核心素养下小学英语听说作业设计探究

摘 要：学科核心素养的提出为小学英语教学的优化发展和创新改革指引了新思路和新方向。英语教师在设计作业时，也应关注学生核心素养的发展。文章首先反思传统英语听说作业的弊端，论述了核心素养下小学英语听说作业设计的意义，再从学生实际情况和发展需求出发，探究了教学过程中英语听说作业设计的具体策略。

关键词：核心素养；小学英语；听说作业设计

作者简介：吴斌，福建省福州市光明小学。

对学生而言，英语作业帮助复习和巩固课堂所学的知识，并进行自我检测。对教师而言，英语作业提供反馈，反映学生对知识和技能的掌握情况。英语作业无疑是教学中的一个重要环节。英语作业的设计应聚焦学生核心素养的发展，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。通过作业，帮助学生巩固、完善课堂学习的内容，培养学生课后独立思考、自主学习的能力和习惯，从而进一步提升思维深度和文化素养。

一、小学英语听说作业的意义

传统的小学英语作业重视读写练习，忽视听说训练，听说作业总是布置为听录音跟读课文或背诵课文等形式。机械枯燥，缺少多样化和创新性。长此以往，导致学生对英语的学习兴趣降低，从而进一步影响学习能力的培养和综合素养的发展。

众所周知，英语语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。其中听和说是学习语言的基础。正如婴儿学习母语的过程，在大量的听和模仿的基础上，逐步开口说话并进行语言的交际运用。因此听和说二者相互作用，共同促进，帮助学生逐步培养语感，促进口语交际水平的发展。小学是学习英语的初始阶段，听说的学习和训练极为重要。课堂的时间有限，可以通过布置课后听说作业，促成学生大量的有效的听说，帮助孩子培养良好的听说习惯，从而构筑英语学习的基础。基于此，围绕核心素养下小学英语听说作业的设计进行深入探究，具有十分重要的现实性意义。

二、小学英语听说作业的设计策略

（一）依托情境创设，让英语听说作业“生活化”

陶行知先生说：“生活即教育。”生活中处处有英语，生活中处处可学英语。英语听说作业的“生活化”即教学做合一，要求教师加强听说作业和生活的联系，让学生运用所学的语言知识和技能描述身边的事件，表达自己的观点，解决生活中的问题。教师可以依托创设具体情境，让学生感同身受地在真实环境中感知、学习、训练，同时鼓励学生认真听、大胆说。这样的方式让学生真正地感知语言、理解语言、运用语言，逐渐形成良好的语言能力，发展跨文化交流能力，进一步提升思维的深度和广度。

1.围绕单元主题，创设情境。新课标强调单元教学的整体性。我们可以利用单元主题，结合学生的生活经验，创设丰富多彩的情境，设计听说作业的内容。如学习“Food”这一单元时，可以布置相应的听说作业，学生互相介绍自己喜欢以及不喜欢的食物，“I like...”或“I don't like...”，表达饮食喜好与个人情感，进行自由的交流与分享学习完Unit5“Parts of the body”这一单元后，让学生用英语向父母或朋友介绍身体各个部位名称及其功能，和家长一起学唱英文歌Body Song，做身体部位操，在唱唱跳跳的愉快氛围中实践语言；学习完Unit6 Clothes这一单元后，让学生运用所学的句型询问其他同学所穿服装的类型以及他们的服装尺码，运用语言的同时也增加同学间的相互了解，促进友谊；学习完Unit7“Weather”这一单元时，学生掌握了天气的习惯表达，让学生收听央视英语频道的天气预报节目并做好记录，开展“优秀气象播报员”活动，让学生轮流播报天气情况。这样的英语听说作业贴近学生生活，让学生对语言的交流产生兴趣，并进一步促进学生对语言的应用和灵活迁移。

2.借助信息技术，模拟情境。信息技术的飞速发展也为英语听说作业提供便利的平台。以前教师常受语言环境限制，真实生活中的英语听说素材有限，学生缺少语言实践的机会。现在的互联网技术为教师提供了大量的学习软件、小程序等，这些线上资源丰富了学生的学习情境，增加了学生的听说实践机会。教师可以合理、创新地利用网络资源，结合课内知识，布置线上听说作业。例如，英语趣配音软件拥有大量主题情境的英语电影、歌曲、动画等素材，教师可以结合单元主题以及学生的兴趣爱好布置配音作业，定期评选“优秀配音演员”。又如，一起作业软件拥有海量分级绘本，学生完成绘本听读后，智能系统识别语音自动打分，学生的成就感倍增。教师也可以在教师端查看学生完成情况并给予及时反饋与评价。

通过线上线下的紧密配合布置听说作业，不但能够激发学生听说的兴趣，提高作业的实效性和可控性，而且让语言生活化，让学生进行有实际意义的听说交流，也帮助学生培养良好的语言学习习惯。

（二）立足活动设计，让英语听说作业“实践化”

新课标指出，要培养学生用英语做事的能力，即发挥语言的实践功能。教师要牢记“学用结合，课内外结合，学科融合”的原则，秉承“在实践中运用”的理念，通过布置实践性听说作业，把学生从书本的语言知识带领到更广阔的真实世界中。

以“Daily activities”这个单元的教学为例，学生对文本语言有所把握之后，教师可以设计相关的活动，布置听说作业：同学们，你们关心了解自己的家人吗？你的家人生活作息规律吗？请根据表格内容，调查家人的生活作息时间。调查表格如下：

