巧用生活元素 丰富幼儿体验

康玉国

学前教育是基础教育的重要组成部分，也是个体接受教育的初始阶段，在这一阶段进行启蒙教育，有助于促进幼儿的身心健康发展。随着社会的发展和时代的进步，社会各个领域也越来越关注学前教育，因此，幼儿园教师应结合幼儿的年龄特点与兴趣爱好，不断寻求各种有效的教育措施。

随着教育改革的深入推进，教师应通过生活化教育将知识教学与幼儿的生活联系起来，调动幼儿参与课堂的积极性。生活化教育主要是指将教育内容与生活元素相结合，通過营造良好的氛围加深幼儿对知识的理解，培养幼儿良好的学习习惯。本文分析了学前教育生活化的意义和这种教育方式对教师的基本要求，探讨了在学前教育阶段实施生活化教育的方法，以供参考。

一、学前教育生活化的意义

（一）促进幼儿的身心健康发展

人类社会的发展最早是从生活开始的，人类对一切事物的认知，包括知识和经验的积累，都源于生活，因此，学前教育的发展也离不开生活。在学前教育阶段，教师实施生活化教育，能够帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，使其学会在实际生活中应用所学知识，这有助于促进幼儿的身心健康发展。

（二）增强幼儿的参与性

幼儿是教学活动的主体，教师要扮演观察者、引导者的角色。教师在幼儿园实施生活化教育，能够发挥幼儿的主观能动性，给幼儿带来良好的活动体验，使幼儿在生活化的情境中明事理、辨是非。同时，这种教育模式可以增强幼儿的参与性，使幼儿真正成为教育的主体，这对幼儿的发展有着积极意义。

二、学前教育生活化对教师的基本要求

（一）具备足够的耐心与爱心

由于幼儿年龄小，专注力维持时间较短，对此，教师在开展教育活动的过程中，应具备充足的耐心和爱心，包容、理解幼儿的各种行为和表现。基于生活化教育模式，教师应做到以德服人、以身作则，发挥自身的榜样作用，引导幼儿逐渐改进自己的不足，助力幼儿健康成长。

（二）具备生活化教学的能力

在运用生活化教育模式时，教师应具备生活化教学的能力，主动为幼儿创设生活化的教育环境，投放生活化的活动材料，使幼儿在积累生活经验的同时，改善他们对于生活的认知，养成良好的生活习惯。

三、幼儿园实施生活化教育的方法

（一）环境创设方面

学前教育阶段是幼儿接受启蒙教育的关键时期，但在此阶段，幼儿各个方面的能力较为薄弱。因此，教师需根据课程内容为幼儿设计生活化的活动场景，让幼儿在熟悉、轻松的环境中学习，从而提高幼儿的认知水平，增强其各方面的能力。例如，教师可以创设商场、医院、集市、工厂等生活化场景，让幼儿根据自己的喜好自主选择角色，模仿、设计在不同生活场景中可能会发生的故事，并与其他幼儿进行合作表演。这不仅可以让幼儿掌握一些生活常识，还有利于提高幼儿的思维、表达、合作能力。

（二）材料投放方面

在学前教育阶段，教师还可以根据课程资源，通过投放生活化的材料来吸引幼儿的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性。例如，在进行与“保护环境”相关的教育活动中，教师可以先通过网络搜集相关的图片、视频等教育资源，并利用多媒体将其播放出来。接着，教师可以向幼儿展示利用废旧材料制作的手工艺品，引导幼儿观看这些手工艺品的制作过程，为幼儿提供各种生活中常见的废旧材料，如雪糕棒、塑料瓶、药盒、吸管、纸杯、硬纸板等，让幼儿根据自己的生活经验展开想象，制作出风格独特的艺术作品。教师带领幼儿开展“废物利用”活动，不仅能够锻炼幼儿的想象力和动手能力，还能帮助幼儿积累有关环保的知识，树立正确的环保意识。

（三）课程教育方面

教师应将生活化教育贯穿于幼儿的一日生活中，将各个学科的知识与生活联系起来，使幼儿在学习活动中积累生活经验，实现全面发展。首先，教师要重视培养幼儿的艺术素养。艺术来源于生活，教师应充分结合生活实际对幼儿进行艺术教育，以提升幼儿的艺术素养。例如，在舞蹈活动中，教师可以让幼儿将一些生活化的动作融入其中，如挥手、跺脚、拍巴掌等；在美术课程中，教师可以引导幼儿观察生活中的动、植物，并将它们画下来等。

其次，科学课程是学前教育的重要课程之一。教师在组织幼儿进行科学活动的过程中，可以从自然规律、生活现象等方面入手，让幼儿在生活化的教育中理解所学知识。例如，冬天的时候，乐乐小朋友发现脱外套时会听到噼里啪啦的声音，他还发现玩滑滑梯时，会跟其他小朋友“电”一下。这个时候，笔者引导乐乐观察女生的头发，乐乐发现女生的头发在玩滑滑梯时会竖起来。乐乐很好奇，他大声喊道：“好神奇呀，她的头发竖起来了！”从而引发了其他幼儿的好奇心。基于此，笔者组织了科学小实验，将吹好的气球放在幼儿头发上摩擦，再让幼儿把气球放到墙壁上观察，幼儿发现气球被吸住了。教师利用生活中常见的物品，让幼儿清楚、直观地了解什么是静电，使幼儿更好地认识了这一科学现象。

