小学中高段语文课后书面作业设计的策略研究

余敏 严金鑫

**本文系2021年度合肥市教育科学研究规划立项课题“小学中高段语文课后作业设计与应用的实践研究”的阶段性成果，课题立项号为HJG21086。

摘要：小学中高段语文课后书面作业设计教学过程中，教师需要及时对课后书面作业设计和实施的不足与问题及时反思，充分了解当前小学中高段语文课后书面作业现状。本文针对目前小学中高段语文课后书面作业设计中的问题，建立了“1+2+3”模式，以期为今后科学布置小学中高段语文课后书面作业提供思路。

关键词：小学中高段 语文 课后書面作业 “1+2+3”模式

在小学阶段语文是必学课程之一。小学阶段的语文学习，不仅仅有助于学生更好地对文字、词汇进行理解，同时会极大地提高学生对问题和事情的分析能力。小学生在学级增长，相应的语文课程内容也会增多，而且语文学习难度会增加。所以教师要借助课后作业的方式，指导和帮助学生对课堂知识进行巩固和理解。新课改明确提出要加强对学生学科核心素养的培养，此时小学中高段语文教学模式不得不寻求突破和改变。长期以来，小学中高段语文课后书面作业始终受到广泛重视。当前小学语文课堂和课本知识无法有效满足学生学习需求，所以强化对语文课后书面作业的设计至关重要。本文就时下小学中高段语文课后书面作业设计问题，针对性构建了“1+2+3”模式。该模式不仅有助于充分激发学生的语文学习积极性和主动性，而且将会全面促进小学生学科核心素养的提高。

一、小学中高段语文课后书面作业“1+2+3”模式的内涵

基于对教学实践和教学规律的总结分析，本文在小学中高段语文课后书面作业设计上建立了“1+2+3”模式。该模式中“1”指的是一个核心，即立足于语文核心素养，将培养学生语文核心素养作为最终的教学目的；“2”指的是两个原则，一个是内容整体性原则，另一个是目标贯穿性原则；“3”指的是三个维度，分别是梯度维度、深度维度和广度维度，即要求在语文课后书面作业设计中体现差异性和层次性，扩大作业涵盖面。在“1+2+3”模式中，各自的侧重方向不同。其中“1”侧重的是小学中高段语文课后书面作业设计的理论依据；“2”侧重的是课后书面作业设计的整体思路；“3”侧重的是作业设计的技巧以及方法。

二、小学中高段语文课后书面作业设计中的问题

（一）课后书面作业设计目的性不强

在传统教育体制中，应试制度对教师和学生的影响巨大。所以在小学中高段语文课后书面作业设计过程中，教师往往考虑与考试内容相关的知识点，并且书面作业形式大都属于习题练习。这种课后书面作业设计违背新课改思想和宗旨，而且对学生全面发展也会存在很大的阻力。基于考试制度下的课后书面作业设计，难以有效地吸引学生参与，学生对作业的积极性不高，缺乏做书面作业的兴趣。甚至因为过于死板生硬，学生出现逆反心理，仅仅将作业视为一种应付之事。特别是中高段学生，语文知识内容不断增加和丰富，如果单纯依赖于做习题的方式，显然无法实现对学生学习状况的真实检测，最终的教学目标也无法达成。

（二）语文课后书面作业任务量较大

受到传统教育体制的束缚，小学生往往从小就接受“书读百遍”的教育理念。一直到今天，很多语文教师在教学中，还是强调多抄写课文、多练习写字。事实上，处于中高段的小学生，他们在身心状态上进入到一个新的时期，此时很容易产生逆反心理。因而，当语文课后书面作业任务量较大时，很容易滋生和引起学生的抵触心理。具体表现为有学生对作业应付了事，有学生甚至找人代替自己写作业。由此可见，语文课后书面作业的量不宜过多，而是需要结合学生的具体情况，合理地设计和实施。

（三）课后书面作业设计形式过于固化

由于教师往往存在着较大的教学任务和压力，基于时间和精力的考虑，在语文课后书面作业设计中，教师将课本作为作业内容的主要设计依据。这种设计形式过于固化，影响了学生做书面作业的积极性和主动性。尽管课后书面作业设计的最终目的是为了巩固学生课堂中所学习和掌握的知识，但若作业形式固化，缺乏灵活性，那么将会导致学生对作业失去兴趣，使得学生在做作业时枯燥无味，长期下去必然引起中高段学生的逆反心理。为此，教师需要改进课后书面作业的设计形式，丰富设计技巧和方法。

