高中英语听力训练的策略

华有宽

摘 要：新课改对学生的英语听说能力提出了更高的要求，这需要教师高度重视在高中英语教学中培养学生的英语听力能力。本文根据高中英语教学的特点，引导学生根据在教材听力部分训练中理解主题意义，并设计出能够帮助学生理解和表达主题意义的听说活动。在理解和表达的同时，培养学生的听力能力，最后引导学生深入解读文本，从而让学生在练习英语听力的同时形成良好的英语思维，使学生成长为社会发展所需要的复合型人才。

关键词：高中英语；听力训练；听说活动

作者简介：华有宽，甘肃省永登县第二中学。

听力训练是高中英语教学的重点内容，教师需要设计多样化的教学活动，如表格信息的补全、事实性问题的回答等听力活动，培养学生的英语听力能力。然而很多教师在听力训练活动设计中忽视了教材本身的听力文本，没有对其进行深入解读，导致学生的听力训练仅仅停留在表层。课程改革要求学生能够在听英语的同时理解表达者的观点和文化背景，从而分析语篇的连贯性和显性衔接等要点。这就需要教师在设计深层解读文本的基础上，重视强化学生的分析思维、判断思维以及推理思维，提升学生的英语听力能力，落实新课改的要求，提升学生的英语综合能力。

一、引导学生理解教材听力部分主题意义

听是一个接受性的技能，和阅读以及观看一样，但是在英语听力训练中，听并不是一个被动的过程，需要拥有目标驱动和建构的意义，也就是说教师在开展英语听力训练时，不仅要让学生加工接收到的信息，还要让学生调动已有的知识经验，充分理解英语听力材料中的情境，线索和其他信息。很多学生都喜欢泛听，也就是为了娱乐或者其他原因而进行的听力活动，例如学生在观看配置字幕的英文电影，在观看的同时不仅增长了见识，还自然而然学到了更加地道的英语表达方式。但在高中英语听力训练中，需要教师科学指导学生进行精听，也就是以培养学生听力技能为主，帮助学生学习语言知识。

例如，在北师大版高中英语选择性必修一第一单元“Relationship”的“How do we like teacher's feedback”这一部分教学中，就需要教师以立德树人根本任务为目标，基于单个板块语篇的主题意境来提炼出其中的观点。在高中英语教材中每个单元都包含着不同的板块，比如Reading、Listening、Viewing writing以及Topic talk，而教师则可以结合这些内容提炼单元主题意义。这一课的主题为和谐健康的人际关系更有助于个人愉快的生活，总共分为三个部分，分别是生命中重要的人及其影响、正确认知人际关系以及如何建立和维护健康的人际关系。教师则可以将这三个部分进一步细化，比如在生命中重要的人及其影响这一板块中和学生共同讨论，大家生活中最重要的人是谁？分析其性格特征对自己的生活有何种影响？再比如正确认知人际关系这一板块中，教师就可以结合Lesson 3“So Close，yet So Far”，和学生共同探讨互联网对人际关系的正面影响以负面影响。而在教学如何建立以及维护健康人际关系这部分内容中，则可以结合Writing、Viewing 以及Reading这三个板块的内容，组织学生讨论并开展听力训练，引导学生理解教材中的听力部分内容的主题意义。

在这一部分教学，每个板块主题意义都是一个小主题，和其他板块的主题意义可以构成本单元的大主题。教师在设计和进行听力活动，需要结合学生已有的知识经验和生活经验，开展听力主题意义的学习活动，这样才可以培养学生的英语听力技能，促进学生学习更多的语言知识。

二、听说活动设计体现出主题意义的理解和表達

英语教材和其他学科教材有所不同，其设计思路并不是学科的逻辑思路，而是更加重视学生的语言实践能力发展，需要学生在理解主题意义的基础上来提升自己的学习能力和听力水平。这就需要教师能够设计出体现主题意义的听说活动，来培养学生的英语听力技能。

