英语阅读教学中提升学生思维品质的策略

卓丽华

摘 要：随着新课程改革进程的不断加快，教育行业迎来了前所未有的发展机遇。英语作为素质教育的三大主要学科之一，在英语教学中渗透思维品质是十分重要的。为培养更多专业人才，在英语阅读教学中，提升学生的思维品质是当务之急。本文简要概述了思维品质的含义，分析了英语阅读教学的现状，针对如何在英语教学中提升学生的思维品质提出相应策略。

关键词：英语阅读；思维品质；策略

作者简介：卓丽华，辽宁省盘锦市经济技术学校。

在我国英语课程的教学中，为从根本上帮助学生提升英语能力，提升其思维品质是十分重要的环节。唯有注重思维品质的培养，才能从根本上增强专业层面的水准，实现思维品质实质性的飞跃。中职院校的学生相比于传统学校，英语基础知识的储备相对较差，因此英语教师必须适度降低阅读教学的难度及内涵，提升学生的独立思考能力，从根本上完成既定的教学目标。

一、思维品质的意义

顾名思义，在学生学习专业知识时，在感官层面提升对基础知识学习的奠基下，针对所学知识开展理性分析，这一过程称作思维品质。在英语阅读的教学过程中，为从根本上提升学生的思维品质，教师需要将切入点放在教学过程中，让学生利用自身具备的理解分析能力，针对文章的中心思想和作者想要表达的情感展开初步理解和分析，进而从根本上帮助学生提升英语阅读学习质量，以及课后习题的正答率。在开展英语阅读教学的过程中，为帮助学生提升思维品质，不但要重视对学生理解能力和解题能力的培养，还需要丰富其知识储备，有效提升学生的学习思维和理解能力。

二、英语阅读教学的现状

阅读是提升学生学习成绩最有效的方式之一。但是，如何开展阅读工作，选择什么英语文章进行阅读，阅读的原因是什么等问题能否起到最大程度的作用是问题的实质。因此，现阶段，我国英语教师在开展英语阅读教学时，应注意考虑以下几方面：第一，没有内涵的英语文章是没有任何意义的，不仅无法激起学生的学习兴趣，还会导致其产生厌学心理；第二，一旦选取的阅读资料无法满足学生的学习需求，大量生词的出现还会增加阅读的难度；第三，一旦学生不能确定阅读的学习目标，就会导致阅读学习变得更加枯燥，无法从根本上提升学习质量。言而总之，现阶段，英语阅读教学中存在的首要问题在于，教师的教学目标不清晰，挑选的阅读材料不合适，无法从根本上提升学生英语阅读的学习兴趣。

另外，在英语阅读的教学过程中，教师的教学方向相对片面，大多时候将目光聚集在了传统阅读教学中。大多数英语教师在开展英语阅读教学时，仅仅要求学生能够流畅地阅读全文就可以了，纠正学生的英语发音就认为完成了教学目标。岂不知，这样的教学方式违背了英语阅读教学的初衷，没有帮助学生理解文章内涵和中心思想。因此，在阅读英语文章时，学生也只是对文中的生词进行死记硬背。除此之外，一旦大部分学生阅读完相关文章后，教师就马不停蹄地开展下一阶段的教学，没有第一时间对学生进行测评。这种教学方式不仅降低了学生阅读英语文章的效率，还无法实现英语和中文的转化。不仅不能从本质上提高学生的英语阅读能力，还无法提升学生的口语水平。

三、在英语阅读教学中提升学生思维品质的策略

（一）设疑解惑

授课教师在教学过程中，利用分析类型的问题，帮助学生在研究相关问题时，运用逻辑思维，促进学生更深层次地理解所学知识的内在。阅读指的是在一个章节的词语和语法学习完毕后，将相关知识融合进一篇文章中，阅读更是语言教学过程中的重要组成部分。因此，在观看完某一特定题材的视频资料后，教师通过截图的方式，将资料中具有特殊意义的部分再次展现在学生面前，引出相关图片信息提出即将阅读的文章中需要學生理解的词语，并为其创设相对真实的语境，帮助学生对相对陌生的内容进行简单理解。

（二）启发拓展

在英语阅读的教学过程中，要引导学生懂得找出问题的实质，并从各个方面开展研究。与此同时，还不能忽略文章细节，即为思维品质中的广阔性。因此，在实际的阅读教学时，教师可以设定相对开放的研究课题，要求学生对文章主旨进行认真分析，描绘出文章的思维导图，全方位、系统化地开展思维训练，提升学生对文章内容的理解程度。

例如，在“That's how most accidents happen”一课教学中，学生阅读完Reading部分的文章时，针对“He changed the locks of all door. He asked his neighbors to keep an eye on his apartment before going for a vacation. He left a note on the door， saying that he would be back in a minute. He found his apartment was broken into by thieves. That's how most accidents happen.”的段落内容，引导学生运用不同的方式进行分析，通过有效的沟通与探讨，鼓励学生共同进步，提升思维品质，更加深刻地理解教师提出的相关问题。

（三）限时训练

为提升学生逻辑思维的敏锐程度，在教学的过程中，教师需要重点关注阅读速度和课后习题的正答率两方面。研究表明，学习速度的快慢与习题的正确率呈对等趋势。学习效率高，忘记的速度也就相对较慢；反之效率差，遗忘的速度也相对较快。传统意义上讲，学生在文章的阅读过程中，速度和理解能力也存在因果关系。一定程度上讲，提升文章的阅读速度，不仅能帮助学生更加高效地理解文章含义，更能熟练地掌握相关的单词和句式，更有利于完成口语训练，从根本上提升学生对文章的理解程度，从而有助于进一步提高学生逻辑思维的敏捷程度，从根本上保障阅读速率和质量。

