小学英语教师课程思政能力的调查研究

摘 要：课程思政是我国学校的特色育人方式，将思政教育融于各门课程教学之中。笔者对78名小学英语教师进行调查发现：小学英语教师对课程思政的认知度不高，课程思政的实施现状不佳。不同身份的小学英语教师，其课程思政能力存在差异，教育培训机构的小学英语教师课程思政能力明显落后。因此，需要增强小学英语教师的课程思政意识，提高小学英语教师的课程思政实施能力，还需加强教育培训机构的师资队伍建设。

关键词：小学英语教师；课程思政；德育

作者简介：李子鹏，苏州大学，硕士研究生，研究方向：中小学英语教学。

课程思政是我国学校的特色育人方式，将思政教育融入各门课程教学之中。《中小学德育工作指南》中指出，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入各门课程教学中。课程思政的目的在于落实立德树人根本任务，指向五育并举，培养学生的必备品格和关键能力，促进学生全面发展。加强课程思政建设，是推进学校德育工作取得实效的必由之路。

英语作为一门兼具工具性和人文性的学科，蕴含大量潜在的思政元素，涉及学生学习和生活的各个方面。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中，文化意识的培养目标是学生能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。小学阶段是学生意志品质和道德观念形成的关键时期，推进小学英语课程思政建设，有利于强化对学生思想品行的引导，帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。

传统的思政教育具有较强的说教性，学生易产生厌倦甚至抵触情绪，不能内化为道德观念，思政教育难以“入心”。英语教师巧妙地将学科的思政元素融于教学，丰富了教学内容，让学生在情境体验中形成良好品德，使思政教育更具趣味性，促使中小學德育“无痕化”。长期以来，小学英语教学过于注重学生对语言知识的掌握，对课程与教学中的德育内容关注较少，存在“育分不育人”的现象，课程思政在小学英语教学中未得到充分开展。本研究聚焦小学英语教师，对他们的课程思政能力进行调查研究，探索小学英语教师对课程思政的认识与实施情况，并就如何提高小学英语教师的课程思政能力提出一些有针对性的建议。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究利用“问卷星”平台，对小学英语教师进行调查。共收集有效问卷78份，样本具体情况如表1所示。

（二）研究工具

采用王启梦制作的“高中英语教学中课程思政实施现状”问卷，该问卷基于周雪梅的“高中英语教学中德育渗透的现状调查”加以设计，经先前研究测试具有较高的信度。因本研究的研究对象为小学英语教师，所以仅对上述问卷内容的表述稍加调整。用问卷调查小学英语教师对课程思政及相关概念的认识与实施情况，采用Likert5点计分方式。“1”代表“完全不符合”，“2”代表“不符合”，“3”代表“有时符合”，“4”代表“符合”“5”代表“非常符合”。

（三）统计分析

问卷回收后，运用SPSS26.0软件进行各种统计分析。

二、研究结果

（一）小学英语教师对课程思政的认识

第一个维度由问题1-5组成，调查小学英语教师对课程思政的认识情况，具体数据如表2所示。

表2显示，教师对课程思政的认识总体得分均值为3.4358，处于“有时符合”与“符合”之间，更倾向于“有时符合”。总体来说，小学英语教师对课程思政的认识度不高。

（二）小学英语教师实施课程思政的情况

第二个维度由问题6-10组成，调查小学英语教师实施课程思政的情况，具体数据如表3所示。

由表3可知，小学英语教师实施课程思政情况的总体得分均值为3.4434，处于“有时符合”与“符合”之间，偏向“有时符合”。因此，课程思政在小学英语教学中的实施情况不佳。

（三）小学英语教师课程思政能力的差异

运用单因素方差分析，比较不同性别、学历、身份的小学英语教师对课程思政的认识和实施情况的差异。

1. 性别差异。结果显示，小学英语教师在对课程思政的认识（F=0.872，p=0.353＞0.1）和课程思政的实施情况（F=0.719，p=0.399＞0.1）方面均不存在显著差异。然而，女性小学英语教师对课程思政的认识及实施情况（M=3.502，3.505）均好于男性小学英语教师（M=3.2，3.224）。

