优化作业设计探讨

孔润明

〔摘    要〕  “双减政策”的不断深入，要求小学数学作业必须进一步优化和改善，减轻学生的课业负担，做到小学数学作业减量而不减质，同时也让教育的意义回归学校、回归课堂。对教师的教学提出要求，必须让学生在课堂教学中吸收所有的知识文化，更要结合课堂教学减轻作业量。教师要设计作业内容，帮助学生对课堂教学的内容进行巩固，提高学生的综合学习能力。本文主要是在“双减”背景下，对小学数学作业的设计进行探讨，旨在减轻学生的学业负担，为学生创建灵活、有趣的教学环境。

〔关键词〕  “双减”背景；小学数学；作业设计；研究策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  14-0040-03

在小学数学教学过程中，教师课后都会留大量的作业。不只是为了巩固学生在课堂所学的知识内容，更是将课堂内容进行延伸，以提高学生的综合学习能力。在以往教师布置数学作业时，通常是以“量”为主要目标，作业繁重且数量较多。在“双减”背景下，要求学生的数学作业减量而不减质，对作业不断优化和改善，通过各种趣味性、实践性、动手性、情景性的作业方式，丰富学生的课后生活，激发学生的学习热情，有效提高学生的创造力和学习能力。

一、“双减”背景下对小学数学作业进行优化的意义

（一）增强学生的学习积极性

以往传统的数学作业设计方式，通常都是以“题海战术”为主。各种练习册、练习题数量较多，教师只是让学生进行机械地练习。由于作业内容过于单一，作业设计方式过于笼统，学生长时间做单调的书面作业，不仅会降低数学学习的积极性，同时也会影响学生对数学作业完成的主动性。因此，在“双减”背景下，教师要对数学作业进行优化，更关注作业对学生的作用，而不是作业的完成度与正确率。在设计数学作业时，要适合学生的发展需求，根据学生的实际学习情况，设计科学、合理的数学作业。这样才能让学生积极投入数学学习中，并且设计多样化的作业方式，也能促进学生自主思考，积极参与动手实践，充分彰显学生生动活泼的个性，为学生创造良好的学习环境。

（二）对教师的教学进行认可

布置小学数学课后作业时，教师必须针对学生的实际情况，分层布置作业内容。这样才能让学生通过完成作业巩固所学知识。教师科学合理地布置课后作业，可以有效提高教学质量，改善课堂教学效果，这也是对教师教学的最大认可和鼓励。教师的教学得到认可，更有利于提高教师的创新力度，提高教学质量，改善教学模式。教师合理地设计作业的类型和内容，还能提高学生数学学习兴趣，同时也能改善学生课后作业的完成质量。高质量地完成作业，不仅能提高教学效果，更体现出学生对教师的认可。这种认可能促进教师保持良好的教学热情、愉悦的教学心理，学生的学习也可以得到有效保障。

（三）让家长满意教学效果

在以往学生完成作业期间，最头疼的便是家长。因为作业的数量较多，学生对作业的完成积极性不高，所以学生与家长都会很疲惫。在“双减”背景下，教师对作业内容不断优化，为学生创造愉悦的作业情境，有效提高学生完成作业的积极性。对于家长而言，学生能主动完成作业，并且完成率较高，家长不再会因为孩子的作业而感到头痛。家长通过学生作业完成度的观察，可以感受到学校的教学效果，会对教师的教学方式认可。只有家长对教师和学校认可，才能建立家长与学校之间的情感链接，促进教育教学工作的顺利开展，也能提高学生的学习成绩。

二、“双减”背景下提高小学作业设计的重要性

（一）有利于打破传统的教学方式

小学数学教学模式通常都是“一刀切”，教师根本不在意学生与学生之间的差异，也没有根据学生的实际学习能力进行区分，只是盲目地将所有的学生放到同一个教学层次中，采用统一的教学方式。因为没有考虑到学生的实际学习程度，也没有考虑到学生对同样的知识文化的吸收消化能力，导致教学没有发挥真正的作用，无法在教学中激发学生对数学学习的兴趣，导致数学教学效果较差。因此，在“双减”背景下，教师必须了解学生之间的差异，根据学生实际学习情况，在布置数学作业时，进行分层次设计。这种作业设计方式，不仅能调动学生的学习主动性，还能让学生的能力得到大幅度提升。对于学困生而言，统一的作业标准会导致其作业完成度不高，完成比较困难。所以针对学困生要降低作业的难度，尽量设计一些基础性的作业，让学生的能力逐渐得到提升。对学优生而言，统一的作业标准，让学生的综合能力得不到提升，也无法将数学知识进行延伸，会造成学生天赋的浪费。所以针对学优生，要提高作业难度，将各种作业题目进行延伸，并且设计具有挑战性的题目，充分挖掘其学习天赋和数学潜能。

（二）实现以学论教、以教促学的教学目标

新课程改革背景下，对教师的教学提出更高的要求，明确教师要“以学论教，以教促学”。因此，为了提高学生的教学质量，教师将教学与学生的学习有机融合，充分发挥两者之间的协调性，有效改善数学教学效果。在“双减”背景下，对数学作业进行优化设计，有效促进“以学论教，以教促学”教学理念的落地，更是考核教师教学效果的标准。因此教师只有将数学作业进行优化，才能促进学生数学学习的自主性和积极性的提升，才能提高课堂教学效果。

