“由景生情”，优化小学语文阅读教学

花慧

在语文阅读教学过程中，部分散文是以景抒情，写作过程运用托物言志表现手法。“物”即为景物，用景物将作者的心志和情感抒发。对此，为了寻找写景散文的教学路径，本文重点研究托物言志类散文，探讨由景生情表达方式之下的阅读教学策略，以供参考。

一、托物言志类散文的文本特点

（一）着重描写景物特征

写景散文侧重于景物描述，以此抒发作者情感。所以，在教学过程，教师要抓住文本特点，与学生共同梳理作者景物描写方式。部分作者会就地取材，因此，文章当中描述的景物空间转移情况相对较多，时间跨度也相对较大。虽然作者描写散文过程当中，选材不受控制，但是落笔点却是聚焦在特定景物当中，或者会从合适的角度寻找，描写景物在不同时空环境之下的画面。

写景散文本身语言运用优美生动，用凝练的辞藻、丰富的修辞为读者勾勒出美丽的画面。作者在创作之时精心炼字，选择恰当的修辞细致刻画景物特点，勾勒出深刻的意境。在小学阶段，比喻、拟人和排比属于常用修辞。除此之外，写景散文作者善于抓住景物特点，使用生动的语言对于景物进行描绘，创造出奇妙的画面。在画面中，人和景融为一体，可以将作者联想内容加入其中，赋予画面更多和谐之感，能够带给人更多美好享受。比如，《搭石》当中作者描绘了家乡独有的美景，运用四个画面设计，将家乡人民善良、互助、谦让、团结的优美品质凸显出来，诉说其难忘家乡的原因。

（二）景物背后旨在抒情

托物言志类型作品侧重于景物描写，写景的最终目的是传达个人情感，将情感依托建立在景物之上，通过借景抒情方式言志。因此，此类写景散文的主要内容就是分析作者感受，理解其思想和志向。作者可以先写景后抒情，还可以用情景交融的方式进行抒情言志。从抒情言志主题表达方面来看，写景散文旨在描述生活当中常见的事物，表达作者对于祖国山河、大自然的热爱之情。此类写景散文当中蕴含作者思想和情感，能够传达作者对于景物喜爱之情，或者由景生情，回忆起家乡、家人、童年，还可能表达作者的人生感悟。从抒情方式上来看，此类写景散文有直接抒情、间接抒情两种，灵活传达作者思想与情感，语言风格运用清雅隽永，值得人反复品味。

二、托物言志类散文的教学内容

（一）从景物特征出发体会画面意境

托物言志类型散文大多是传达作者美好情感或者志向，将情感寄托在景物当中。教学此类文章的时候，教师可以带领学生对景物外部特点进行分析。在教学环节中，教师可重点分析景物，体会其中的画面和意境。例如，《走月亮》这篇课文描述出如梦如幻的画面，语言生动优美，为读者营造出世外桃源一样的月光场景，烘托出浓浓的祖孙情，不但景美人美，而且情更美。这类作品的意境值得学生细细品味，在情景当中感受作者对于童年、阿妈的怀念。通过想象画面的方式，师生共同赏析文章，感悟其中的情思，注重学生审美情趣的培养，进而提高阅读教学质量。

（二）引导学生重点体会作者的情感

作者思想感情的分析为写景散文教学重点。在教学阶段，教师要带领学生分析文章重点词语，对于作者背景适度拓展，辅助学生感悟作者情感，体会教学内容。品读关键词语和句子是感受作者情感的重点方式，作者在描述情感环节，大多会选择直抒胸臆的方式，直接抒情、直接议论，文章当中也能找到揭示主旨的关键句。有些作者描写过程选择间接抒情的方式，在景物描写过程融入自身情感色彩，带领学生感受作者遣词造句的特点，从中把握傳达的情感。

