用有趣的方法学有趣的故事

【摘 要】基于三层级阅读教学理论教学三下民间故事《漏》，教师可以从“释义：这样解故事真有趣”“解码：这样读故事真有趣”“评鉴：这样讲故事真有趣”三方面展开，让学生理解故事内容，完整复述故事，细品故事背后的意味。

【关键词】语文教学；三层级阅读；《漏》；民间故事

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）18-0012-05

【作者简介】王慧敏，南京市三牌楼小学（南京，210003）教师，一级教师，鼓楼区语文学科带头人。

《漏》是一篇民间故事，被统编语文教材收录在三下第八单元。故事以老虎和贼被“漏”吓得一路逃窜为叙述主线，情节跌宕起伏，变化中富有趣味，是一篇让人读来啼笑皆非的故事。本单元要求在了解故事主要内容的基础上复述故事，又由于该文章篇幅较长，所以复述难度较大。因而，本课教学设计的重点应是在解码故事的结构、情节以及语言表达特点的基础上，找到情节规律，并分级分层，运用多种方式引导学生练习讲述。

这无疑是一篇有趣的故事。那么，怎样用有趣的方法来解读、来复述则成为本课学习的重点。本文以三层级阅读教学理论为支撑，在趣读故事、趣讲故事方面做了尝试，以探讨文学阅读尤其是民间故事的学习方法。

【教学过程及分析】

一、释义：这样解故事真有趣

师：有趣的故事，大家都喜欢听。（出示单元目录页）进入本单元学习之后，我们一边读故事，一边讲故事。今天，我们继续开展“趣味故事会”，这节课我们要读的故事是《漏》。我先来了解大家的预习情况，你们第一次看到“漏”这个题目时，有什么问题吗？

生：我不太懂“漏”是什么意思，后来通过查字典，知道了“漏”是指物体由孔隙透过或滴下。

师：（出示课件动图）你们看，像这样屋外下大雨，屋里下小雨就是“漏”。写“漏”时应左边窄小，右边宽大；右边半包围，长撇要舒展，伸展到三点水下面；“雨”的四点方向一致。这篇课文里有两组重要的人物，他们是谁呢？

生：一组是老公公和老婆婆，一组是老虎和贼。

师：在这两组人物的心里，“漏”分别是指什么？你是从哪些句子读出来的？

生：在老公公和老婆婆口中，“漏”就是漏雨；在老虎和贼的心中，“漏”就是对方，一种没见过的很可怕的怪物。

师：虽然他们对“漏”的理解不同，但是他们都——

生：怕“漏”。

师：你们看，老虎和贼来了，你来读——

生：老虎用爪在墙壁上抓，贼用手在屋顶上挖。

师：老虎和贼对“漏”的误解，导致他们不明真相，仓皇逃窜。请看他们逃窜时的情景。谁来带领大家读一读这些词语（见图1）？

生领读，学生熟悉词语并试图识记。

师：说一说老虎和贼留给你的第一印象是什么？

生：有点傻，又有点萌。

师：你们不仅读懂了题目，还初步评价了主要人物，接下来你们一定可以讲好故事。

读懂文意是阅读教学的起点和支点，读懂故事是讲故事的前提。这样一篇长课文理解起来是有一定难度的，因此，释义层的教学重点就是引导学生读懂题意、文意。那么，如何化繁为简、题文互照，简单又快速地梳理文本内容就成了本课教学的首要任务。本环节围绕题目“漏”展开教学，引导学生理解在两组人物心中，“漏”有着不同的意思，一是本义，二是指称义。因而，引出老虎和贼对“漏”是有“误解”的，这样提纲挈领、以文解题，有助于学生对全文有一个较为整体的了解，为后面讲故事作了铺垫。为了让理解的过程更有趣味，笔者在此环节还把表示老虎和贼逃跑的动作样态的关键词语放在一起，让学生朗读、理解。如此，既检查了学生的预习情况，也帮助学生进行了正音，又使其初步体会到了老虎和贼逃窜时狼狈可笑的模样。

二、解码：这样读故事真有趣

师：这是目前为止，我们学得最长的一篇课文，要想讲好它，首先要理清顺序。而这篇课文的叙述顺序就是老虎和贼的逃跑路线。

任务一：快速读课文，找出老虎和贼的逃跑路线。

生（上台摆板帖）：老婆婆的家       山坡上      树      山坡下      老婆婆的家。

师：谁来用箭头把这些地点连起来？

生上臺连接路线，发现重复的“老婆婆的家”后，不知道怎样连线。

师：你们发现了吗？这个故事很有意思，它是一个回环的路线。故事一波三折，地点在不断转换，我们在讲的时候按照这样的地点变化，就能说清楚故事的前因后果了。接下来，让我们走进故事的起因。这个“从前”，大家是不是很常见呢？

