运用思维导图提升高中英语阅读教学的有效性

摘 要：高中英语教学一直是高中教育的重点内容和难点内容，因为学生缺乏语言环境和应用环境，导致了学生在英语知识学习的过程中困难重重，英语阅读作为英语教学的重点方向更是成为横亘在很多学生面前一座难以逾越的大山，如何有效地提高英语阅读教学的效率和质量，促进学生学科能力的养成和发展成为教师十分关注的问题，本文聚焦高中英语阅读教学，探讨了高中英语阅读教学存在的问题，分析了思维导图有效应用对高中英语阅读教学的影响，并探讨了如何将思维导图有效应用于高中英语阅读教学中调好教学的效益和质量。

关键词：高中英语；阅读教学；思维导图；策略分析；方案研究

作者简介：董建学（1976.11-），男，甘肃靖远人，甘肃省靖远县第四中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

随着教育研究的不断深化和发展，现阶段人们逐渐认识到思维导图不仅可以应用于办公领域，在教育领域有效引入同样可以有极为出彩的表现，锻炼学生的思维和能力同时也可以较好的调动学生的学习兴趣和探究欲望，从根本上解决现阶段的教育困境，尤其是在高中英语教学中，思维导图的有效应用可以帮助学生在更短的时间内理清文章脉络，促进学生吸收，甚至带动学生写作能力提升，建构学生的核心素养，而想要明确思维导图在高中英语教学中的具体应用方法首先需要明确现阶段高中英语阅读教学存在的教学困境，以及思维导图有效应用对于高中英语阅读教学所带来的影响和帮助。

一、高中英语教学的现存问题分析

（一）忽视学生的主体地位

随着素质教育等教育理念的推广和流行，现阶段人们逐渐认识到在教学展开的过程中学生是课堂教学的主体，教师不再是课堂教学的主导者和决策者，而是引导者和指路人，教师教学方法的选择，教学目标的设定，教学内容的优化应以学生为根本的出发点和落脚点，尊重学生的主体地位，关注学生的成长需求，为学生的终生学习和发展奠定基础和保障，但就目前的高中英语阅读教学来看，学生的主体地位并不明显，学生没有有效地参与到课堂当中，在课堂教学中更多的是教师讲学生听，导致教学效果不佳。首先学生缺乏表达、思考和锻炼的空间就导致学生的能力和思维得不到有效培养，学生学习的根本问题不能得到有效解决。其次，教师与学生的互动较少，对学生的了解欠缺，仅凭教学经验展开教学，导致教学针对性不足，没有抓住学生的痛点进行针对性教育，使得现阶段学生在英语阅读的过程中不解其意，逐渐对英语阅读丧失了兴趣和自信。

（二）教学模式刻板枯燥

素质教育理念的推广让教师逐渐认识到想要有效解决教育问题，提高学生学习成绩需要从根本出发，培育学生的能力和素养，在实践教学优化和学生能力素养培育的过程中任何学科都需要考量学生的学习兴趣问题。想要提高学生的能力和素养首先要提升学生的兴趣，当学生的主观能动性得到调动之后学生也会从被动接受转变为主动学习，学习效果会发生质的改变，但是尽管素质教育理念得到了极大的推广，受到了大多数人的认可和推崇，很多教师仍旧无法摆脱应试教育理念的影响。在英语阅读教学中有一部分教师先给学生画出重点词汇，然后逐句翻译，导致了课堂氛围极为沉闷，学生学习兴趣不断降低，这种刻板枯燥的教学方式的核心是死记硬背，学生不解其意，在背诵的过程中极易混淆知识点，也加大了记忆压力，挫败感越来越强，不利于学生的长期发展。

二、思维导图有效应用对高中英语阅读教学的影响和帮助

（一）提升学生的理解能力

就高中英语阅读教学来看，教师需要通过阅读教学的开展达成以下几个目标：首先教师需要让学生掌握文本素材的核心内容，学会解读文本素材；其次，教师需要让学生掌握文本素材中的重点词汇；最后，教师通过教学让学生掌握文本素材中的语法和固定搭配。这是高中英语教学的重点内容，而思维导图的应用可以有效地达成以上几个目标，首先通过文本框架的抽取帮助学生精简化阅读，掌握最核心的文章主旨；其次，通过文章解构梳理了解不同语法应用不同情景所能达成的表达效果；最后，在厘清文本內容和主要结构之后从大体背景了解对应的词汇，进而有效强化了学生的阅读理解能力和文本解读能力，提高教学效率和质量。

