基于文本体裁特征的初中英语阅读教学实践探究

摘 要：随着信息化时代的发展，基础教育改革发展也进入了新时期，为阅读教学带来了新的发展途径。初中英语教学中，阅读历来都是重要教学内容，培养学生阅读理解能力是当前教育重点。阅读教学的开展可以提升学生的阅读意识，主动开展阅读活动，帮助学生认识英语各种文学体裁，帮助学生利用体裁特点，解读英语文章，从其写作结构特征入手，学会分析英语文章内容，可以让学生掌握公式化的分析方式，形成独特的学习方法，增强阅读理解能力，从而从根本上提升学生的阅读水平。

关键词：文本体裁；初中英语；阅读教学；实践探究

作者简介：吴艳梅，贵州省毕节市第一中学。

阅读是学生获取知识和拓展知识的重要途径，在义务教育阶段，初中英语教师要重视学生阅读能力的培养。新课标中提出了英语核心素养六要素，需要学生从多个角度掌握英语教学内容。其中语篇类型要求学生掌握各种文本体裁。在人教版英语中有丰富的英语体裁，“话题”是英语教学中被关注的内容，而体裁类型常被忽视，实际上这种做法不利于英语阅读教学的顺利开展，因此教学在教学中需要不断改进教学方法。

一、体裁教学法概述

体裁教学法基于体裁和体裁分析理论产生的新型教学方法，在20世纪80年代被提出，教学活动围绕语篇图示结构开展，可以培养学生的体裁能力，提升学生的交际能力，掌握语篇结构。体裁犹如公式，具有程序化特征，是文章表现形式不同的突出特点。英语阅读教学根据体裁教学法可以分析出其结构特征，抓住文章的关键，在信息时代中，想要迅速获得有用的信息，掌握体裁教学法是重点，能够提升学生语篇掌握能力。不同体裁特点可以提升阅读教学的针对性，提升学生的阅读能力和阅读速度，帮助学生形成良好的阅读行为习惯。

体裁教学法针对特定体裁语篇，研究语篇的结构特点和表达目的，在教学中，教师需要根据文章的体裁结构，设计教学活动，与学生一同分析体裁内容图式和结构图式，培养学生的阅读学习兴趣。在文章语言上，教师要带领学生分析其用语特征，从而更好地把握文章结构。在体裁教学有一定进展后，利用小组合作学习方法，强化体裁教学认知，教师也可以采用多种教学手段，加强小组合作，形成互帮互助的良好学习模式。除此之外，教师还应注重学生独立分析能力的培养，让学生领会教学深意，充分发挥体裁教学法的优势。

二、体裁教学法对初中英语阅读课堂的指导作用

（一）培养学生学习兴趣，建立阅读学习自信心

对人教版英语教材进行分析和总结，可以发现教材中记叙文、议论文和说明文为主要体裁，占据了教材阅读语篇的78%左右，因此，英语教师有必要针对这几种体裁，挖掘文章结构内涵，帮助学生迅速解读教材内容，读取其中有价值的英语知识，在思维认知上建立逻辑关系，为阅读教学开展奠定基础。记叙文作为最常见的文本，难度相对较低，是学生应掌握的类型，教师教学可以以此为突破口，提升英语学习效果，使学生获得英语学习自信。通过阅读文本，找到文章的发展脉络，了解所发生的主要事件，学习如何描绘事件的发生发展过程。在实际教学中，教师带领学生一起分析文章的相关要素，当学生之后再遇到相应体裁时，可以依法效仿，找到文章的关键要素，不再有畏难情绪。

（二）抓住体裁关键，提升阅读效率

英语教材中议论文、说明文中的关键要素内容没有记叙文那样明显，需要学生花费一定的精力进行查找和体会，获取有用信息，因此，在教学中，教师要帮助学生熟悉语篇表达特征，了解其写作遵循的规则，提升阅读效率，在短时间内获取更多信息。体裁教学法为初中英语教学提供了新的学习途径，改变了传统教学方法，这种方法不仅具有语言表达的特征，同时还会从社会心理学等多个角度分析语篇内容，提升了阅读教学的层次，帮助学生掌握阅读方法，而不再局限于某个知识点的讲解。

三、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）缺乏对英语阅读的重视程度

阅读作为英语必备技能之一，可以提升学生的语言运用能力。但是受传统教学思想的影响，教师过分关注学习成绩，忽视学生综合能力的培养，造成学生缺乏阅读意识。教师缺乏对学生英语核心素养培养的认识，在教学中未将学生放在主体地位上，学生在被动听课的状态下，欠缺学习主动性和积极性，不利于学习能力的提升。基础知识的讲解已经不能满足初中学生的学习和认知需求，这与教师专业能力不足有很大联系，长次以往容易让学生丧失学习兴趣，阅读和写作能力的提升也会受到阻碍，更不利于英语核心素养的提升。

（二）阅读缺乏技巧，阅读效率低

初中是青少年成长和学习的关键时期，养成良好的学习习惯可以体会到英语阅读教学的快乐，树立学习自信，但缺乏技巧的阅读或者只讲求答案的教学，容易丧失教育价值，降低学习的趣味性。在阅读过程中，学生可以获得很多知识，如词汇、语法等，如果对阅读文章的结构缺乏构建框架意识，就很难提升阅读速度和阅读效率，无法清晰地把握文章脉络，难以体会作者的思想情感，缺乏阅读技巧，从而影响英语学习效果。