（三）有效落实新的教学理念

为了将新课标的教学理念落实到数学教学过程中，必须以小学数学作业作为优化的条件。这便要求教师结合学生的学习能力、学生的实际学习程度，设计不同层次的作业内容。不同层次、不同方式的数学作业设计，可以激發学生对数学的学习兴趣，也能将素质教育“以学生为主体”的教学理念落到实处。在数学作业设计过程中，教师必须改变传统的思维模式，并在“双减”背景下，对学生进行减负。减少作业的数量，增加作业的质量，是当前教师的工作重点。减轻学生的课业负担，缩短学生作业的完成时间，为学生节约更多的课外活动时间。降低作业的难度，让学生在力所能及范围内完成作业。教师可以利用多元化的作业设计方式，提高学生的社会实践能力，可以将数学知识更好地应用于生活中，提高学生的综合学习能力。

三、“双减”背景下对小学作业设计进行优化的策略

（一）注重数学教材的挖掘，设计趣味性作业

小学数学是一门具有抽象性的学科，对学生的逻辑思维能力有一定的要求。以往教师在设计数学作业时，方式过于单一，内容过于繁重，根本无法调动学生的学习兴趣，导致学生完成作业的积极性不高，完成作业的效率逐渐下降，导致数学教学效果不佳。受到传统教学方式的影响，学生总认为数学作业就是机械式大量做题，根本没有任何趣味性。在“双减”背景下，教师在设计数学作业过程中，要对教材内容进行深入挖掘，将各种作业方式进行优化，将趣味性的元素融入作业内容中，以调动学生完成作业的积极性，吸引学生的注意力。

例如，在教学《因数和倍数》时，教师可以先举几个关于因数与倍数的例子：12÷2=6，8÷2=4，6÷2=3，4÷2=2……教师举例后便对学生进行提问：这里面哪个数是因数？哪个是倍数？这几个等式有什么共同点？这时学生会发现，12，8，6，4是2的倍数，2是所有等式的因数，所有的等式中都有2。这时教师可以向学生进行提问：你们还能举出其他相似的等式吗？这种方式可以调动学生的学习兴趣，让学生对数学知识加深记忆。教师在设计课后作业时，便以此为题目，让学生举出相同样式的等式，越多越好。这种趣味性的作业能有效调动学生的积极性，更能让学主动参与到数学作业中去，提高学生的学习能力。

（二）释放学生爱玩的天性，设计游戏类作业

小學生年龄比较小，爱玩是这个阶段学生的天性。如果教师预留的数学作业过于乏味、枯燥，就不能调动学生完成作业的主动性。因此，在“双减”背景下，教师要将游戏有机融入数学知识中，让数学知识变得生动、灵活，让学生主动参与学习过程。教师在设计作业过程中，巧妙地将游戏融入作业当中，让学生在玩中学、学中思，体会到数学学习的快乐。

例如，在教学《图形的变换——旋转》时，教师可以向学生提问：你们最常见的旋转物品有哪些？这时学生便会主动思考，发现在日常生活中最常见的风车是旋转的物品，钟表的走针也是旋转的物品。这时教师便可以为学生预留课后作业，将游戏融入作业的设计，让学生到游乐场观察是否也有同样的旋转原理。学生观察发现，旋转木马也是相同的原理。学生即在玩中对数学知识进行学习，调动了学生对数学知识的学习兴趣。

（三）解放学生的手脑，设计动手性作业

新课标提倡教育教学要注重实践性，繁重的理论教学会让学生对数学学习失去兴趣。通过动手实践教学方式，培养学生的动手能力，是将数学知识通过动手能力，以直观形象的方式展现在学生面前，能提高学生的思维能力，也能培养学生对数学的学习兴趣。因此，在“双减”背景下，教师可以为学生设计动手性的作业，让学生在动手过程中，对数学知识进行深刻理解，构建良好的数学知识体系。

例如，在教学《轴对称》时，教师可以先利用多媒体的方式播放各种轴对称的相关图片，比如，年画图案，对称的门窗，蜻蜓、蝴蝶的翅膀等等都是轴对称图案。当学生深刻了解了轴对称的真正意义和作用时，教师便可以在课后预留相应的作业。让学生动手进行操作，画出各种对称的图形，并利用剪刀剪下来。也可以在图书或者杂志上，找到自己喜欢的轴对称图形。这种方式不仅培养了学生的动手能力，更让学生对数学知识有了深刻的理解。

（四）结合实际生活，设计实践性作业

在我们的日常生活中处处都有数学知识的联系，所以只有将数学知识应用于生活中，才能体现出学习数学的价值。因此，在“双减”背景下，教师要为学生设计实践性作业，让学生将数学知识更好地应用于生活中。只有这样学生才能对数学知识有深刻理解，能提高学生完成作业的积极性。在设计数学作业时，教师要结合课本的知识内容，让学生积极利用课堂所学的知识进行解答，促进学生对数学知识的理解，培养学生灵活应用数学知识的能力。

例如，在教学《小数的乘、除法》时，教师可以为学生预留课后作业，让学生主动帮助家长购物。比如，购买3斤苹果共花了12.6元，那么学生要算出1斤苹果是多少钱。这时学生便会计算12.6÷3=4.2，由此得出1斤苹果是4.2元。这种作业方式不仅让学生将课堂知识进行巩固，更将数学知识应用于生活中。

总之，小学数学知识比较抽象，所以教师在设计作业时，要根据学生的实际学习情况，设计分层次的数学作业，并结合多元化的作业设计方法，提高学生的动手能力、思维能力、实践能力，让学生更好地巩固课堂教学内容，提高数学应用能力。

参考文献：

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