生1：“从前，有个人种了一棵葫芦。”——《我要的是葫芦》

生2：“很久很久以前，洪水经常泛滥。”——《大禹治水》

生3：“古时候，在山脚下的一个村庄里有一户人家。”——《枣核》

师：后两处和“从前”意思相同的是“很久很久以前”“古时候”。民间故事中通常会有这样有趣的时间，多么有意思的一个发现呀！接下来，让我们踏上发现之旅，去寻找这个民间故事更多有趣的地方。

任务二：默读课文，你觉得故事中哪些内容戳中了你的笑点，在句段旁用笑脸记号标注出来。

生1：我觉得他们一齐偷驴的情节很搞笑，因为他们一个嘴馋一个手痒。

生2：我喜欢他们一齐偷听的情节。他们都认为自己见过世面，可都没听过“漏”。

生3：老虎和贼一齐逃跑的画面戳中了我的笑点，它们简直狼狈不堪。

师：你们发现了这个故事最大的笑点——就是有规律的各种巧合。简单来说，就是老虎做什么，贼就做什么。每一个“一齐”背后都是一段有意思的故事。大家讲好这些有意思的“一齐”，就能讲好这个故事啦！

师：（出示1～3自然段）我先开讲——“从前，有一户人家……”这些语句（出示并标注出来）请男女生来分读。

男女生分读： 黑脊背——白胸脯，老虎嘴馋——贼手痒，老虎来了——贼也来了，老虎用爪在墙壁上抓——贼用手在屋顶上挖，墙被老虎抓了个窟窿——屋顶被贼挖了个窟窿。

师：通过朗读这些词句，你们发现了什么？

生：写老虎和贼的语言是一对一对的。

师：很好。这些语句有很多重复字词，在重复中略有变化，并且语言特别有意思。那么，大家可以用上对举的语言讲好这部分故事吗？

生试讲这部分故事。

师：像这样的语言还有很多，请大家继续寻找发现。

师根据学生的发现，略举一例进行讲解，并出示课文6～7自然段。

师：接下来，让我们来玩“我说你说”的游戏。我说“老虎”，你说——

生：“贼”。

师：我说“趴”，你说——

生：“蹲”。

师：我说“在驴圈里”，你说——

生：“在屋顶上”。

师：我说“翻山越岭”，你说——

生：“走南闯北”。

师：我说“我什么都见过”，你说——

生：“我什么都听说过”。

师：我说“就是没见过‘漏”，你说——

生：“就是没听说过‘漏”。

师：我说“莫非‘漏比我还厉害？”，你说——

生：“莫非‘漏比我还厉害？”。

师：这样一句老虎的语言，一句贼的语言，读起来感觉怎样？是不是有一种重复美，也有一种对举美呢？

任务三：选择一处有意思的内容，和其他同学分角色朗读，并互相说说有趣在哪里。读完后与同桌互评，比一比。

学生自由分角色朗读，重点交流“重复对称的语言好玩在哪里”。

师：故事中的语言有趣是显而易见的，其人物设计也很特别呢！我们先来聊一聊，如果把这头“胖驴”，换成“瘦驴”，故事会怎样？

生：老虎和贼就不会看上这头瘦驴。

师：再来聊一聊“老虎和贼”，请你画出老虎和贼的突出表现。

生：“老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软”……“都吓昏了过去”。

师：一路怕怕怕，最后竟然吓昏了。你觉得这两个人物形象怎么样？威风吗？胆大吗？

生：简直就是倒霉鬼、胆小鬼。

师：人物设计有一种反差萌，设计人物的反差萌会让故事变得更有趣。我们的习作当中也有一些这样的故事，大家还记得吗？

生：“母鸡飞上天”“蚂蚁比树高”“胆小的老鹰”“飞跑的蜗牛”……

师：说到这里，我们不得不佩服编故事的人啊！本课还有一些内容值得我们细细琢磨，如课文多次描写“雨”，请大家把相关的语句找出来，说说这几次“雨”与故事情节之间的联系。

