情境链?学习线?任务环

张致君

摘 要：随着新课标的推行，我国小学英语教学模式迎来了革新，越来越多的教师开始运用单元整体教学法，以此实现英语教学的高效性。根据教材的内容设定好单元教学目标，然后有目标性地、由浅入深地开展单元整体教学活动，通过创建单元主题线路、设置情境、布置任务等教学方法，促进小学英语教学效率的提高，彰显出英语教学的人文价值，提升单元整体教学的实效性。

关键词：小学；英语；单元真题教学；措施

作者简介：张致君，如东县解放路小学。

小学英语教材一般都是以单元为单位，教师要根据单课时推进教学，但是教师在教学时只是对单课时的知识内容进行讲解，并没有重视课时之间的承接联系， 这就限制了学生对话题、 语境、 任务的整体学习。为了提高每课时之间知识的联系性，教师在实施单元整体教学中，可以通过创建单元主题，建立单元情境链，引导学生形成学习主线，进而展开学习， 并且可以通过设置任务环来辅助学生高效地完成单元学习， 让学生能够找到适合自己的学习方法，能够学以致用、活学活用，实现小学英语的多元教学目标。

一、小学英语单元整体教学的理论依据

（一）格式塔心理学

格式塔心理学提出知觉是影响学生学习成果的最重要的因素，格式塔心理学中的“知觉”的内涵具有整体性的特征，格式塔心理学论点的产生让教育领域掀起了一场改革，许多的教育学研究者和一线教师都了解到“整体性”教学对于教育的价值。格式塔心理学主要从两个部分对整体性教学理论进行了阐述：一方面，格式塔心理学提出感觉和知觉这两者有着直接关系，学生在学习的过程中，要先感知知识的整体，然后才能把每个感知到的部分再合成整体；从另一个层面来说，格式塔心理学对整体和部分的关系进行了详细的说明，明确指出整体就是部分的总和，部分属于整体，可是整体却有着部分所不能起到的作用，其内涵可以表示为1+1＞2。从以上论述可以得出结论，教师在小学英语课堂中进行单元整体性教学，可以使得学生收获其他教学措施难以赋予的教学成果，学生可以将新旧知识联系起来，更加有效地完善自身的知识体系，从英语知识整体的角度来学习英语，使学生能够在学习的过程中掌握学习英语的方法，开拓学生的英语思维。

（二）整体语言学

英语是一种语言，教师借助整体教学方法进行英语教学，体现出了整体语言学的理论。整体语言学理论主要是重视语言教学时的整体性，明确指出语言教学知识都有一定的关联性，教师要把语言知识当做一个整体，要避免将语法、词汇、语音等内容分离教学。整体语言学的主要目标是强调语言应用的整体性，合理应用语言整体性进行教学，可以满足学生的学习以及交际需求。所以，小学英语教师合理地应用单元整体教学模式，设计英语教学目标时，可以从整体性角度出发，保证设计每个课时的教学目标都具有一定的递进性和延续性，更加重视英语听、说、读、写等方面的结合，从而引导学生从整体性的角度学习英语知识。

（三）建构主义理论

建构主义理论的主要思想是学生的学习结果与周围环境是密切相关的，学生能够通过感知周围环境，来促使自己各种能力的主动构建，所以，学生的学习成果与学习环境存在紧密联系。在建构主义理论视角下，教师在进行小学英语单元整体教学时，一定要为学生创设更加良好的学习氛围，从而引导学生自主探究英语单元整体学习，拥有不一样的学习体验，让学生从中感受英语学习的魅力，使学生积极主动地参与单元整体教学。

（四）传播理论

传播理论是指探索所有信息传播活动的相同规律，并且明确指出教学中的“教”和“学”的实质内涵就是一种传播活动，教师施教的过程就是在向学生进行信息传播，这种信息传播方式存在内在的规律性。在传播理论视角下，在小学英语单元整体教学活动中，教师必须重视英语学科的特点，精准地设计传播内容和传播方法，科学地进行信息传播，保证“教”和“学”能够有效衔接，使信息传播更加顺畅，为单元整体教学顺利开展打下良好的基础。

