“双减”背景下小学英语单元主题作业设计探究

摘 要：近年来，单元主题教学模式已然在小学英语学科作业设计过程中获得了广泛应用。受英语学科教学内容繁杂性特征影响，学生记忆起来颇为困难，为此，教师应在英语作业进行设计时，对教学内容进行整理与归类，对知识做出专门性的模块与单元划定，助力单元整体性作业设计质量提升。

关键词：“双减”；小学英语；单元主题作业

作者简介：陈恩敏，昆山开发区石予小学。

“双减”政策背景下，英语教师应当对小学阶段的英语学科作业设计环节做出改革与创新，进而促进学生对英语知识高效学习与实践，充分展现单元主题作业布置的价值与作用，促进学生对英语知识作出深入学习与探究。本文提出了一些单元主题作业设计与优化的举措，以期能够助力增强学生综合素质。

一、单元主题作业概述

单元主题作业是对于单元主题教学过程的延伸，教师立足单元整体教学角度，对本单元内容与素材作出整合，将培养并发展学生自身英语核心素养作为出发点展开设计。教师可以立足单元主题基础上对单元话题进行提炼，围绕单元话题作为核心进行作业布置，融合现实背景，设置系列任务，引导学生完成连续性课时作业，进而针对单元整体内容作出感悟，充分体会其中的语言内涵。

教师在作业设计时，应当考虑理论基础与方法技术等两方面要素，理论基础包括学科、学生及社会；方法技术则包括作业目标、作业内容、作业形式、作业完成方法以及作业评价。不论是立足理论层面或是技术层面，均需要凸显出师生双方可操性特征，提高效率，关注培养学生自身良好的学习观念以及学习品质。

二、小学阶段英语学科单元主题作业设计的重要性

（一）助力单元课时之间具备更强的结构性与递进性

同一单元设置的不同课时，其内容之间往往存在着循序渐进的特征，知识点之间的隱形关联为不同课时之间的教学内容建立起了有机性联系。对于单元主题作业进行设计能够使课时之间的作业内容更具衔接性与递进性，有效规避了简单性、机械性的作业多次出现在不同课时中，为学生减轻非必要性作业负担。

（二）增强学生参与学习的兴趣与求知欲望

小学作为学生参与英语学习的初始性阶段，教师应当培养学生参与英语学科知识学习的浓厚兴趣，引导学生对于英语知识积极主动地进行探究，促使学生更加热爱学习英语。由于英语学科单元主题作业涉及内容灵活多元、形式颇具趣味，学生完成作业的同时，能够收获更多乐趣与成就感，对于英语学科学习兴趣愈发浓厚，其自身求知欲望也会不断增强。

（三）优化学习方式

凭借英语学科单元主题性教学设计，可以行之有效地解决既往作业布置太过简单且枯燥等问题，显著提升作业设计整体效果与层次，学生在完成作业的过程中收获很多。在对单元整体性作业进行设计时，教师可以将教学内容与现实生活有机结合，打破传统性的书本作业模式，尽可能多的设置实践类作业。如此一来，教师可以动员学生在实践探索的过程中及时发现问题并解决问题，增强学生逻辑思维能力与语言实践能力，实现学习方式的优化。

（四）助力学生增强核心素养

随着新课程改革工作的深入推进，培养学生核心素养受到社会各界的关注与重视。作业是课堂教学过程的延续，教师应当充分加以利用，以促进学生英语学科核心素养全面增强。通过形式多元、内容丰富的单元主题作业，可以增强学生自身自主探究能力以及语言表达能力，思维品质与文化意识水平也能逐渐提升，进而实现核心素养的提升。

三、布置单元主题作业的基本原则

（一）层次性原则

小学生自身英语学科学习能力水平存有显著差异，由于其自身英语水平不一致，在参与基础知识学习时，学习效率与学习质量也有所不同。为此，教师在立足单元整体性教学视角对作业进行设计时，应当充分尊重学生彼此的能力水平差异，设置多层次的作业，充分适应学生英语学习过程中多元化需求。具体而言，任课教师可观察班内学生实际性学习要求，对其知识水平进行了解，结合学生能力水平，对单元主题作业加以设置，充分凸显出层次性特征，为学生参与学习提供正面指导。

（二）创新性原则

立足减负提质这一核心作业布置理念的指引，小学阶段英语学科任课教师在对单元主题作业进行设计的过程中，更要注重引导学生对英语基础知识做出创新性学习，进而凭借作业提供的支撑，帮助学生深度理解英语基础知识。为此，英语教师在对单元主题作业进行设计与改进时，应秉承创新性原则，尽可能引导学生展开沟通与思考，确保单元主题作业能够助力学生扩充个人语言知识储备，加深内容理解程度，实现个人能力的提升。