除此之外，结合作者创作背景、人生经历也能品味作品当中的情感。因为作者的思想与其经历和心境都息息相关，教师透过创作背景分析蕴含的情感，联想作者创作经历，将教学内容适度补充，之后鉴赏分析情感可达到事半功倍之效。例如，教学《桂花雨》一课时，教师可以补充作者的生活背景，让学生了解其生活经历，并从其语言当中品味其浓浓的思乡情。

三、由景生情散文教学策略运用

（一）创设情境引领学生初识景物

在所有运用托物言志写法描写的写景散文当中，作者会使用浓厚的笔墨对于核心景物进行描写。在语文课堂上，教师可以指导学生寻找核心句，描述核心景物，利用描写句让学生对核心景物形成深刻的认识。例如，《搭石》内容的讲解，笔者要求学生快速阅读课文，从文章当中找到和“搭石”相关的句子，让学生抓住关键词语“一排” “方正平整”和“二尺间隔”，搭配图片和解释，使学生理解“何为搭石”，提高其获取信息能力，为后文学习提供支持。

（二）关注景物梳理文章写作思路

在托物言志类型散文当中，作者行文大多以情感、景物等作为线索，用借景抒情或者托物言志的方式融情于景。学生了解文章脉络和结构以后，能够更准确地把握作者意图。因此，教师需选择核心景物作为教学重点，辅助学生理清文章脉络极为重要。教师还应该从文本内容出发，设计问题链，启发学生思考，鼓励其概括问题答案，对课文形成整体感知，课堂上结合学生交流结果，通过板书的方式启发学生找到作者行文思路。

例如，教学《月是故乡明》一课时，教师在学生阅读前提出问题“作者主要描写了哪些时期的月亮？”要求学生带着问题朗读课文，根据课文顺序对其进行归纳和总结。学生阅读以后，可以总结作者主要描写“故乡六年” “背井离乡” “晚年”三个时期的月亮。

（三）品味语言感悟文章想象画面

感悟语言为重点教学环节，学生朗读文章，可以感受课文描述的情境和画面，想象作者在不同时期、地点和场景创造出的美好画面、深远意境，体会作者情感，激发自身语言表达欲望。在课堂上，教师要发挥自身引导作用，带领学生一边阅读、一边想象，调动其感官认识，使其掌握正确的阅读方法，找到作者在文章当中隐含的情感。当学生难以关注作者描述的所有细节时，教师可精细划分画面内容，寻找多种方法帮助学生解读课文信息。

例如，教学《走月亮》一课时，教师带领学生品读课文，激发其想象力，思考作者和阿妈在溪边行走的时候画面，启发学生思考“阅读文章第4段，边读边想象，你脑海当中有哪些画面浮现？”学生可能想象出“有潺潺的溪水、漫山遍野的花草，上面流着月光”，也可能想到“卵石之间有诸多小水塘，它们都抱着月亮”。无论学生说出哪种画面，教师都要给予其表扬和肯定，引领其注意关键词的应用，激发其联想。

（四）情感链接回味文章情感特点

阅读景物和情感建立是学生感悟回味景物特点的关键所在，部分学生情感体验相对缺乏。因此，从画面到情感的升华过程要求教师应建立起学生与文本之间的情感链接，让其深入感受作者描绘的景色，找出可以选择传达情感关键句。教师还可从课外角度入手，拓展延伸课堂教学内容，辅助学生对文本内容形成深刻认识。例如，《丁香结》一课的课后阅读链中接出现了两句诗，教师可以此作为切入点，带领学生品读诗意，使其了解丁香结的象征意义就是“愁怨难解”，重新思考课文当中的语句“每个人一辈子……完了一件又来，……丁香结年年都有。”如此完成情感链接的建立，能够发挥其支架作用，引领学生深度感悟作者情感。

综上分析，针对托物言志类型写景散文的教学，教师要从散文的文本特点出发，把握其教学重点，合理创设课堂教学情境。教师可引导学生分析景物描写思路和语言运用特征，在情境之间建立情感链接，感受作者由景生情的表达方式，以提高教学效率。