（四）语文教师对课后书面作业缺乏重视

从课后书面作业的批改时间来看，大部分教师都选择在次日批改，甚至有的教师会在下一次课堂上进行批改。所以一些教师为完成批改，往往对作业批改应付了事。这种批改方式，往往会影响学生的兴趣和热情。语文教师理应在课后书面作业批改时，认真阅读，切实对学生作业加以合理分析。这样不仅仅能够及时发现中高段学生课后书面作业中的不足与问题，而且有利于指导后期的书面作业设计。如果教师只是简单地应付批改，则无法及时察觉学生存在的细节错误，由此会影响学生对语文学习的积极性和热情，不利于学生学习能力和学习水平的全面提高。

三、小学中高段语文课后书面作业“1+2+3”模式实施策略

（一）始终坚持“1”个核心，夯实书面作业设计理论基础

小学中高段语文课后书面作业的设计需要立足于语文核心素养这一核心。在语文教学中，语文课后书面作业的重要性不言而喻。小学中高段语文课后书面作业的设计，可以有效地发挥学生的主观能动性，加强学生的思考和分析能力，促进学生语文思维能力的全面提高。而且基于语文核心素养的培养需要，教师可以在课后书面作业中进行具有针对性和方向性的内容拓展，为小学生的成长和发展打造良好的环境，进一步巩固和提高学生的核心素养水平。语文课后书面作业的设计直接关系到最终的教学成效。因而在设计过程中，必须抓住课后书面作业设计的科学性和规律性，不能够仅仅简单地布置抄写任务，理应基于一个核心之下，运用科学合理的思维，对问题和任务巧妙设置。特别是采用开放式的课后书面作业，不仅能够培养学生的语文思维能力，还可以为书面作业后续设计提供思路。

立足语文核心素养，夯实书面作业设计理论基础，具体需要从以下几个方面着手：第一，注重作业形式的创新，提高作业趣味性。如五年级上册《将相和》的学习，在课后书面作业设计中，可以指导学生借助互联网技术，丰富作业形式，既可以增加学生对课文的理解，也可以提高学生对课后作业的兴趣，促进学生语文素养的不断提高；第二，书面作业内容需要充分结合学生实际生活，提高作业生活性。如在六年级上册《只有一个地球》的学习中，在课后书面作业设计时，教师指导学生从现实生活出发，联想到生活中关于环境保护的相关知识，并进行整理记录，让其在下次课堂中进行分享，这样可以加深学生对生态环境保护的关注，使得学生提高对可持续發展理念的理解，促进学生语文学科核心素养和思维能力的全面提高；第三，扩展课后书面作业内容，丰富学生知识面。如《父亲的谜语》的学习，在课后书面作业设计中可以要求学生对描写父亲的句子、文风进行模仿，并联想到自己周边，写一写周边的人物。也可以安排学生阅读相似的文章，并摘录和整理关于人物描写的词汇、句子等；第四，强化思维启发，加强对学生的引导。如六年级课文中有多篇关于鲁迅的文章，在设计课后书面作业时，教师可以设置启发性的问题，指导学生自主对鲁迅和其相关作品进行了解，并结合自己的认识，谈谈鲁迅和其作品所处时代的背景，认识到爱国主义情怀培养的重要性。这样的课后书面作业设计，可以很好地启发学生思维，促进学生学科核心素养的提高。

（二）准确把握“2”个原则，明确书面作业设计整体思路

“2”个原则即内容整体性和目标贯穿性。当前我国各地积极落实“双减”政策，致力于减少学生作业负担。所以在小学中高段语文课后书面作业设计中，必须能够结合学生的学习需求，切实抓住育人价值，提升作业设计的质量和效率，给学生学习创造良好的条件。课后书面作业是学生学习中不可忽视的重要构成内容。明确书面作业设计整体思路，既有助于加强学生对语文课堂知识的巩固，又有助于拓展和丰富学生的知识，进而促进学生语文核心素养的持续增长。内容整体性和目标贯穿性原则之下，将会指导学生更好地对学习时间把控，并能够准确及时地了解学生的学习效果，进而为教师后续的教学改进提供帮助。从小学中高段语文课后书面作业以往设计来看存在着诸多缺陷，如作业内容重复性较大、书面作业形式单一化、作业内容的选择性不强、书面作业过程中缺乏有效指导、书面作业指导和批改投入精力不足等。而在内容整体性、目标贯穿性原则的指导下，可以逐步对以上缺陷进行解决，确保教师在中高段语文课后书面作业设计时更加尊重科学规律，全面落实国家的“双减”路线。