作业要求：请学生应用所学语句“When do you get up （have breakfast...）？”，向家人提问，调查并记录家庭成员的作息时间，然后用英语向全班同学汇报。如“My father gets up at 6：30 a.m.” 等。再让学生组织小组讨论如何安排时间和做好自我管理。这样的作业设计让学生在听和说的应用实践中内化所学语言，促进思考和表达，也锻炼了学生的交际能力，小组内开展调查结果的讨论活动，增强了学生之间的沟通与合作。

以“Planning a trip”这个单元的教学为例，本单元主题是制订旅行计划，课后可以布置相关的实践性听说作业。结合即将到来的国庆长假，让学生分组讨论“Where will you go on National Day？ Who will you go with？ How will you go there？ How is the weather in ...？ What will you do in...？ ”等，学生可以发散思维，提出各种各样的有关旅行的问题，适当应用信息化手段自主探究，制定属于自己的特色旅游计划，最后在课堂上展示并讲述。学生在讨论制订计划的过程中，充分使用语言进行交流、表达、获取信息，再整理归纳，最后呈现和展示成果，真正做到了学用一体。

（三）关注思维启发，让英语听说作业“深度化”

《论语·述而》篇，子曰：“不愤不启，不悱不发。”核心素养下的英语学习关注学生思维品质的发展。因此在设计英语听说作业时，应注重引导学生学思结合，启发学生深度思维，鼓励学生走进英文经典，如分享英文诗歌，介绍著名的英文小说或电影等，了解英语国家的文化差异、风俗习惯，形成自己的文化立场和认同感，进一步提升学生的整体素养。

例如，在教学 Unit 7“Christmas”之前，教师可以将预习作业布置为查找网络信息，了解圣诞节的来历、故事、歌曲以及风俗习惯等，并用英语与同学们分享圣诞节（可以是关于食物、礼物、歌曲、圣诞老人等方面的内容）。通过这样的听说作业让学生感知理解外国文化，学习对西方国家优秀文化的鉴赏，帮助学生形成开放、平等、尊重的文化品格，进而提升文化素养。

在教学完Unit 8“The Spring Festival”之后，教师还可以引导学生通过查找相关视频，对比并思考中西方两大节日的区别，可以用图片、表格、思维导图的形式呈现（如表1、表2），并和学生分享。教师可以适当给予提示辅助，引导学生获取、梳理相关的知识，进行分析、比较和简单的评价，从而启发学生思维，鼓励学生在此基础上发散创新，思考总结后形成正确的态度和价值判断。

通过这样的听说作业，逐步培养学生思维的广度、深度和创造性。在分享作业成果时，学生不仅了解、体验西方文化知识，也加深对文化内涵的理解，更加坚定了中华文化的自信。

在教学Story Time部分的绘本故事时，课后教师不妨鼓励学生大胆思考，自由创编。请学生以绘本故事为基础，结合自身的知识储备和生活经验展开联想，延伸故事情节或者改编故事结局，分小组分角色进行排练并表演。在这个过程中，学生从学习故事、深入故事到超越故事，从感知、理解到迁移创造，获得阅读体验的同时，不断激发出创新性思维，提升思维品质和创造能力。

（四）利用分层设计，让英语听说作业“自主化”

传统的英语听说作业不仅形式单一，而且内容、要求、难易度统一化。然而学生由于内在条件和外部环境等众多因素的差异，他们的学习态度、学习能力和学习效果也必定存在差异。那么 “一刀切”作业就会导致一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“消化不良”。长此以往，英语学习变得机械化，被动化，学生对英语逐渐失去兴趣，作业也变成了额外的负担。

核心素养下的英语听说作业应该关注学生学习的差异化和个性化，树立“弹性”的意识，通过分层设计作业，让各个学习层次的学生自主选择与自己水平相匹配的作业，力求让每个层次的学生都能跳一跳，摘到自己的果子，从而获得学习和成长的快乐。

在布置听说作业时，可结合学生的实际学习情况设计有不同难易度的层次性作业。

三个等级的听说作业难度和要求逐级提高，学生可根据自身的实际情况做出相应的选择，这样就能保证每个学生顺利完成听说作业，获得知识的积累和能力的提升。

此外，教师布置英语听说作业时，还可以设计成“必选题”和“可选题”两种类型。“必选题”是基础的听说训练，面向全体学生，帮助学生夯实基础知识和技能；“可选题”是课外的听说拓展，重在应用和创新，帮助学生开阔英语视野，提升语言能力和文化意识，供学有余力的孩子自主選择，进行挑战学习。

英语听说作业通过分层设计，关注了学生的统一性，也尊重学生的个性化，既做到了面向全体学生，又关注到了不同学习层次的需求，作业的弹性化和人性化极大地调动了学生完成作业的主动性和积极性，提升学习能力和学习效能。

三、结语

在基于核心素养下的小学英语听说作业的设计过程中，应该紧跟新课标的精神，从学生的学习兴趣、学习能力、学习方式等学情因素着手，注重引导学生在情境中运用语言，让英语学习更加“接地气”；在活动中实践语言，用所学语言解决实际问题；发展创造性思维，让语言激发思维，用思维带动语言，调动学生自主学习的潜能；利用科学合理的分层设计，不但面向全体，而且关注个体，让学生在完成作业的过程中获取知识和能力，收获自信与成就，从而达到学科核心素养培养的目标。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王晓兰.借“作业”之东风 扬英语之风帆：浅谈小学英语作业设计的有效策略[J].名师在线，2020（2）：56-57.

[3]杨彩虹.基于核心素养目标下的小学英语作业设计探究[J].读天下（综合），2020（29）：193.