拓展语文多样化作业形式，促进学生综合素养提升

赵琰

语文教学要从知识本位向学生本位转换，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。以往书面形式的作业较为单调，阻碍了学生的学习兴趣和语文综合素养的提高。在“双减”背景下，多样化作业应集合有效策略、多元形式、开放内容，并能展示整体优化知识，以达到全面促进学生综合素养的目的。教师将从以下几方面对作业形式创新设计进行探讨。

一、套餐式作业，尊重个性差异

以学生现有的学习水平和能力，依托学习内容，进行“套餐式”作业的创意设计，这将满足学生多样发展的个性需要，减轻其学业压力。为提高作业形式有效性，教师设计出三级套餐作业：套餐A重基础、难度小、要求低，以提高学生学习信心为主；套餐B在把握基础知识的前提下，设计练习基本技能；套餐C分为“必做题”“选做题”“鼓励做题”，学生可根据自己的兴趣和能力自主选择。如部编版六年级上册《少年闰土》一课的作业设计为——套餐A：抄写积累，完成课文第一自然段填空；套餐B：选择一张记录生活瞬间的照片，尝试运用人物描写和环境描写的方法，仿照第1自然段写一段文字；套餐C分为三个层次，C1（必做题）：结合套餐B在仿写要求的基础上，在刚刚套餐B 的那段文字中加上合理的想象和联想；C2（选做题）：结合课文内容排练课本剧，C3（鼓励做题）：阅读《故乡》，了解更多关于鲁迅的故事。学生可根据自身能力和知识掌握情况，自主选择适合自己的作业套餐。

二、活动式作业，提高学习兴趣

活动式作业，冲破传统的作业形式，消除机械反复的弊端，由之前的乏味、枯燥、单调变得灵动、活泼、富有趣味。让传统作业从单一的“写”中跳出来，让听、说、读、写“百花盛放”。

1. 搜集——要消除语文作业的封闭性，学生需要大量搜集与文本有关的资料。在搜集的过程中，学生可以积累大量知识，并养成自主学习的好习惯。

2. 调查——这类作品能引导学生关注社会，参与到实践中去，把社会生活与语文作业相融合。在布置作业时，教师可有意识地安排与学生生活联系密切的社会实践类作业，让学生在调查实践中提高与他人交往、获得信息的能力。

3. 阅读——学生手中的文本只是一个载体，通过这些文本的学习，学生能有效地积累更多的佳句好词、名家名篇，并借助这些文本去阅读更多与之相关的书籍。

4. 练写——统编教材中，重读写融合，熟能生巧，教师应鼓励学生勤奋练笔，多抒写自己心中对生活的感受。这类作业能引导学生读课文、悟写法，将理解感悟与模仿表达融合一起，实现读与写的互相融合，互为促进。

三、实践类作业，培养良好个性品质

实践类作业让学生更好地形成对自然、社会和自我的总体认知，体验并初步学会解决问题的科学方法，以培养学生良好的科学态度、实践能力和创新精神。

1.阅读迁移型

单凭课内阅读是无法满足学生知识储备需要的。开展课外阅读能够引发学生浓厚的学习乐趣，提高其探知的强烈欲望，开阔视野。

2.演说交际型

演说交际型作业可以让学生把已知的语言和教材中的文字加以运用和创造，是一座沟通教材与生活的桥梁。

（1）演——内化课文语言。如教完《公仪休拒收礼物》一课，教师让学生自编本文课本剧。学生在有声有色的表演过程中，更好地体会了文章内容，加强了对课文语言的运用。

（2）辩——培养辩证思维。演说交际是一项实践性很强的活动，学生必须通过大量实践训练才能将其内化为自身能力。学生通过深入生活，融入社会，在磨炼中培养口语交际及与人交往的能力。教师可以选取教材中的一篇课文，让学生谈谈自己对人物或事件的不同看法，并在辩论过程中进行思维碰撞，以提升其语文综合能力。

3.情境体验型

新课标中提倡学生通过课文的静态文字生成脑中优美的画面，使文章内容更加立体，从而更好地理解人物，感受环境，在做中学，在学中做，灵动地感受语言文字的美。如在教学四年级下册《记金华的双龙洞》一课时，学生可尝试根据书中的方位词画出作者的游览顺序，再深入学习，画出溪水暗线的流动图，明暗双线巧妙地交织一起，使全文脉络更清晰。通过情境体验，记录在画，学生可以再现文本内容，加深理解，获得新知。

四、“错题本”整理，培养自我反思能力

为避免在同一道题或同一题型中不断出现错误，最佳方法就是分析作业中的错题原因，再进行分类整理，并养成整理错题的习惯，这就有必要做好“错题本”整理，进而培养学生主动学习，提升自我反思的能力。

1.分类整理

分清错题原因，学会错题分类：概念不清类、马虎大意类、顾此失彼类、图画类、技能技巧类等。在整理错误时，教师可指导学生注明此题在文本的哪个单元哪篇课文中，这样有利于按图索骥，更方便于易错知识点查找，方便复习。

2.分析解题方法

重剖析找方法：探寻解题切入口、创新解题技巧、突破解题思路等。教师可指导学生注重错题批注，在错题边详细写出正确的解题思路和思维过程，通过观察解题思路，能较好地分析错误产生的缘由。

3.知识点同类题练习

对“错题集”中的错题，教师不仅要要求学生及时整理改正，关键要举一反三，查找此类题型，并找出与之相同或相关题型，反复练习，以达到巩固正确知识的效果。

4.定期复习

错题本是学生最好的复习资料，因此教师应督促学生及时整理和总结错题本，以便其在回顾时可以更好地巩固知识。错题本作为“错题”集锦，复习的不是“错”，而是在此基础上的“对”。如学生已经熟练掌握某类易错题型，那么这类错题就可以移出错题本。这样，学生可以把精力放在其他多次出错的顽固型错误上，有针对性地解决，从而有效提高自身语文学习能力。

5.借助平台或软件梳理

随着科技的不断发展，错题的分类归纳整理能够借助多媒體平台或软件进行。错题软件能够迅速地将错题整理并打印，既节省整理错题所要花费的时间，也能进行更好的个性定制。

（1）拍照上传：学生可以把错题拍照上传到软件，然后编辑照片，删除多余内容，留下“错题”。这样学生不用手抄习题，节省时间，以达到有效学习的目的。

（2）定制试卷：学生将需要反复练习，以加深学习的习题自由组卷，量身定制试卷。

（3）快速搜索：学生可以根据学科、内容、做错原因，或者根据自定义的标签，借助平台快速查找所需习题。

（4）习题打印：把习题或组好的试卷打印出来，方便练习。

多媒体平台中的学科组可整合这些形式多样化的作业，以建立学科作业资源库，进行分层设计。这样，教师在选用时可以进行个性化修改，更好发挥校本化作业资源库的使用效益，在运用过程中更好地促进学生综合素养的提升。