课程游戏化理念下幼儿区域活动的组织策略

李雯娜

区域活动作为幼儿一日活动的重要组成部分，其质量是影响幼儿身心健康发展的重要因素。在以往的幼儿教育中，区域活动的组织形式单一，内容乏味，教育效果一般。部分幼儿园中大班教育活动的组织与实施存在小学化问题，将小学阶段的内容过早地渗透到区域活动中，从而影响了幼儿参与活动的积极性和活动的质量。

课程游戏化主要是针对以往幼儿教学活动形式单一的问题提出的。在课程游戏化理念下，开展幼儿区域活动更符合幼儿的身心发展现状，能够为幼儿提供更加多元化的活动平台，有效促进幼儿多方面能力、素养的共同发展。在课程游戏化理念下，区域活动的组织要立足幼儿本位，教师要拓展活动形式，丰富活动内容，建立系统的区域活动评价体系，为幼儿搭建系统的区域活动平台，从而增强幼儿区域活动效果。

一、依托游戏化理念，营造游戏化氛围

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，在课程游戏化理念下，对于幼儿区域活动的组织，教师要注重营造游戏化的活动氛围，通过良好的环境创设有效促进区域活动的高效开展。

立足幼儿本位的环境创设要从多角度出发。首先，游戏化环境的创设要满足幼儿的兴趣和需要。教师可以将区域活动的内容通过幼儿感兴趣的方式呈现出来，也可以借助多样化的环境创设将幼儿日常的学习内容以更加系统的方式呈现出来，带给幼儿不同的区域游戏活动体验。其次，在游戏化环境的创设中，教师需要关注幼儿的个体差异性。每个幼儿的兴趣和爱好都不同，个性发展也不同，因此，在区域活动中，教师需要结合幼儿多样化的游戏需求，有针对性地创设环境，引导幼儿积极参与区域活动。最后，教师可以通过投放各种各样的游戏材料、设计具有趣味性的故事情节，为幼儿提供更加丰富的游戏环境，从而提高幼儿多方面的能力，进一步支持和推动幼儿的全面发展。比如，在建构游戏的设计中，教师可以通过投放低结构、高结构的游戏材料，满足不同阶段、不同能力的幼儿的游戏活动需求，借助多样化的素材提高幼儿的动手操作能力。

基于上述内容，针对课程游戏化理念下幼儿园环境的创设，教师可以从软、硬环境两方面入手。软环境创设可以理解为文化环境的创设，比如，在阅读区域内，教师可以结合当前阶段阅读活动的主题，营造浓郁的文化氛围，从打造历史文化长廊、张贴有关唐诗宋词的海报等方面入手，将中华优秀传统文化相关的内容渗透到幼儿的阅读活动中，让书香溢满校园。对于硬环境的创设，教师可以为幼儿准备类型丰富、形式多样、适合他们阅读的绘本，并根据绘本中的角色组织幼儿设计、制作头饰等物品，以便幼儿在角色扮演游戏中有丰富的素材可用，让幼儿能够高效完成教师布置的阅读延伸活动，从而提高幼儿园区域活动的质量。

二、立足幼儿本位，拓展区域活动组织形式

区域活动的组织与实施应立足幼儿本位，从不同维度入手，实现区域活动组织形式的多元化。《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，根据课程游戏化理念的指引，在区域活动的组织与实施中，教师要时刻关注幼儿的需求，最大程度地发挥幼儿的主观能动性，支持和引导幼儿自主解决问题，同时，教师要以参与者的身份融入其中，推动幼儿向更高层次发展，从而促进区域活动的高效实施。

（一）趣味游戏，激发幼儿参与兴趣

趣味游戏是区域活动中非常重要的游戏组织形式。幼儿具有强烈的好奇心，对新鲜的事物兴趣较浓，因此，在区域活动中，教师要善于创建趣味化的活动场景，通过趣味游戏的形式引导幼儿积极主动地投入区域活动中。比如，在户外体育区域活动中，教师可以在基础的跑、跳等体能运动中加入传统体育游戏，如跳房子、跳花绳等，借助传统游戏吸引幼儿的注意力，调动幼儿参与体能运动的积极性。

跳房子是传统体育游戏中非常受欢迎的一种，为满足幼儿不同的活动需求，教师可以在基础的跳房子游戏中添加适当的新元素，以拓展游戏的玩法。比如，针对部分中、大班幼儿平衡能力相对较弱的情况，教师可以在游戏中改变房子原来的形状，借助各种颜色的粉笔，在体育场地绘制出各种形状的图形。在活动过程中，教师还可以适当改变游戏规则，添加更多与提高幼儿平衡能力有关的内容，如单脚跳、双脚跳等，这不仅能够锻炼幼儿的平衡控制能力，还可以增强游戏的挑战性，激发幼儿的活动参与兴趣。

（二）合作游戏，培养幼儿集体意识

培养幼儿的合作能力是区域活动的重要目标，从以往区域活动的组织与实施中，我们不难发现幼儿在游戏过程中的合作意识、合作能力普遍较弱，因此，在区域活动中融入合作游戏是十分有必要的。合作游戏能够增强幼儿的集体意识，还能在相互合作中提高幼儿的人际交往能力。