例如在“Relationships”单元中的Lesson 2教学中，这一部分的标题为“How do we like teacher's feedback？”，而这一部分设计的活动共包含四个部分，分别是Active and share、 Listen for understanding、Focus function以及Speak。这四个部分分别围绕两段听力材料进行活动设计，第一段是校园广播节目，介绍了本期节目的话题为英语教师对学生作品的反馈方式，之后展现出校园记者对三位学生进行采访并发回的报道内容，第二段材料则主要讲述了两位教授讨论第一段听力材料的广播节目内容，并且就节目本身的话题发表了自己的观点和看法。教材结合这两段听力材料设计了七个学习活动，活动一需要教师引导学生通过小组合作学习方式来分享自己得到英语教师反馈的经历以及当时的感受，这一活动目的是帮助学生激活已有的知识经验，并在教师提供的语言支架基础上进行英语表达。活动二、活动三和活动四则需要教师组织学生进行模拟采访，通过复述内容来理解说话者的态度，这样可以建构出教师反馈的方法，并让学生学习如何去理解说话者的态度，实现语言知识的内化。活动五和活动六则需要学生理解两位教授的态度和表达观点的依据与理由，这样能够让学生在获取信息的同时有理有据地表达自己的观点，学习更多有关表达观点的英语句型。最后一个活动期则需要学生进行自由表达，介绍自己以往获得教师反馈的经历以及感受，同时还要谈一谈自己更希望收到何种反馈方式。这是为了让学生能够自己表达对教师反馈方式的看法和意见，使其在听的过程中能够将语言知识内化于心，外化于行。

三、在理解和表达的过程中培养学生听力能力

在理解和表达中能够培养学生的英语听力能力，同时理解和表达主题意义也是语言知识学习的主线。

首先，教师可以在教材中的Active and share部分开展小组活动，组织学生互相分享自己得到教师反馈的经历，说一说自己的观点和看法，表达一下自己的感受。在教材中给出学生两个方向的语言，分别是正向反馈和负向反馈，而这些语言支架则能够让学生在潜移默化中融入主题情境中。而且教材中的活动设计也可以给予学生更多的互帮互助启发空间，有助于学生激活自己的已有知识经验，从而激发学生的英语学习兴趣，为之后的英语教学活动打下坚实基础。

其次，在Listening for understanding板块教学中，教材共设计了三个学习活动。第一个学习活动为理解类活动，要求学生填写表格，让学生能够从整体上来把握英语听力材料的主要内容。表格内的信息明确了三位学生接受采访的信息，而且分别从三个方面展开：教师给出的具体反馈方式、反馈的类型以及学生的感受和反应。因此在活动二中学生能够初步了解何为教师反馈、教师反馈有哪些类型、该怎样表达自己的感受等等。而且活动二中还设计了一个Skill builder板块，这一板块重点提升学生的听力技能，让学生在听的过程中建构板块的主题意义，同时培养学生的英语听力能力。值得注意的是，在培养学生英语听力技能时教师应该在学生理解主题意义之后再进行，让学生在运用听力技能的同时，能够回顾之前建构主题意义所使用的方法。比如在听力理解训练中，教师可以向学生提问，说话的人是如何表达自己的态度和观点的？而在学生进行思考并说出方法之后，教师可以继续引导学生利用Skill builder板块内容来归纳表达观点态度的方法，整理其中的句型和词汇，比如don't like、hate、don't mind、depends on 、shouldn't get upset等等，这样可以让学生学会如何根据表达者的语调来判断说话的态度。活动三则要求学生以小组表演的方式来模拟采访活动，而且还要求学生能够对听力材料中的教师反馈形式进行分类，同时适当进行拓展和补充。而活动四则需要学生补全听力文本中的缩写文段，进一步强化学生的英语听力。

最后则是Focus and function以及Speak板块，包含活动五、活动六和活动七。活动五需要学生利用表格的方式来记录两位教授所表达的观点以及观点的理据，而活动六则是让学生在听和模仿的过程中来记录其中的功能句子。最后在活动七中将之前活动里所学习的英语知识内化为自己的知识，实现学生英语听力训练的巩固和提升。

四、基于听力文本语言深度解读设计教学活动

（一）词汇知识

在词汇知识教学中，教师需要深入理解听力语篇所展现出的主题意义以及独白情境，然后选择其中的词汇。教师应该帮助学生结合文本的话题内容来进行词汇梳理，注意其中反复出现的词块，然后进行整理。之后让学生通过问题回答、听中思考、思维导图绘制等方式来积累丰富的主题词汇，培养学生的英语听力。