最后，安全教育是学前教育不可缺少的部分。教师在对幼儿进行安全教育的过程中，可以给幼儿创设“安全过马路”这样的交通场景，并演示各种各样的不当行为，如闯红灯、跟机动车抢行、和同伴打闹等。面对这些熟悉的情境，幼儿会积极指出场景中出现的不当行为，并在教师的引领下认识不同交通标志的意义，逐渐理解过马路的相关安全规则。

（四）游戏活动方面

1.主题游戏生活化。幼儿对未知事物充满着好奇心和探索欲，他们有着求趣、喜新的心理特点，因此，教师应根据幼儿的年龄、认知特点，为幼儿设计生活化的主题游戏活动，以吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与游戏活动的兴趣，使幼儿在轻松的氛围中获取知识，实现在玩中学，在学中玩。

例如，在“车展”的主题活动中，为了加深幼儿对生活中各种汽车的认识，教师可以组织幼儿进行相关游戏。教师可以先将幼儿分为多个游戏小组，并利用多媒体呈现不同场景，让每一组的幼儿根据场景联想回答相匹配的车辆，比一比哪一组的幼儿回答得又多又准确。如大屏幕上呈现医院的场景，幼儿会争先恐后地回答“救护车”；当出现着火的图片时，幼儿会大喊“消防车”；当出现警察局的场景时，幼儿则会在思考后说出“警车”；等等。

2.区域游戏生活化。区域活动是幼儿园常规的教学活动之一，幼儿可以在不同的活动区域中获得愉快的体验。例如，在进行“有趣的动物”这一活动时，教师可以在美工区呈现各种黑白的动物形象图片，让幼儿利用彩笔进行涂色游戏，并鼓励幼儿一边涂色，一边观察不同动物的特征。当幼儿完成涂色之后，教师可以展示不同动物的轮廓，开展趣味游戏“动物猜猜猜”，鼓励幼儿结合自己之前积累的经验，说出自己的猜测和依据。如看到狮子轮廓的时候，有的幼儿会说“这是大狮子，因为头很大，头上的毛很多”；看到大象轮廓的时候，有的幼儿会说“这是大象，因为它的鼻子很长”。这种生活化游戏不仅能够使幼儿始终保持着活动热情，也有助于发展幼儿的动手能力、审美能力等。

3.户外游戏生活化。从场地上来说，幼儿园活动可以分为户外活动和室内活动。戶外活动的高效开展不仅能够增强幼儿的体质，也有助于幼儿形成健全的人格。例如，在开展“切西瓜”户外体育活动的过程中，教师要先给幼儿讲解“切西瓜”活动的游戏规则，让幼儿手拉手围成一个大圈，再选择一名幼儿来“切西瓜”。每两个幼儿的手之间是“切西瓜”的“点”，“切西瓜”的幼儿伴随着音乐随机选择“切西瓜”的“点”，当幼儿将“西瓜”切开，这名幼儿就要回到“西瓜队伍”中，被“切开”的两名幼儿则要表演节目。如果这名幼儿没有“切开”西瓜，他就要为大家表演节目，并再随机选择一名幼儿出列“切西瓜”。

在幼儿进行游戏的过程中，教师可以鼓励幼儿对游戏规则进行创新设计。如有的幼儿提出“可以在第一次没有切成西瓜的时候再来一次，如果第二次没有成功就表演节目”；有的幼儿提出“可以让两个或者三个人一起切西瓜，这样游戏会更好玩”；还有的幼儿提出“当西瓜被‘切开的时候可以先逃跑，如果被抓住了再表演节目”；等等。这种充满生活元素的户外游戏，不仅能够培养幼儿的创新、合作能力，还能够促进幼儿思维的发展，提高幼儿的综合素质。

（五）家庭教育方面

家庭教育与幼儿园教育有着同等重要的地位，父母是孩子的第一任教师，家庭教育的质量对幼儿的发展有着重要作用。在传统的家庭教育中，部分家长认为教育是教师的责任，对家庭教育的重要性认识不足。随着教育改革的深化，越来越多的家长意识到了家庭教育的重要性，并不断探究各种有益于孩子发展的教育方式。因此，教师要加强与家长的沟通、交流，鼓励家长在家中落实生活化教育，以促进幼儿健康、快乐成长。

例如，家长可以在春天带领孩子去踏青、露营，让孩子亲近自然，给孩子讲解小蝌蚪找妈妈的故事；在夏天，家长可以带着孩子去海边，让孩子欣赏日出日落，给孩子讲述太阳东升西落的原因；在秋天，家长可以带着孩子去农业基地采摘果实，感受农民伯伯的辛勤劳动，培养孩子节约粮食的美好品质；在冬天，家长可以带领孩子堆雪人、打雪仗、欣赏雪景，让孩子在大自然的馈赠中开阔眼界。

结语

生活化教学不仅能够有效增强幼儿的探索能力，提高幼儿的认知水平，还有助于促进幼儿的全面发展。作为新时代教师，应明确幼儿学前教育生活化的意义，提高自身的生活化教育水平，并从环境创设、材料投放、课程教育、游戏活动、家庭教育等方面出发，将五大领域教育与幼儿的生活有机联系起来，在满足幼儿发展需求的同时，使幼儿拥有一个积极、健康、多彩的童年。

（作者单位：

东营市东营区胜利街道中心幼儿园）