支架教学法在高中英语写作教学中的应用

摘 要：支架教学法是一种比较有效果的教学方式，在高中英语写作教学当中，需要教师结合学生的学习情况，通过利用支架教学法来调整高中英语写作教学的方法，以提高学生写作技能。文章采用文献资料法等研究方法，探讨了支架教学法基本概念以及支架式教学法与传统教学法的差异，结合当前高中英语写作教学现状，提出了利用支架教学法改善高中英语写作的教学策略，希望能有效强化学生写作技能，全面提升高中英语教学效果。

关键词：支架式教学法；高中英语；英语教学；写作教学

作者简介：吴灵艳，江苏省睢宁县第一中学。

在学生学习环节，不仅要了解语法知识、提高英语应用技能，也要强化本身写作技能。然而当前高中英语写作始终都是学生的学习弱项，对此也有不少教师给出了很多方案与对策，但是并不太理想，不能切实发挥有效作用，反而导致学生表现出厌倦心理，与高中教学目标不相切合，很多高中的英语写作教学效果不太理想，只有高质量的英语教学才可提高学生听说读写能力，而支架式教学法对英语写作教学会起到很好的促进作用。因此，要想改变这样的情况，保证英语教学质量的成效，强化学生英语专业技能和专业素养，教师可以通过支架式教学法来优化高中英语写作教学，以提高学生英语写作能力。

一、支架式教学方法的基本概述

（一）基本概念

支架式教学主要就是为学生输出知识架构的过程，是促进学生深度思考的新兴教学模式。在具体教学环节，合理利用该教学法，可令学生深化领悟专业知识，从而确立学习思路。在学习任务较为繁重时，学生需要将总体任务划分为若干个阶段性小任务，之后教师再由浅及深地鼓励学生进行深度学习。简言之，教师先建立完善知识架构，然后给学生布置学习任务，在学生都相继确立知识结构时，教师再将知识架构撤除。实际的支架教学会涉及搭设脚手架、导入情境、深化探究和效果评价等流程。搭设脚手架是根据学生具体学情、学习任务以及相关要求，将学习任务进行分解，之后建立具有紧密关联的概念架构；情境导入环节主要就是通过特定思想引领，促进学生在思考问题时脑海中呈现的相关情境；知识探究通常会涉及深化思考与思想交流等环节，深化探究主要是引导学生在自主深度思考中总结和解决问题，并尽量自主进行探索；思想交流需要教师引导学生开展小组学习，通过思想有效沟通或者资源共享，总结最佳的思路；效果评价是学生对本身以及本组成员学情予以评价。合理运用该项教学方式，可令学生快速了解课堂知识。

（二）支架式教学法的设计原则

第一是最近发展区与支架的动态原则。维果斯基认为善于发现学生的最近发展区并在最近发展区内搭建支架才是有效教学。所以，教师就要充分明确学生喜好、发展需求和写作能力，从中总结学生最近发展区。教学内容过于复杂就可能会削弱学生学习兴趣和信心，过于简单则无助于学生专业潜能的有效激发，教师需要借助测试或问卷调研的形式，总结学生学情，结合学生最近发展区的变化，实时调整支架形式。第二是注重学生作为知识探索者的主体地位。支架式教学强调学生自主探索和小组合作。在写作教学环节，教师应知晓本身角色，教师作为学生的思想引领者，不管是搭设支架还是确立最近发展区，都应当结合学生心理动向以及接受能力进行考虑，并且在小组合作学习中考虑小组成员个体之间存在的差异。

（三）支架式教学法的理论基础

第一是建构主义。最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，阐释了学习者学习过程中的认知规律，强调学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程，要充分利用环境和学习共同体的合作互动来获得知识经验。第二是最近發展区理论。衍生于苏联著名心理学家维果斯基，认为学生的发展有两种水平：一种是学生独立活动时所能达到的解决问题水平；另一种是学生通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。第三是支架理论。建立在建构主义和最近发展区理论的基础上， 教师还需要充分结合学生最近发展区相关信息，给学生搭设并输出知识架构，以期促进学生对课堂知识点有更加充分的领悟和长久深刻记忆，促使学生自然而然进行独立探索或者小组合作的学习，从而保障在撤除知识架构后，学生可以自主完善和调整原本知识结构体系，促进学生更高质量的学习，促进学生更好发展。