四、基于体裁特征的初中英语阅读教学实践

（一）记叙文阅读教学策略

记叙文在英语阅读教学中的占比较高，以叙述为主描写人物或者事物，文章由六大要素组成，即人物、时间、地点、起因、经过、结果，内容连贯符合常人的认知顺序。在文章中寻找到六大要素后，对文章的故事梗概就会有清晰的理解。之后还可以对阅读语篇的风格特点进行分析，例如，在学习“Where did you go on vacation？”一文的过程中，可以根据文章内容寻找相关要素。

1.梳理文章脉络，明确叙事结构。通读全文，寻找与人物相关的事件，发生的时间、发生的地点以及起因等。在教学中要始终以学生为主体，开展英语阅读教学活动，带领学生学习。文章以日记的形式，记录了Lisa的假期，通过文章可以了解到主人公在假期中的一些见闻，明确故事发生的时间、地点等各种信息，从中获取有用的信息，回答Section B中的幾个问题：

（1）Where did Lisa go on vacation？

（2）Did she do anything special there？ What was it？

（3）Did she buy anything for her best friend？

（4）Did Lisa like her vacation？

通过学习可以锻炼学生的逻辑推理能力，抓住文章的主题，达到强化思维的作用，认识到体裁教学法的优势，从而完成课后的填空练习，加深阅读学习印象。

2.赏析人物事件，深化主题思想。通过阅读可以了解作者的思想情感，明晰作者的写作意图，这是作者用文字传达出的信息，因此，教师可以通过问题引导的方式，帮助学生体会文章作者的意图，推断作者想要表达的观点和思想，按照作者的思想情感，解读文章内容。如提问“Tell me what made Jane's vacation so different？” 学生可以根据文章内容回答其中的问题“It is necessary to understand the weather changes before the vacation. Arrange your trip according to the weather changes， which will make the whole vacation interesting. You can enjoy the sun or do exercise indoors in the rainy day.”，通過问题讨论，了解一个愉快假期的必备条件，明确制订计划的重要性，提升学生的分析能力和问题解决能力。

3.创设教学情境，迁移语言知识。在阅读教学中，英语这门语言所表达的内容也都是人们生活中会遇到的实际情况，创设适合的语言情境，可以让学生体验不同的语言环境，加深对教材内容的理解。将英语教材知识与生活进行联系，可以帮助学生实现知识的内化和迁移，将所学知识应用到实际生活中。例如，Grammar focus板块中很多问题“Where did you go on vacation？ Did you go out with anyone？...”，通过这些问题，可以了解整个假期的情况，学生可以根据自己的生活阅历回答问题，提升英语表达能力，实现知识的迁移。

（二）说明文阅读教学策略

说明文是对普遍真理进行说明的一种文体，因为其中的道理比较普遍，因此，也无需进行个人主张或证明。文章的体裁和篇章结构联系比较紧密。英语语篇组织模式一般有匹配—比较型、问题—解决型、一般—特殊型、设定—真实型，其中一般—特殊型是说明文的主要结构模式，通常先对事物进行描述和概括，并根据特点举例说明；也可以是先整体后概括，更注重细节，举例说明并对细节进行描写。说明文是对问题的探讨和解释，让读者可以了解事实特点，因此，说明文更强调语言的准确性，同时兼顾语言生动性，让读者可以理解文章内容。在英语教学中，根据体裁特点，进行有针对性的授课，可以发挥英语阅读教学的优势。

1.探究文章说明主题，概括文章信息。把握文章主旨是说明文阅读教学的第一步，可以让学生明确文章讲的是什么内容，文章的标题是文章的“眼睛”，是事物的主要特征。例如，在Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B的学习中，介绍了卡通形象Mickey Mouse，介绍了这一形象的起源和历史，为了帮助学生抓住文章主旨，教师可以布置阅读任务“Read quickly and understand the central idea of each paragraph.”，帮助学生建立阅读方向，并培养学生分析和归纳的能力，从而提升阅读效果

2.分析语言特征，实证求真。说明文会采取不同的角度说明事物特征，从而表达作者写作的用意，但其用语一定是准确、科学、严谨的。例如，针对米老鼠的形象，教师可以设置相应的问题，帮助学生判断米老鼠的形象特征“Do you think Mickey Mouse is an American cartoon character， a little man or a great man？”，这个问题可以让学生明确其形象在人们心中的地位。随后教师可以追问“Why did people want to be like Mickey？ Do you want to be like Mickey？ Why or why not？”，学生可以根据自己的理解回答问题，提升学生语言表达的逻辑性。教师在讲解中传达作者的思想，但也要让学生保持公正的态度，让学生可以正确看待事物。

（三）议论文阅读教学策略

议论文是将观点和道理进行罗列对比等方式，说明某种观点的体裁，其中包含三大要素：论点、论据和论证。论点作为文章的关键是必不可少的组成部分，是作者表达的思想观点。这种体裁的语篇，需要学生具有归纳能力，明晰作者的观点和主张，具有一定的逻辑性，可以锻炼学生的思维能力。例如，在“What are the shirts made of？” 的学习中，通过阅读可以明白文章的主要内容是关于物品的生产制造。通过问题“1.Where did Kang Jian go to visit his aunt and uncle？ 2.What did he discover in the toy stores？ 3.Why did he have to visit many stores before buying a pair of basketball shoes？ ...”可以引导学生了解文章表达的内容，阅读问题后，再对原文进行阅读，可以加深学习印象，对制造场地有全新的认识，从情感到认知上获得改变。

五、结语

综上所述，在英语阅读教学中，教师要立足英语教材内容，充分挖掘教材的教育价值，根据文章体裁的分布特点，重点学习占比较大的体裁，通过学习，学生可以掌握独特的体裁结构，为阅读效率的提升奠定基础。

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