二、小学英语单元整体教学的实施策略

（一）构建情境链

在小学英语单元整体教学中构建情境链，需要教师结合整个单元的知识内容，创设最佳的情境，可以把这个单元的学习目标、知识脉络方向进行连接，每节课创设的情境应该前后承接有序，形成一条脉络，能够让学生在每个情境中逐步完成本单元的知识学习。结合教学目标的层层递进，教师在设置情境链时可以按照起始情境、操练情境以及运用情境这三部分课时进行。每个情境都应该言之有源、言之有意、言之有用。例如，针对译林版英语五年级上册 Unit 2“A new student”单元教学，这单元的主要教学目标是让学生掌握运用“there be”句型描述学校设施的方法。教师可以将 schools around us 作为情境链（见图一），在情境设置中，教师通过第一个情境介绍 Nancy 的新学校，让学生学习 “there be” 句型，了解“there be”的用法，然后下一个情境中，学生实际应用“there be”句式表达对学校的喜爱，最后让学生运用本节课学到的知识，开拓思维创想自己梦想中的学校。

1.起始情境，言之有源。起始情境是教师在实施单元整体教学时为学生创设的第一个情境，也就是情境链的起点，学生由此情境展开本单元的知识学习。（1）激活本源。根据学生的生活实际以及其身心特点，教师把和学生关联的点聚集到情境里，学生自身的语言学习动力就会被无限放大。例如，学生的学习历程、认知体系，也可以是成长需求、兴趣等。（2）储备资源。在起始情境中完成目标的过程中，学生掌握的技能、学习的英语知识可以成为下一情境链中的重要资源，可以在操练情境中让学生熟练地运用本课时所学习的知识技能，让学生知道怎样进行操练情境。例如，在“A new student”教学中，在本单元的第一课时，教师可以为学生创设情境： Nancy要去新学校上学，她非常害怕，希望有朋友陪着自己，然后教师可以邀请学生陪着 Nancy一起来新学校。教师创设相关情境时，可以通過组图遮盖、猜测的方法向学生展示学校场景，让学生对校园有新的认知，以学生的生活背景源为出发点，激发学生的学习动力源，以此展开本单元的学习历程。

2.操练情境，言之有意。操练情境主要是教师为了让学生掌握英语知识的运用方法、深化知识而创设的情境。英语语言表达得具有结构化、固定化等特征。在英语教材中每个单元都设置了核心句型框架及主题词汇相关的练习，这种方式只是做到了言之有形，并没有体现英语语言学习的真正意义和价值。为了让学生能够真正进行操练、掌握核心语句的应用，教师要和第一课时的起始情境进行衔接，以此设计操练情境，使之前后连贯。例如，在“A new student” 单元教学时，第二课时教师要让学生对 there be 结构语句进行实际应用。教师可以借助多媒体为学生设置情境，向学生展示山区贫困地区学校的照片或者视频，让学生用“there be not” 的句型描述学校缺少什么东西，并引导学生和自己的学校进行比较分析，用 “there be”句型描述自己的学校，从而让学生意识到要珍惜现在的学习条件。以这种操练情境的方法进行教学，教师不仅仅只重视到语言的形，更能够带领学生领会语言的意，让学生学会用自己掌握的语言知识表达自己的心声，真正做到“言之有意”。

3.语用情境： 言之有用。英语语言具有工具性。教师要给学生创设真实的语言情境，让学生可以“用”上目标语言，从而真正掌握所学知识。例如，在“A new student”第三课时中，教师可以创设语用情境： Nancy 写来一封信，邀请所有的学生去参加“My dream school”创意比赛。以此让学生用所学句式结构去表达自己的想法。借助此情境也能促进学生想象力发展。