（二）建构学生的学科自信

学科自信是学习兴趣提升的基础，而学生畏难心理很强，一旦面临挫折极其容易选择放弃，丧失了学科自信就会导致学生丧失了根本动力和信念支撑，很多学生会选择放弃英语阅读。思维导图的应用首先可以从形式上给学生耳目一新的感觉，让学生们重拾探究的欲望，有了内在动力推动，学生在学习的过程中就会主动地去思考，而有了思维导图的引导和帮助，学生在阅读的过程中更有侧重点，进而通过探索和分析寻找出最终的答案。学生通过探索收获答案所能得到的提升是多维的，一方面学生的能力会得到发展和提升，另一方面，学生的理解和记忆更加牢固，而且学生通过自己的探索得出最终答案时，会重拾学科自信，建立阅读信心，为其终生阅读打好情感基础，让学生不再觉得阅读是一个无法解决的学习困境，让英语教学进入良性循环。

（三）培养良好的阅读习惯

无论是思维发展还是能力发展都是一个长期且持续的过程，不可能在一朝一夕形成，这需要学生长期坚持，形成良好的阅读习惯，掌握相应的阅读技巧和方法，进而为能力发展和思维发展提供更多的保障，思维导图的有效引入可以达到这一效果，学生在思维导图应用的过程中剖析阅读素材的中心主旨，以此为中心厘清阅读素材的行文主线，掌握阅读素材的大体背景，在此基础上进行细化、深化阅读，进而掌握其中的重点词汇和语法知识。当学生形成了良好的阅读习惯，掌握了阅读技巧和阅读能力，学生的英语学科素养会在不断锻炼的过程中不断提升。

三、思维导图在高中英语阅读中的应用策略分析

（一）梳理体裁

诚然，英语作为一门语言类学科想要从根本上提高学生的能力需要大量的文本阅读来扩充视野丰富词汇储备，不断提高应用能力，但是从英语阅读角度来看仍旧有一定的技巧和方法，掌握这些技巧和方法可以帮助学生更快了解文本核心内容，进而让学生更快更好解决问题。而提及阅读技巧，首要环节就是了解阅读的体裁，体裁掌握可以让学生在不同文本素材分析的过程中更有着力点，提高分析效率。教师可以利用思维导图帮助学生了解不同阅读体裁的区别，就高中英语阅读来看，主要涉及的体裁包括记叙文、说明文、议论文等几大类，教师可以通过画思维导图的方式让学生更好的感受不同体裁之间表达方式的异同。根据不同体裁的差别让学生了解文本结构的不同，甚至教师可以展开一个小游戏，让学生猜测每一个段落的作用，这样做的好处是帮助学生从整体的角度做出判断和梳理，让学生在分析文章体裁之后做到心中有数，了解不同体裁的解析重点，为学生的阅读效率提升提供更多的帮助和保障。

（二）梳理结构

体裁的梳理是为了让学生在拿到阅读素材之后可以更好地划分结构提取中心，快速地了解文章的大体主旨和所需要表达的主要内容，为深层解析提供更多的帮助和保障。教师在利用思维导图帮助学生有效划分体裁之后也需要带领学生划分结构，以人教版高中英语必修一第一单元“Friendship”中的reading为例，教师可以带领学生找到每个段落中的中心主旨句，培养学生获取信息提炼重点的能力，并且告诉学生一些技巧，例如每段的中心主旨句大多数位于居首或句末，然后让学生利用思维导图把整篇文章中各段落的中心主旨句进行整合，提炼出文章的大体内容。这篇文章是犹太女孩安妮的日记，安妮在日记中透露出对自然和友谊的渴望，以此为中心让学生对于整体结构有一定的了解。