皮亚杰曾说，儿童的智慧来源于材料。种类多样的游戏材料能有效激发幼儿的兴趣和想象力。因此，在开展合作游戏时，教师要投入各种各样的游戏材料，以调动幼儿的积极性。比如，在建构区中，教师可以准备各种样式的积木、纸类搭建材料和塑料拼接材料等，并根据活动的主题投放适宜的辅助材料。在建构区的搭建游戏中，教师可以给幼儿准备杯子、纸筒、扑克、尺子、膠带、记号笔等。在材料充足的情况下，教师可以将幼儿分成若干小组，让他们以小组为单位进行活动，引导他们各自分工，合作完成搭建游戏。

（三）自主游戏，提高幼儿多种能力

自主游戏是能够提高幼儿多方面能力的重要游戏形式。以往的区域活动一般是以教师指导为主，这使得幼儿缺少自主游戏的空间与时间。课程游戏化理念指引下的区域自主游戏的设计，能够突破传统游戏模式的桎梏，给幼儿提供更多自主活动的空间，促进幼儿的身体发育、语言发展、认知发展和社会性发展，同时，也能够给教师提供更多的观察机会，便于教师了解幼儿在自主游戏活动中面临的问题，从而及时调整和改进活动内容。教师可以引导幼儿在游戏中自由分组、设计活动内容、创建活动场景等，让他们在动手动脑的同时提高自身的综合能力。

三、贯彻游戏化理念，丰富区域活动内容

课程游戏化理念下的幼兒区域活动要有丰富的内涵，教师可以主题活动的形式拓展区域活动的思路，丰富区域活动的内容，这不仅能够调动幼儿参与活动的积极性，还能够进一步拓宽幼儿的知识面，丰富幼儿的精神世界。

比如，在以阅读为主题的区域活动的设计中，教师可以结合传统文化、传统节日等开展系列主题阅读活动。以二十四节气为例，每个节气约间隔半个月的时间，教师可以按照这个频率开展以二十四节气为主题的阅读活动，在循序渐进的过程中丰富幼儿的学习体验，提高他们对传统文化的认同感。不仅如此，教师还可以在阅读活动中融入更多的民俗内容，让幼儿在阅读的过程中能够收获更多的知识和技能，感受到中华优秀传统文化的魅力。

又如，在以清明节为主题的区域活动中，教师可以先选择与清明节相关的绘本《奶奶的青团》，带领幼儿跟随绘本中的内容，了解清明节的来历和习俗等。然后，教师可以在生活区开展“巧手做青团”主题活动，让幼儿尝试制作青团，体验制作的乐趣和成就感。或者，教师可以在美工区开展“捏青团”主题活动，让幼儿发挥想象力用彩泥进行自主创作，从而提高幼儿的动手操作能力和创新能力。

如此，在课程游戏化理念下的区域活动中融入民俗文化主题活动，不仅能够丰富幼儿区域活动的内容，还能够展现中华优秀传统文化的魅力，增强区域活动的育人功效，帮助幼儿建立正确的价值观。

四、全面了解幼儿，完善区域活动评价

在课程游戏化理念的指引下，区域活动的评价环节也是非常重要的。在以往的幼儿区域游戏中，评价环节的激励、调控、发展功能得不到充分发挥，对幼儿的发展也没有起到积极的作用。随着新课程改革的不断推进，教师要注重对幼儿评价环节的组织与实施，从幼儿自主评价、幼儿互相评价、家长参与评价、教师综合评价等几方面入手，构建全面、系统的评价体系，以有效促进幼儿区域活动质量的提高。

例如，在上述阅读区的活动中，教师可以从幼儿自主评价入手开展评价活动。在引导幼儿自主评价的过程中，教师可以采取口头提问、动手实践等随堂评价的方式，在幼儿阅读结束之后，结合绘本中的故事梗概进行提问，以检验幼儿是否真正理解了故事的内涵。除了自主评价，教师还可以引导幼儿互相评价。在幼儿互相评价的过程中，教师要给予适当指导，引导幼儿发现同伴的闪光点，清楚自身的不足之处，从而取长补短，互相学习，共同进步。在区域活动中，家长的评价也是非常重要的，教师要引导家长多表扬、鼓励幼儿，给予家长正确的评价建议，如评价的内容要真切、具体，才能够让幼儿明确自己今后在活动中的努力方向。除此之外，教师也要对幼儿在区域活动中的各个环节进行综合评价，这样才能够更加全面、客观地了解幼儿，从而有针对性地制定后续的活动方案，最终增强区域活动的效果。

结语

区域活动是幼儿一日活动中非常重要的组成部分。在课程游戏化理念下，教师可以从幼儿本位出发，营造游戏化的氛围，拓展幼儿游戏活动的组织形式，丰富区域活动的内容，立足幼儿的个性发展，完善区域活动的评价体系，多措并举共同促进区域活动质量的提高与发展。

（作者单位：邵武市托幼中心）