小学语文阅读教学的单元整合策略探究

王志秀

随着新课程改革的不断推进，教师应将培养学生群体语文素养视为重要教学目标，并且要立足阅读教学板块、模式、内容等诸多层面，从而实施多角度的教学外延和改革，促进学生语文素养得以有序培养和有效培养。对于学生而言，他们的阅读主动性和阅读理解能力较为薄弱，而单元整合教学正是推行和实施小学语文阅读教学改革的一个有效举措，同时该教学创新对提高学生主体阅读技能和经验也有着较强的促进作用。鉴于此，教师需要充分了解语文阅读教学中单元教学的应用价值，更要以此为前提对教学内容加以整合，从而确保学生形成良好的乐读、悦读意识，促进阅读教学质量提高。

一、小学语文阅读教学中单元整合策略应用意义

在小学阶段，语文阅读教学中应用单元整合策略，有着一定的重要意义，主要表现在以下几点：首先，它有利于学生养成自主探析多文本能力。以往在教师在组织学生进行文本阅读时，通常采用独立文本阅读的方式，但这种学习方式较为常规，能发挥的教学效用也十分有限，并且学生也难以将主题宗旨相似的文章放在一起进行比较思考。单元整合阅读完全不同，该教学策略应用能够打破传统阅读教学中的弊端，并且教师也能利用单元整合契机向学生传递多文本阅读技巧，这对于学生形成自主探析文本这一能力有极大帮助，同时也能改善其固化的思维模式。

其次，单元整合阅读有助于学生语文主题意识提升。所谓的主题意识是指在语文知识探索过程中，学生所要具备的思维品质。但当前很多学生未能达到这一标准，因而影响了其阅读、语言表达和习作水平提升，如在描述某一事情时出现本末倒置和抓不清重点等问题。而单元整合阅读的最大优势则是能够在语文阅读教学中充分彰显语文主题意识，引导学生围绕某一核心主题进行多文本阅读，构建和深挖文本主题。长时间训练后，学生的语文学习主题意识也能进一步深化，文本解读能力也会随之提升。

最后，单元整合阅读有助于学生高效理解和领悟阅读文本。以往教师所使用的单篇阅读教学并不利于学生理解和记忆文本内容，遗忘速度较快，因此教师常需要耗费大量时间带领学生进行回顾复习，但单元整合阅读能够有效解决这一难题。这是因为教材中的知识点和单元内的文篇具有一定关联性，所以教师以单元整合为前提实施阅读教学，能够进一步帮助学生对比、鉴赏和积累多篇文本素材，有助于其理解和领悟阅读内容，增强其阅读理解能力。

二、现阶段小学语文阅读教学问题

以往的小学语文阅读大多是由教师主导，即教师围绕教学内容和授课目标设计相关课堂活动。部分教师在进行单元教学时，不能对各个篇目进行优化组合，仅是依据单元文本顺序逐一讲解。这种教学形式虽然能够完成基础教学任务，但却不能整合单元内部的相关知识，并且如此教学也并未考虑到学生主体作用发挥，既无法调动学生学习兴趣，也不利于教学改革推进。

三、小学语文阅读教学的单元整合策略实施路径

（一）明确单元主题，把握教学目标

在阅读教学中不能准确把握教学目标的话，就会导致阅读教学无准确方向。所以为保证单元整合教学顺利落实，教师应将三維目标统一，克服价值观教育与情感、态度相脱节这一问题。与此同时，教师也应基于单元整体掌握阅读教学重难点，从而确定教学目标、突出单元主题教学的各项要素，以促使整个阅读教学更具层次性。具体实践环节，首先教师应制订多元化的单元整体教学目标，深度分析单元内容，从中提炼核心价值观。以人教版六年级上册的第二单元为例，该单元中包含《七律·长征》《开国大典》《狼牙山五壮士》等几篇文章，教师通过引导学生阅读同类文本即可发现这几篇文章所描述的内容皆与革命历史相关，其核心价值观是引领学生感受革命先烈的艰苦奋斗，从而使之形成超强的历史责任感和民族信仰。待该价值观提炼出后，教师即可有针对性地设置单元教学目标：首先知识目标，要求学生熟练掌握和应用文中的陌生词语；其次，在情感目标的培养层面，要求学生通过单元整合阅读对革命战争有更深了解，更深层地理解和感悟革命先烈所表现出的崇高品质与精神，并以此形成良好品质与核心素养，从而坚定其爱国主义信念。

（二）立足单元主题，实施整体教学

1. 预习课文，整体感知

在正式教学前，教师可组织学生进行单元预习，通过对文本内容的初次阅读，初步了解该单元内容学习，为接下来的课堂训练加以铺垫。而在文本初读和整体感知这一过程中，教师应避免刻意引导和过度引导，而是应让学生结合注释、插图和导语自行完成该单元文本通读。另外，学生学习新单元知识时，陌生词语是阻碍其阅读的主要因素，因此，在预习阶段教师可要求其通过查阅字典和小组交流等方式解决生字词认读这一难点。如教学人教版五年级上册第六单元的《父爱之舟》《慈母情深》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》前，教师可明确该单元核心主题为“舐犊情深，流淌在血液中的温暖与爱”，接下来在实际教学环节，可以围绕该主题分析单元阅读重点，并引领学生感受来自父母的关心和爱护。首先教师可要求学生通读本单元所有文章，帮助其构建基础认知；然后利用多媒体播放与父爱、母爱相关的各类视频或图片资料，唤醒学生记忆，这样既能有效引发其情感共鸣，同时对其掌握重难知识点也有极大帮助。

2. 群文阅读，纵向迁移

人教版语文教材在编创单元内容时主要是以语文要素和人文主题作为主要线索来整合相关文章语篇、口语交际、活动内容和习作训练。而针对“双线组元”的教学编排方式，实际教学中，教师可不再选择精讲某一单元中的多文本内容，而是对教材中已有内容详细规划，并做到以文带文，完成单篇精读和多篇同主题略读。如此教学能够让学生在求同中加深对单元主题的认知和了解；在求异中体会同主题不同文本的风格特色与写作特征。精读教学环节，教师可引领学生重点学习，随后再借助精读课文带动学生完成对其他同类文章的粗略阅读学习。如在教学人教版五年级上册第六单元的《父爱之舟》《慈母情深》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，因为该单元是以“亲情”为主题，所以无论是在引导学生识字，还是分析文本内涵时都应确保语文知识能够与“亲情”相关。这种借助单元主题，联系前后文的方式能够实现单元内容重组，有效锻炼学生的语言表达能力。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要对单元整合策略加以重视，立足单元主题，通过明确单元主题、把握教学目标和实施整体教学等方式，开展富有成效的单元阅读教学。教师应确保单元整合教学作用能够在阅读教学中得到充分落实，从而促进学生在阅读学习活动中形成良好的文本分析能力和综合阅读能力，保证其语文综合素养得到有效提升。