梳理结构不仅对于学生阅读能力的提升可以起到较好的帮助，学生在写作的过程中也可以利用思维导图整理行文思路，进而确定写作框架，让文章写作的中心主旨更加突出，行文思路更加连贯，进而提升学生的学科素养。

（三）梳理段落

在明确文章行文结构之后教师就可以带领学生梳理段落内容，这一过程是对学生的综合能力培养的重要过程，教师需要利用这一过程培养学生阅读能力，同时塑造学生的发散性思维，为学生的综合能力提升提供更多保障。一般而言，在该阶段教师可以引入小组合作探究式教学和思维导图相结合的模式，让学生的思维和能力得到进一步的发展和培养。

小组合作探究式教学在实践中对学生的学习兴趣、学习能力、学科思维培养可以起到较高的帮助和影响。以人教版高中英语必修一第四单元“Earthquakes”中的Reading部分为例，教师可以给学生划分小组，然后让学生划分结构，整合出思维导图，以小组为单位深入剖析每个段落主要讲述的内容，讨论一下在唐山地震中如何自救如何救人，对各个段落进行深入剖析并且分析其中的重点词汇和重要语法，例如which、that、who、whose引导的定语从句等，让学生进行精读和深入分析。

想要让学生的能力和思维得到相应的提升和发展就需要给予学生足够的探索空间和思考时间，让学生在自主探索和分析的过程中得到成长和发展。但是，尽管高中学生相较于其他学龄阶段已经具备了一定的学习能力和分析能力，新知识对学生而言仍旧具备一定的难度。这时如果不做出调整则会导致课堂教学效率降低，教学任务无法有效完成，建构学习小组，以小组为单位，通过相互探究的方式提高效率和质量，同时帮助学生搭建学习伙伴关系，让学生学会沟通和协调，这对于学生未来的人际交往起到较高的帮助和影响。

（四）梳理内容

经过精读之后阅读教学就进入尾声，这时思维导图的作用就在于巩固学生的知识结构，强化学生的理解认知，让学生的记忆更加深刻，以此为基础强化学生的理解和应用能力，梳理已学知识。以人教版高中英语必修一第五单元“Nelson Mandela—a modern hero”为例，这单元阅读主要讨论的话题是great people，教师可以通过绘制思维导图的方式带领学生重新梳理一遍文章的结构和段落，提取出文章中的核心词汇和重点语法，让学生根据思维导图进行复述，需要注意的是，复述并不是一字不差，而是在核心语法和词汇有效应用的基础上信息表达无误即可，通过这种方式帮助学生学会灵活应用知识记忆知识。在此之后教师可以找出一篇与本节课讲述内容类似的文章，提取其中的核心主旨，形成思维导图，然后让学生根据思维导图编撰一个小故事，言之有理即可。通过这样简单的三步，既强化了学生的理解能力和应用能力，又提升了学生的发散思维和创造思维，一举多得。

四、结语

高中英语阅读一直都是高中英语教学中的重难点内容，学生往往耗费了大量的时间和精力却毫无起色，这导致了很多学生对英语学习丧失兴趣，缺乏自信。教师在实践教学展开中可以利用思维导图有效解决这一困境，通过思维导图的应用强化学生的文本理解能力，建构学生的英语阅读自信，培养学生良好的阅读习惯，有效解决现阶段学生课堂主体地位不突出、教学形式单一枯燥的问题，从体裁分析、结构分析、段落分析、内容分析四个角度着手，发挥思维导图最大的教育价值。

参考文献：

[1]高宇杰.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性分析[J].中学生英语，2021（22）：54-55.

[2]王亮.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[J].读写算，2021（16）：121-122.

[3]陈亮.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性初探[J].中学生英语，2021（2）：18.

[4]崔小华.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性初探[J].高考，2021（1）：43-44.

[5]傅芳.基于思维导图的高中英语阅读教学有效性提升策略探讨[J].中学生英语，2020（44）：56-57.

[6]崔德菊.如何利用思维导图促進高中英语阅读教学有效性[J].科幻画报，2020（5）：237.

[7]麦碧青.基于思维导图的高中英语阅读教学有效性探究[J].考试周刊，2019（98）：104-105.