二、支架式教学法与传统教学法的差异

在以往的高中英语写作教学中，教师所用思维模式非常强调技巧与方法，但是学生方面的学习则难以与教师的思路始终保持同步，使得学生写作的内容以及进展都与教学知识出现明显偏差，导致学生写作兴趣逐渐下降。在写作技艺讲解环节中，教师往往习惯理论知识的刻板讲解，整体方式方法过于单一、刻板，不能提高学生学习兴趣和专注力，长期下去，更不利于学生更高质量的写作，甚至使学生学习态度变得懈怠、被动，所用语法和词汇也难以保证贴切，此即高中英语写作中的典型问题。比如“Your life is what you make it”，这句话的正确翻译是“生活就是你创造的”，但是大部分学生都会给出“生活是什么做的”翻译内容。合理支架教学模式可转变以往教学模式中刻板记忆的不良局面，知识结构的搭设能够从学生写作能力的角度出发，而且具体教学会进一步强调学生自主探索和深度思考，从原本强调结果创新为强调过程，使英语写作更加具有变通性和顺畅性。不仅如此，支架教学也更加注重学生的主体性，学生可以在教师给出的问题情境中相互进行讨论或资源共享，进而使学生的写作拥有了丰富的素材，并增进学生写作的变通性，强化学生写作能力，强化学生词汇分辨能力，比如“connect”和“conceit”“adapt”和“adopt”等单词能够很好地区分，提高了学生对词语的掌控程度，对于一些长的单词也有强大的联想力进行记忆，比如“weltanschauung”翻译为“世界观”，用死记硬背的方式自然很难牢记，这个时候就可以运用分解联想法，将“世界观”这个单词分解为“welt”和“Anschauung”，分别翻译为“世界”和“观点”，通过联想法将二者组合起来，就是“世界观”的英语单词，加深单词的记忆印象，为今后的英语写作打下坚实的基础。

三、目前高中英语写作教学现状

从新课改政策的角度来讲，现代教学要更加注重学生作为知识探索者的主体地位，也要更加注重教师思想引领者的地位，然而在具体教学中，还有一部分教师依然处在传统思维模式的束缚中。英语是学生沟通的第二种语言，其中词汇、语法知识以及结构等都可能使得学生的学习感到吃力，再加上高中英语知识以及写作架构更加繁琐、严谨，教师为有效强化学生写作技能也是作出了很大努力，然而所用教学方式方法也基本上都是基于考试方面来设置，教学意义并不高，使得学生不能快速大量储备英语词汇或素材，语法结构也不全面，长此以往，学生参与写作的信心和成就感可能被削弱，甚至产生逆反心理，也妨碍学生写作能力提升。除此之外，教师也没有考虑学生的英语写作兴趣，使得学生写作时的用语不合理。学生表现较高的学习兴趣，可促使其更加专注于对专业知识的深化探索，进而拓展学生思维空间，使专业知识具有灵魂，在现实环境中可以变通地调用知识，达到学以致用的状态。然而，现在的高中英语写作教学呈现出重范文导入轻兴趣提升的情况，在大部分英语写作教学中都会将满分作文或相对深奥的词句进行导入，并要求学生进行机械记忆，使得学生写作素材以及用语过于刻板和单一，大部分写作内容都好似记入的流水账，或者整篇内容前后不相呼应，长期下去，学生在刻板的思考中便会失去表露自我的意识和习惯，甚至产生逆反和焦虑心理。