（四）转换观念

在开展阅读教学的过程中，授课教师可以适当改变教学方式和教学思路，尽可能利用更多的教辅材料，减少以教师口头讲述为主要内容的教学方式，帮助学生开拓视野，帮助学生主观分析相关问题，从根本上提升学生思维的敏锐程度，帮助学生增加知识储备，提高其理解能力。

（五）多重变式

在帮助学生提升思维品质的过程中，必须注重学生感官的灵敏性，这是智力和学习能力的重要体现。因此，在教学过程中，教师需要直接或间接帮助学生从不同的角度分析问题，利用不同的办法解决问题。除此之外，还要积极利用排列组合的能力，对问题进行分析。在开展阅读教学时，教师可以根据所学内容开展一场主题鲜明的辩论比赛，帮助学生在沟通的过程中提升思维的活跃度和灵敏度。另外，在英语作业的设计过程中，还可以调整因变量和自变量，为提升学生思维的灵敏度不懈努力。

例如，在“Popular Music”的Reading部分的教学过程中，教师可以先向学生提出“Do you like music？ ”的问题，然后带领学生认识不同的流行音乐歌手，并和学生一起聆听歌曲Knock on the door of heaven。在聆听的过程中，可以让学生跟着歌曲节奏舞动，紧接着引出“Who are you favorite popular star？ ”，并在学生回答完相关问题时，由教师向其展示明星的图片和音乐类型：light、rock、country music等，并让学生用自己的话描述相关内容。随后，教师再次提出问题“How many cartoon characters can you see and who are they？ ”，在学生进行回答后，由教师讲述Reading部分的阅读文章，引发学生对“（Who） made his first cartoon （what）？ It came out （where）（when）.”的思考，通过小组讨论的方式让学生进行研究和交流，使得英语阅读教学变得更加丰富有趣，最大限度地帮助学生掌握所学知识。在上述教学过程中，教师通过引用流行音乐，让学生在学习小组中讨论自己的喜好，在潜移默化中增强学生思维的灵敏性。

（六）克服定式

创造能力是学生思维能力的重要组成部分，提升学生的创造能力，可以培养学生求同存异的意志品质。创造能力的主要表现形式为学生懂得自主探究问题、对问题可以提出建设性的意见，在解决问题的过程中，想法更加别出心裁，思维方式更加跳脱。在英语阅读教学过程中，授课教师可以根据教材内容，设计出更加有意义的作业和实践活动，带领学生沿着不同的轨道、利用不同的方式对问题展开思考，从不同角度尽可能地找出更多谜底。重复、叙述和临摹是能从根本上提升学生创造能力的重要方式，在完成英语文章的阅读后，教师可以引导学生将文章内容轉换成自己的语言，对所学知识进行复述或者表演。在这一过程中，教师可以引导学生转换同义词和句子结构，例如一般疑问句和特殊疑问句的转变、主语谓语宾语转换位置、近义词转换、人称的转换、时态语态的转换等。对所学文章进行临摹，可以是全文，也可以是指定的段落，其中包含段落的关联、前言和结尾的衔接等内容。

（七）教学活动

在英语阅读教学中，提升学生的思维品质，不仅有利于学生更好地掌握在课堂上学到的知识，更能将学到的内容变得更加具有逻辑条理性。在结束文章的阅读教学后，英语教师可以根据学生对所学知识的掌握情况以及文章的内涵进行考量，重点分析学生的英语知识储备情况和思维特征，培养学生的思维品质。

在英语阅读的教学过程中，提升学生的思维能力不单是提高学生对相关知识的掌握情况，最重要的目的是锻炼学生对问题的解析能力。而不是一味地要求学生判断是非对错，而是将判断的权利交还给学生，并引导其独立自主地进行评判。在英语阅读教学过程中，科学的教学方式是提升学生思维能力的重要基石，在教学目标的指引下，帮助学生完成文章的阅读理解和思维层面的拓展，进而加深对文章内涵的理解，拓宽思路，实现学习思维的深化，帮助学生养成自主思考的习惯。在阅读完文章之后，解题环节紧紧围绕文章主旨内容，并为学生提供一系列必要的支点，引领其更深层次地理解作者想要表达的思想情感，加强学生的表达欲、扩展学习思维的广阔性和深远性，改变学生的思维方式，培养其沟通能力。

（八）学会怀疑

在学生的学习思维中，针对所学知识的理解、定义、方法、创作背景、佐证和知识的评判准则是否规范，是否需要利用主观思维进行判断的过程称作批判性，是一种极具目的性的思维导向。在实际教学过程中，阅读早已不再是在文章中提取知识的过程，而是需要学生利用生活中的经验、现有的知识储备、对文章内容的理解，对所学内容和相关信息进行过滤、解析、证明、测评的过程，以及明确文章作者的写作目的和手法，并对文章的中心思想进行品鉴。

总而言之，英语阅读的实质性目标并不仅仅停留在英语字词的阅读阶段，而是培养品质优秀的阅读者。在英语阅读的教学过程中，绝不单单是课本知识的教学，而需要将英语教学和思维品质提升画等号。因此，教师在设计教学环节时，需要考虑提升学生的思维品质，在帮助学生提升英语水平的同时，开展科学有效的思维训练，进而实现在英语阅读教学过程中提升学生思维品质的终极目标。

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