生：（找出相关语句并自由朗读）“一天晚上，下着蒙蒙小雨。”“跑着跑着，雨大了起来。”“雨越下越大。”“老虎被雨一淋……”“滴答，滴答——他们抬头看看屋顶——唉，说怕漏，偏就又漏雨了！”

师：可以说“雨”是这个故事特定的设计，“雨”不仅构成了故事的环境描写，也在不断推动着故事情节的发展。你能用上这些“雨”句来讲述故事吗？

生用“雨”句较为详细地讲述故事。

师：除了“雨”是独特的设计之外，你觉得还有哪里设计很独特？

生：还有歪脖子树。

师：如果没有这棵歪脖子树，会怎样？

生1：老虎和贼就会一直跑，就会累死。

生2：老虎和贼就没有第二次相遇，故事就不会这么好玩了。

师：是呀，因为有这棵树，故事不再是简单的重复，而是有了突变。这棵树让我们紧张的心情突然放松了，一场惊心动魄、啼笑皆非的逃跑故事到这里好像结束了，但我们知道还没有结束，只是发生了突变和转折。

此环节的重点是引导学生将长课文分层分级，进行有趣讲述。从民间故事的文体特点出发，笔者试图带领学生解码故事的结构和语言表达上的特点，发现情节“巧合”的用意，体会反复对举的语言妙处，试着用不同方式去读、去讲每一部分。

笔者首先引导学生梳理清楚老虎和贼的逃跑路线，指导其上台摆板贴、说路线，简单讲述故事的前因后果。接着，进入体会故事的趣点环节，学生在交流中发现了故事的情节编排规律是老虎做什么，贼就做什么。笔者在此基础上将故事分解成很多“一齐……”片段，又将这些分解的片段进行了分级讲述，带领学生分析“一齐偷听”“一齐吹牛”两个片段，引导学生用“我说你说”游戏的形式练习讲述，其他片段让学生在小组内分角色互讲，并讲出有趣在哪里。最后，引导学生发现情节的另一线索“雨”，并找出“雨”句体会其推动情节的作用，而后练习较为详细的讲述。如此分层分级，学生在解码中识得故事的结构、思路和语言规律，练习由简单讲述到具体讲述，为后面详细讲述做好准备。

三、评鉴：这样讲故事真有趣

师：接下来，我们来尝试完整讲述故事。有位同学是这样讲的，大家来学学看。（出示讲故事视频）你觉得他讲得怎样？

生1：我觉得他讲得很完整。

生2：我认为他把重点内容讲得比较具体。

师：还要按照地点变化的顺序来讲哦！

任务四：借助示意图和文字提示，也可以按其他顺序，小组内互相讲故事，并推荐一名“故事大王”在全班展示讲述，其他同学认真听讲并评价（参照以下评价标准）。

“我会讲”：故事内容不遗漏☆

复述故事有顺序☆

重要情节讲详细☆

仪表神态很自如☆

“我会听”：能认真听别人讲故事☆

能给对方提出合理的建议☆

生讲故事，师生评价。

师：一年级时我们学过一个故事《咕咚》，有人说这篇《漏》是《咕咚》的姊妹篇，你怎么看？

生：故事都是从“误解”开始的，情节有点像，都很搞笑。

师：我们在学习《咕咚》这个故事时，要求大家“阅读并学习讲述”。现在，我们到了中年段，要求大家“阅读并讲述”，请大家在课后用你喜欢的方式给身边的人讲一讲《漏》《咕咚》或者其他你喜欢的民间故事。这节课，我们经历了一场生动曲折、奇妙有趣的故事之旅。老师相信这节课只是一个起点，课后请大家再读、再讲、再创编，让故事之旅更加精彩！

民间故事的魅力就在于不同的人讲同一个故事可能不一样，口口相传不仅是传承，更是创造。在评鉴学习故事这一环节中，笔者采用了先引导学生学习视频中详细讲述的方式，然后发现详细讲述故事的要点是讲完整、有顺序，且能将重点内容讲详细，并在此基础上鼓励学生加上自己的创造，声情并茂地讲故事。在此过程中，笔者辅以板书上的逃跑路线图、文中的“雨”句以及評价标准，引导学生讲有所依、听有所得。

综观这节课，笔者注重在三层级阅读教学理论的统领下，探索民间故事的文本密码，帮助学生搭建讲述故事的层级任务框架。各个任务循序渐进，有助于学生感受民间故事的魅力，掌握讲述民间故事的方法，形成语言文字运用的能力，并在传承中华优秀传统文化中提升核心素养。