课堂教学“三环节”中提升学生作文质量的教学策略

陆柳

新课标对于小学语文写作教学有明确要求，写作是学生个性化表达的过程，也是其认知丰富的过程，学生通过写作能够与他人交流。新课标要求教师要根据学生身心发展规律，选择合适的教学内容和策略。教师在写作课堂上传授学生写作知识和方法，要基于其生活经验，挖掘其真实情感，树立其主体意识，鼓励其参与写作实践。下文从学生主体意识的激发、写作过程的指导、教学流程的组织三个方面对于提高小学写作教学质量的教学策略进行详细分析，以供参考。

一、理念先行，唤醒学生主体意识

语文教育改革必须要以教育学、心理学等理论作为指导，教师也要树立正确的教学观念，关注学生的学习感受，突破传统课堂写作教学模式，给予其人文关怀。教师要以学生的全面发展作为教学出发点，用科学的教育理念，唤醒其主体意识。

（一）善于倾听

在教学中，聆听属于高层次语言交流活动，教师在课堂上要遵循交互原则，以生为本，为学生提供说话的机会，通过引导能够启发学生思维，逐渐积累写作素材。例如，在进行低年级《认识我自己》的写作教学时，大部分学生给出的介绍内容都是围绕姓名、年龄、喜好等方面展开。此时，一名学生说：“我长得黑，特别是夏天我变得更黑了。”话音刚落，另一名学生立即举手说道：“我与他相反，我越来越白”，教师顺势引导“你们的肤色变化各有特点，还有没有哪些与他人的不同之处呢？请大家以《特别的我》为题，将刚刚讨论的信息写在作文当中，充实文章内容。”

（二）儿童视角

儿童视角是从学生角度理解其思想与表达方式。教师应在学生写作过程当中给予其引导，启发其根据自身想象力抒发情感，用文字来表达对外在事物的体验。就如陶行知所言，教育的本质在于引导和关爱。教师要给予学生信任，在写作课堂上激发其想象力，鼓励其从儿童视角出发思考问题，让学生的作品绽放独特之美。例如，教学儿童诗的时候，一名学生写到“我开心时，会笑，此时天空也充满阳光；我难过时，会哭，这时天空下起大雨”。这一习作内容充分体现儿童的观察视角，用充满想象力的方式将自身情感和自然环境相融合，写出了动人心弦的语句。

二、过程探索，强化写作指导

（一）选择内容

1.从生活中选材。作文实际上就是对生活的记录，在写作教学过程中，教师要让学生回归生活，在生活环境当中获得体验。由于学生的生活阅历不足，在写作表达过程中可能受限。所以，教师可以运用生活事件，激发学生的生活体验，打开写作思路。

2.唤醒身体。写作课堂上，教师既要指导学生利用有声语言描述观察所得，还要使用无声语言，即动作、手势和表情来传递声音。身体语言的运用能够丰富学生认知，对于其写作也可产生重要影响。教师在课堂上可以适当利用“拇指点赞”“拍拍肩膀”的动作，配合“微笑点头”的表情，调动学生学习积极性，丰富其写作体验，营造良好师生关系。

3.即兴生成。写作时，学生能够根据实际场景，即时生成作文内容也十分重要。例如，教师发现环卫工人在拍打银杏树，瞬时金色的叶子飘落，场景十分美丽。教师要求学生到户外观察飘落的树叶，抓住这一特殊瞬间，将这次“意外活动”作为课堂随笔，由学生发挥自身的奇思妙想，写出贴近生活的佳作。

4.整合技术。写作教学过程，技术整合十分重要，教师可以利用信息技术辅助课堂教学，让其成为写作课堂的支撑。例如，教师可以利用拍照功能抓拍精彩瞬间，在平台上与学生共享，唤醒其写作思路，积累更多写作素材，让先进设备成为写作课堂的有力工具。