例如在北师大版高中英语必修三第七单元第二课“Beijing Opera”这一部分的对话一教学中，该部分主要围绕我国著名艺术京剧为主题开展。教师则可以在这一部分的听力训练中整理有关京剧的词汇，然后在设计听力活动的同时融入有关词汇，从而使学生在记忆词汇的同时为之后的英语听力训练做好充分准备。比如a form of Chinese opera（中国戏曲的一种形式）、combine acting（結合表演）、talking（谈话）、singing（唱歌）、music（音乐）、dancing and acrobatics（舞蹈和杂技），以及表示不同角色的词汇male roles（生）、female roles（旦）、male roles with brightly painted masks（净）、clown roles（丑）等。

（二）语法知识

在英语听力教学中，语篇知识、语法知识以及词汇知识有着非常紧密的联系。开展语法知识训练能够大大提高学生听力的准确性。教师需要在解读文本的过程中，帮助学生分析语法知识，围绕单元中的语法知识，强化学生的英语语法基础。

比如“Beijing Opera”一课的语法知识就是名词性从句，而在进行京剧第一段对话文本的教学中，教师则可以重复文本中的名词性从句，巩固学生的语法知识。同时还可以帮助学生简单分析一下虚拟语气和定语从句，这些可能会对学生的英语听力造成一些障碍，通过简单分析则能够避免学生出现听力错误。但是在语法知识教学中教师需要注意避免过多讲述语法知识而导致听力训练成为语法知识讲解课程，只需要适当讲解语法知识即可。比如在对话一中出现的“That's why it's one of China's national treasures。（这就是为什么它是中国的国宝之一）”或者“Do you know why they're always in such bright colours？（你知道为什么他们总是颜色这么鲜艳吗？）”等，教师只需要进行简单分析，帮助学生理解和学习。

（三）语篇知识

在深入解读听力文本内容时需要教师结合语篇知识，让学生更加有效地理解听力材料。学生进入高中阶段之后，英语知识的难度也会有所提升，从以往的单纯记忆单词、句子、背诵文章等等转变为理解英语文章主体思想，需要学生拥有良好的跨文化交际能力等等。这就需要教师帮助学生理解听力材料中的衔接手段运用方式，熟悉衔接手段不仅可以使学生快速定位材料文本中的重要信息，还可以提升学生的口语能力，让学生在听的同时学会说，一举两得，提高英语表达的流畅性。

例如在有关京剧的对话中，其中很多对话就以问句为衔接方式，不仅是主题句，同时也是转换话题，引领子话题的方式。以照应和复现等方式为主开启下一段对话，而使整个对话脉络更加清晰，逻辑更加合理。比如这段听力材料的中心句就是“We're going to discuss Beijing Opera with Dr. Liu.（我们要和刘博士讨论京剧。）”，这句话点明了对话的主题思想，而子主题句则包括“What is Beijing Opera and when did it start？（什么是京剧，什么时候开始？）”以及“Do you know why they're always in such bright colours？（知道为什么他们总是颜色这么鲜艳吗？）”等。子主题句的功能是引出和转换话题，过渡到下一段对话内容。除此之外还包括一些照应复现的句子内容，比如对话中刘博士解释京剧包括动作、语言、歌曲、音乐、舞蹈和杂技等，而节目主持人则又重复了一遍，为了让这一段更加流畅，对话中采用了It和All等单词，这些词语就是标记语，能够起到强调重点，避免重复的作用。

五、结语

综上所述，学生不仅要学习英语基础知识，还要循序渐进地提升自己的英语听力水平。这就需要教师积极创新高中英语听力训练策略，从而有效强化学生的英语听力能力，使学生可以更加流畅地运用英语进行交流，为学生今后的学习生活和工作发展提供有力保障。

参考文献：

[1]张华兰.高中英语听力训练策略对高中生听力能力影响的行动研究[D].西南大学，2022.

[2]王倩.高中英语听力训练的现状与提高策略[J].中学生英语，2021（44）：81.

[3]韩涛.英语核心素养下的高中英语听力训练高效方法浅析[J].英语画刊，2020（11）：80-81.