四、支架式教学法在高中英语写作教学中的应用

（一）完善架构搭建顺序

以高中英语教学写作中“Write 2-3 sentences about your school life”为例，对支架教学所涉知识结构设置可行的执行流程。一是教师应通过正确引领促使学生制定写作思路，确定立足点，在此前提下，确立写作思路结构，要想保证学生快速确立思路结构，教师就需要在学生正式写作前引导其对指定课文内容进行复读，从中总结思路结构，之后教师借助多媒体技术设备给学生提供具有紧密关联的范文，促进学生理清思路，建立完整的知识结构，进而对自己近期的生活与学习进行回顾，规划好写作提纲。二是教师应彰显思想引领者的职能，在学生都已确立思路架构的条件下，教师需要再给学生进行支架示范，以切实体现写作的重要作用。回顾“Your life is what you make it”和“Lifetyles”两篇课文从生活多角度入手，体现非谓语动词和定语从句的使用，引导学生从“life”入手，用英语表达生活的酸甜苦辣，体味人生百态，激发学生的写作兴趣。三是要想有效强化学生自主探究能力，教师需要在设置作文题目的过程中结合学生接受能力以及学情，规划作文要求，促进学生进一步了解写作，同时鼓励学生根据范文句式、语法以及自身写作习惯、风格进行思考，从而有效强化学生英语写作技能。四是将“最近发展区”作为引领，鼓励学生合作学习，学生在正确写作过程中如果遇到难题，可能会先向其他学生或教师进行请教，教师要基于这样的情况，在学生独立写作完成时，将学生划分若干小组，结合最为常见的难题开展小组思想交流活动，从中总结解题的标准答案，并且也要共同赏析作文，使学生在赏析其他小组成员作文时能从中感知到自身及对方的思路缺失，然后进行改进或弥补，强化英语写作水平。五是在学生完成写作时，教师应以公平态度给出现实、中肯的评价，明确指出学生写作时的亮点与缺失，通过正确思想引领促进学生尽快进行改进和弥补，在后续的写作中不会再出现同样的问题，所以，教师应对学生的写作进行全面评价，从中总结学生支架式写作的质量与成效，促使学生在全面思考中提高学习能力和写作水平。

（二）协作学习是支架式教学法在应用过程中最重要的方式

通常来讲，支架式教学都会涉及思路结构、引入情境、自主探究、思想交流、效果评价等流程。其中思想交流是支架式教学高质量开展的最佳模式，在支架教学环节发挥承前启后的效用。思想结构的确立能够促使学生思路明确方向，进而引入紧密相关的情境，促进学生自主深度思考，这些流程基本上都需要由教师进行思想引领，而思想交流属于支架式教學中承前启后的流程，因为学生的真正写作会从思想交流方面进行启动，然后自然而然进入自主深度思考状态，其间学生会参照以上流程总结的方法进行思考并写草稿，然后再以小组合作、讨论的形式，将所涉知识点予以验证总结，将支架中原本散乱的知识点进行梳理，从而建立更加明朗的思路，在知识结构整理中与小组成员进行共同分享。在此前提下，对本课节所接触的概念予以深化了解，继而建立更加完善的英语知识体系。以课文“Saving the antelopes”为例，在确立思路框架、鼓励学生独立探索后，再引导学生进行小组讨论学习，对课本末尾进行复述，还可借助对问题的拓展，激发学生更加丰富的想象力。

（三）重视教师评价，积极引导学生

以支架式理论为指导，给高中学生实行英语写作教学期间，教师需要考虑课堂评价的显著作用。学生认为教师的评语是重要的全面且中肯的，能够提高学生学习信心和主观能动性，促进学生快速发展。假若评价不到位就容易导致学生呈现更大的消极心态，继而妨碍学生更好发展。所以在具体评价中，教师就要摒弃浅表化评语，注重学生思考能力和探究能力的强化，使学生愈加感知到英语写作的趣味和现实意义，进而使学生夯实专业理论基础，强化专业技能和专业素养。比如教师应设置统一主题，提出更加开放的写作要求，作文主题是“My favorite”，对学生自主探究技能、写作思路、框架等方面予以检测，令学生可在多个情境中进行更多的思考，进而强化学生独立解决问题的能力，使学生专业潜能得到更好激发，保障学生提高写作水平。

五、结语

在高中英语写作教学中融入支架式教学方法意义重大，可促进学生建立写作基本结构，确定写作立足点，规划好写作构思，从而强化学生写作能力，保障学生在写作中灵活运用支架理论建立正确的写作意识和习惯。在具体教学环节，教师应尊重学生主体地位，以情境导入、自主探究等措施提高学生学习热情和专注力，并促使学生自主进行深度思考，从中了解英语学习的趣味和意义。所以教师就要发挥课堂引领者的重要作用，以正确互动对学生的思考进行正确引导，促进学生完善写作结构，从而切实体现支架教学的重要作用，增进教学的专业性，保障学生提高写作水平。

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