（二）个性探索

1.个性选材。在习作单元“我的心爱之物”写作教学中，对状物作文描写，不同年段写作要求各不相同：三年级学生要写出物品本身样态；四年级学生要写出“我和物品之间的故事”；五年级学生则要写出自身的情感和价值观。对此，如何根据不同年级语文教学特点，科学设计写作教学流程十分重要。教师要引导学生根据自身实际情况，选择个性化兼具个人特色的写作材料。

2.过程指导。在叶圣陶的教育理念之下，教师不会直接将写作方法传授给学生，而是要求其根据阅读、日常感受写作，之后进行修改，潜移默化地提高學生写作能力。这种看似不教的教学模式实质上是将写作指导贯穿于学生写作过程中。

3.课堂表演。表演是学生较为喜爱的教学模式之一，写作课堂时间有限。为高效利用课堂时间，教师可以选择耗时较短类型的课堂表演，丰富教学趣味性。在教学实践中，教师要秉承自由表达、严格训练等教学原则，让学生能够发挥想象力，解放身体，主动参与自由表达活动。教师需关注学生内心体验，设置写作教学活动，带领学生观察、参与喜剧或者小品表演，在表演过程中，与文学作品或课文之间产生情感共鸣，有助于学生写作语言输出。

（三）情境创设

1.实物情境。在写作教学过程，教师利用实物教学，能够引发学生具体化的感受，产生写作热情。在写作课堂上，教师可结合写作主题，选择实物教学，让学生集中注意力，观察所写的物体，营造真实的写作场景，打造活力写作课堂，为学生写出高质量作文奠定基础。例如，教师将西瓜带到课堂上，让学生描写它的特征，这样可以让教学过程对学生更有吸引力。

2.问题情境。在写作课堂上，任务设计本身属于活动情境的一种，教师可以通过真实情境展开教学，也可以模拟特定的情境，辅助教学。在高年级写作教学方面，为了让学生了解写作目的，顺利进行自我表达，与他人之间进行交流，教师可以选择问题情境创设方法，让学生在问题当中产生情感体验，达到情境教学目的。

3.优化环境。学生在学习写作过程中，由于教师只能站在讲台上进行讲解，导致课堂师生互动空间不足。为了打造轻松的学习环境，教师可以重新布置班级座位，使其变成一个环形，让学生处于轻松的环境之下，更好地运用观察方法和感官渠道获得写作体验感，辅助其写出高品质的文章。

三、写作评价，选择互动性评语

优秀的作文往往需要反复修改，写作评价的目的是促进学生写作水平不断提高。在评价阶段，教师可以根据课标要求，制订评价细则，为写作评价提供参考。从评价角度方面分析，教师可以将语言运用的流畅性、准确性作为评价标准，在结构设置方面，考虑段落结构过渡的自然性，头尾是否相互照应，段落结果是否清晰；从内容选材方面，分析学生是否能够围绕中心参与写作，内容是否契合生活实际；从思想主题评价方面分析，判断学生主题是否集中，能否运用真情实感打动他人。

在评价过程中，教师还要关注学生的情感体验，逐渐完善评价过程。这样才能为学生建立自信心，使其对写作产生兴趣。学生自我评价也是写作质量提升的重要途径，在新课标当中明确提出，要让学生掌握评价方法，能够在写作过程当中参与他人习作评价，在评价阶段取长补短，学会欣赏他人作品当中的亮点内容。教师可以利用互动评价的方式增强学生之间交流学习，让其在阅读他人习作时获得写作经验，产生思维碰撞，促进其写作质量不断提升。

结束语

综上分析，在小学阶段，写作教学过程，方法的选择关系着教学质量。在教学实践当中，教师需要抓住三个环节，激发学生写作主体意识，关注写作过程的指导，让学生根据写作要求和自身作品进行修改，形成问题意识，及时反思写作过程存在的问题，为写作质量提高奠定基础。除此之外，教师还要根据实际情况注意写作过程，灵活调整教学策略，避免出现程式化教学弊端，帮助学生树立正确的写作观念，提高写作素养。