（二）规划学习路线

规划学习路线的主要目的是让学生在学习英语的过程中，能够建立清晰明确的目标脉络，使学生能够明确自己的学习方向和目标。教师要引导学生在学习英语时明确本单元主题、了解学习任务，从而建立目标明确、思维连贯的学习路线。

1.能力提升线。教师可以将提升学生语言能力作为为学习路线的主线，以此来明确英语教学的方向。教师可以从学生对社会角色的兴趣点出发进行建设，给学生加入一些力所能及和英语知识有关的“任务”，激发学生的体验热情，使得学生在完成教师设计的“任务”时建立一条学习线（见图二）。例如，教师在教学译林版英语五年级下册 Unit 4“Seeing a doctor”单元时，可以为学生布置任务，建立本单元的学习路线。

2.目标达成线。教师在进行小学英语单元整体教学时，教学目标一般是难以显现的，通过把教学目标设置为学习主线，可以把学习目标从隐形变为显性， 能够使得英语的学习层次更加清晰明了。为了增加英语课堂的趣味性， 教师可以从学生感兴趣的方面着手， 为学生建设一条游戏型学习线路。在设计游戏线路时，教师必须先设置本单元的核心目标，以目标为基础设置游戏关卡，让学生在闯关的过程中完成本单元知识的学习，以此可以激发学生的学习动力。

3.心理生长线。英语具有的另一个特征是人文性。 教师在进行小学英语教学时要重视人文性， 教师可以结合学生的心理特点创设单元学习线， 重视学生心理的成长变化。 例如，教师在教学译林版英语四年级下册 Unit 7“What's the matter”这一单元时，可以把学习线设置为寻找爱 （阅读课文）、付出爱 （熟练地应用语句进行彼此的关心）、唤醒爱 （开拓思维应用所学知识进行角色扮演，喚醒人们的爱心）。

（三）实施任务环

为了提高英语课堂教学效率，教师在进行英语单元整体教学时，可以把教学目标和任务相结合，使得学生由学习语言的主体转换成使用语言的主体。借助一个一个的任务可以将整个单元的学习目标形成一个紧密相连的任务环，使得学生在完成所有的任务后，形成任务闭环。

1.问题驱动。通过任务情境的设计可以把本质性问题暂变为驱动型问题，使学生在任务驱动下，意识到学习的目的，从“我要学习什么”变为“我为什么要学习这些知识”“我学习了这些知识可以用来做什么”。通过学生学习意识的提升，学生在不断思索的过程中，可以对概念性知识的运用以及问题的解决方法，逐渐形成自己独特的认知方式，并且提升解决问题的能力，学生的学习目标也会由学知识上升为运用知识解决问题。

2.方法凝练。任何问题的解决都需要一定的方法。教师为学生创设特殊的情境，让学生探究解决问题的方法，从而促进学生观察、选择、分析、记忆、沟通等思维发展，能够让学生的英语思维得到强化训练。

3.问题解决。问题解决是任务环的必然结果，也是课堂表现性评价的主要内容。最佳的问题解决方案，需要学生能够流畅清晰地表达出来，而问题解决的过程带给学生的能力提升会超过简单的知识传授，这种教学方式更加注重学生的表现力、创造力、沟通力、生活力、价值观等发展。

三、结语

综合全文来看，通过情境链、学习线、任务环的有效设计，三者相互关联彼此依托，小学英语单元整体教学更加具有实效性。教师在进行小学英语单元整体教学时，要重视情境链、学习线、任务环三者的关系，能够合理地运用，为学生创设各种真实的情境，引导学生建立方向明确的学习链，并通过设置任务环深化英语知识记忆。

参考文献：

[1]范鸿燕.基于大概念的小学英语单元整体教学应用现状及优化策略研究[D].临沂大学，2022.

[2]荣心.小学英语单元整体教学的实施策略[J].当代家庭教育，2022（4）：157-159.