2. 学历差异。考查大专及以下、本科、硕士及以上学历的小学英语教师在课程思政能力方面的差异情况。结果发现，不同学历的教师对课程思政的认识（F=0.774，p=0.465＞0.1）和课程思政实施情况（F=0.894，p=0.413＞0.1）不存在显著差异。

3. 身份差异。考查公立学校、民办学校和教育培训机构（包括线上平台、独立英语教师等）课程思政能力的差异情况，结果如表4所示。

表4显示，小学英语教师的身份在其对课程思政的认识（F=27.219，p=0.000***＜0.01）及实施（F=22.727，p=0.000***＜0.01）方面均存在显著差异。民办学校小学英语教师在对课程思政的认识方面略好于公立学校小学英语教师，在课程思政实施方面略差于公立学校小学英语教师。而教培机构小学英语教师对课程思政的认识与实施均明显落后于公立学校和民办学校的小学英语教师。

三、结论与建议

（一）研究结论

研究发现，小学英语教师普遍对课程思政的认识度不高，课程思政实施现状不佳。对小学英语教师而言，形成完备的课程思政理念并加以实施仍是一个难题。

研究发现，不同性别、学历的小学英语教师对课程思政的认识和实施并无显著差异，只是女性小学英语教师对课程思政的认识与实施比男性小学英语教师略胜一筹。不同身份的小学英语教师的课程思政能力不同，其中公立学校和私立学校的小学英语教师在对课程思政的认识与实施方面旗鼓相当，而教育培训机构的小学英语教师在两方面均明显落后于公立学校和私立学校的小学英语教师。

（二）对策建议

1. 增强小学英语教师的课程思政意识。调查发现，部分小学英语教师对课程思政认识不深，对课程思政及相关概念了解不充分。思想是行動的前提，对课程思政的清晰认识是有效实施课程思政的先决条件。因此，要强化广大小学英语教师对课程思政的认识和理解，充分发挥他们的主观能动性。要让广大小学英语教师认识到，育人是教师的职责，课程思政是我国主流和特色的德育方式，英语课程存在充分的、有待挖掘的思政资源。例如，通过对译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”的学习，学生要掌握中国四大节日的时间和风俗习惯，比较中西方文化差异，形成民族认同感和自豪感。此外，小学英语教师要不断学习最新的课程思政理念及实施方式，学校及相关部门也要积极组织有关课程思政的教师培训活动，增强小学英语教师的课程思政意识。

2. 提高小学英语教师的课程思政实施能力。实施课程思政并不是一句简单的口号，而要落实到每节课的教学之中。小学英语教师要充分挖掘学科内容中的课程思政资源，基于英语学科的特点、小学生的心理发展水平等，有目的、有计划、有组织地进行课程开发和教学设计，使语言知识、语言技能与思政元素有机融合。克伯屈（W.H.Kilpatrick）将“故事法”视为培养儿童良好品格的重要手段。小学英语教师可以基于语篇组织补充、改编、续写、表演等课堂活动，让学生在活动中自然而然地形成良好品德，这种品德的形成是自在生成的，而非强行输入。此外，教师需要不断学习小学英语课程思政的优质课例，积极参与观摩、交流活动，形成学习共同体，在实践中不断总结英语课程思政的方法与经验。最后，小学低、中、高年级学生的语言、思维、心理发展等方面有所差别，因而小学英语课程思政的内容及组织形式不能一概而言，学校及相关部门需要针对不同阶段英语课程思政的特点开展相应的教师教育培训。

3.加强教育培训机构的师资队伍建设。调查显示，教育培训机构小学英语教师对课程思政的认识和实施均明显落后于公办和民办学校的小学英语教师，教育培训机构小学英语教师的课程思政能力亟需提高。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，要切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训）；线上培训机构不得提供和传播“拍照搜题”等惰化学生思维能力、影响学生独立思考、违背教育教学规律的不良学习方法。教育培训机构不能成为“做题工厂”“提分工厂”，理应承担育人职责。因此，要依照“双减”政策的要求，提高教育培训机构教师准入门槛，从源头上把握教师的基本素质，加强对教育培训机构教师的监管与培训，更新其教育观念，鼓励教育培训机构教师参加相关教研活动，从而提高他们的课程思政水平。

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