准确把握内容整体性原则和目标贯穿性原则，明确书面作业整体思路，就是要能够一体化整体设计单元教学目标和课后书面作业。因为学生需要学习的科目较多，而学生课后时间有限，能够用于语文课后书面作业的时间更少。为此，教师需要借助明确的教学目标，完善语文课后书面作业的设计，切实保证学生通过课后书面作业完成既定的教学目标。在单元教学设计当中，课后作业是重要的构成部分。内容整体性要求能够以学习单元作为整体，明确教学目标，并将教学目标贯穿到课后书面作业中。在设计课后书面作业时，教师需要分析教学内容，掌握学生学习情况，进而针对性设计作业内容。例如六年级下册第五单元，该单元包括课文《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》和《他们那时候多有趣啊》，共计4篇，该单元的主题是“科学精神”。从语文要素和习作要求出发，前者要求体会该单元文章是如何对具体实例观点进行说明的，后者要求能够合理进行想象，并尝试科幻故事的写作。具体课文学习目标包括：会写字24个、词37个；可以对课文流利正确朗诵；可以对课文中的事例进行概括，并体会事例观点进行说明的方法；结合课文语句，感受科学精神；可以仿写课文，并能够对事例观点进行说明。基于本单元内容整体性的思考，在课后书面作业设计中，我们可以相应设计以下作业：充分发挥自己的想象，对课文内容进行创造性复述。要求既能够根据文中的具体事例观点进行复述，又能够在课文中增加自己的想象，然后对具体事例观点进行复述。对中高段小学生而言，对课文内容复述难度不大，但是如果增加自己的想象和创造，再复述课文则具有一定挑战。

（三）全面考虑“3”个维度，丰富书面作业设计技巧方法

小学中高段语文课后书面作业的设计，需要全面考虑梯度、深度和广度三个维度，这就要求能够不断地丰富和增加书面作业设计的技巧和方法。特别是要在语文课后书面作业设计中体现差异性和层次性，扩大作业涵盖面。当前很多教师在语文教学中都采取一刀切的方式，他们往往认为学生之间不存在个体差异，所以在课后书面作业设计中面向全体学生进行设计。但是从语文教学实践来看，学生之间存在着不同的成长经历，学生所拥有的学习背景也有差别。所以，在课堂学习和课后作业上学生的学习效果也不同。

全面考虑课后书面作业设计梯度、深度和广度，丰富书面作业设计技巧与方法。首先，要基于差异现实采取分层设计。如在《盘古开天地》学习中，针对作业内容、作业量情况，采取分层设计方式。因为有的学生语文综合素养相对高一些，而有的学生综合素养相对低一些。此时，针对综合素养偏低的学生，教师可以设计以下作业：根据拼音写出词语；对故事进行复述等，这样在学生写作业过程中，既巩固了基础的课堂知识，又提高了对课文故事的理解能力。针对综合素养高一些的学生，可以设计以下作业：复述本课文故事；增加自己的想象复述课文故事；扩展对更多神话故事的阅读等。这样的作业设计，可以有效结合学生自身素养，促进学生全面发展。其次，结合现实需要，增加作业趣味。如在学习《观潮》一课时，教师可以进行以下课后书面作业设计：假如你是一名导游，结合课文语言表达方式来向你的同伴讲解所参观的景色，并做好记录。这种作业形式，将会转换学生角色，提高学生作业积极性，并且能够很好地联系学生实际生活，增加作业深度。再次，优化作业批改，强化结果反馈。比如在课文《爬山虎的脚》学习中，学生完成教师所设计和布置的作业后，需要及时收回作业，并对作业认真批改，基于学生作业完成情况来判断学生对知识的掌握情况，进而为后续的课程提供指导。最后，教师也可以引导学生积极参与作业点评，这样既可以提高学生的学习积极性，也可以强化学生的主体意识，从而提高作业的广度。

四、结语

综上所述，小学中高段语文课后书面作业是语文课程中的重要构成内容。当前小学中高段语文课后书面作业设计中存在诸多问题，有待于改善。基于“1+2+3”模式下的语文课后书面作业设计，可以让中高段语文课后书面作业的价值和作用充分发挥，从而助力学生综合素质和学科素养的全面提高。

参考文献：

[1]陈玉琴.高年级语文课后作业设计的现状及对策[J].汉字文化，2019（18）：117-118.

[2]魏玲.小学语文作业设计与指导中存在的问题和对策分析[J].学周刊，2018（20）：58.

[3]刘姗姗.小学语文作业设计的改进与评价的优化分析[J].文渊（小学版），2021（7）：158.

责任编辑：赵潇晗