（三）趣味性原则

结合双减政策作出的要求，小学阶段英语教师在对单元主题作业进行设计时，需关注凸显学生自身兴趣爱好。在学生具备充足的作业完成热情后，为学生提供良好的指引，引导学生积极探究并完成作业。为此，对单元主题作业进行设计，可以帮助学生有效减轻作业压力。教师应当秉承趣味性原则，深挖作业之中的趣味元素，凭借趣味性作业设计，促进学生自身的注意力集中，进而更加积极独立展开探究，养成自觉完成英语作业的良好习惯。

（四）多元性原则

依照单元主题性课堂教学工作需求，教师在对英语作业进行设计与布局时，应秉承多元性作业设计原则。对作业进行设计应将促进学生能力发展视为主要目标，充分吸引学生关注，让学生完成作业后可以收获快乐，进而促使英语学科单元主题性作业设计工作的开展有所成效。具体而言，教师可以布置朗诵类、手抄报类、线上类、练习对话类以及听力类作业，融合多样化作业类型，充分凸显单元主题作业设计价值。

四、设置单元主题作业的可行性策略

（一）精准定位教学目标，指明作业设计方向

“双减”政策背景下，小学阶段英语学科作业设计做出改革与创新，教师应在英语作业设计时，针对单元整体教学目标作出系统性分析，依照英语学科教学目标对作业目标作出精准性定位，筛选出贴合英语学科单元作业设计的内容，促使作业设计和英语学科单元教学工作需求保持较高的契合度。在实际组织开展英语学科教学工作时，教师应当结合相应的单元教学情况，对英语学科作业设计目标展开分析，依据科学目标，对作业设计思维提供引领，引导小学生对英语作业任务作出深度探究。

例如，在对“What Would you like？”这个单元进行教学时，教师应当预先对本单元的整体教学目标作出精准定位，即对重点词汇作出初步性掌握，并可以在进行对话交流的过程中熟练应用“What Would you like？”这一句式，并且在特定情境之中对这一句型及其正确回答句型作出灵活应用。待预先明确好本单元整体教学目标后，教师应依照教学目标，在对单元主题作业进行布置时，贴合这一教学目标，围绕“What Would you like？”这一核心思想，布设情境交流类对话作业，引导学生在参与实践的过程中，掌握本单元知识，并体会英语学科课堂教学整体效果，促使学生自身综合能力与核心素养有效增强。

（二）把握整体内容，设置主题作业

在小学阶段英语学科教学活动组织开展的过程中，由于对教学作出了较高水平的要求，教师在实际落实英语学科单元作业设计时，往往需要结合各个单元整体性教学活动所涉及的方法、内容与时间安排，充分落实好单元整体作业设计，应将单元整体主题视为作业设计过程中关键的切入点，与主题单元所涉及的诸多教学内容进行有机融合。

例如，对“Our animal friends”这个单元进行教学时，由于本单元开展教学的重点是引导学生学习和动物有关的词汇与句型，向其他人介绍自己比较喜爱的小动物及其生活习性。教师在课堂上为学生开展整体性教学，能够在教学过程中为学生创设出与之相匹配的音频、视频与教材情境，进而结合单元整体教学主题，对主题划定成为三个细化的课题：其一，辨明并阐述小动物名称；其二，对小动物习性进行介绍；其三，阐述个人喜爱的小动物。依照上述课时教学内容对学生的作业任务进行设计，既可以使单元整体性教学理念获得充分体现，又能促使课时教学之间具备较强的连续性与先进性。

（三）融合趣味元素，设置单元主题作业

教师在组织开展单元整体性教学作业设计时，为促使学生更加灵活地参与英语学科知识学习，应当从多元化角度入手，展开作业设计。完成作业时教师应当依据趣味性作业设计相关原则，助力学生更好地发挥各自特长，为小学阶段英语学科单元整体性教学作业设计提升奠定基础，从而收获良好的课堂学习效果。

例如，在对“My family”这个单元进行教学时，引导学生应用英语为朋友介绍家中成员。为此，教师可以充分结合本单元课堂教学主题向学生布置作业，引导学生结合自身实际想法，从不同角度入手，向身边同学介绍家中成员。然而，部分学生具备的知识储备难以完整地进行语句表达，教师便可以在批改作业的过程中为学生提供帮助，使学生在充分考虑现实因素的基础上，从多元角度入手，融合多元化思考方式对问题进行思考，打破既往固化思维模式，让学生完成作业的同时，实现自我思维能力和语言表达能力的提升。較之传统性、单一性的基础知识练习与书面表达有关的作业内容而言，学生可以在完成作业的同时，获得更多参与实践的良好机会。

（四）设置多元作业活动，评估作业完成度

参与学习活动是助力学生培养学科素养的有效途径。教师在对单元主题作业进行设计之前，应当提前了解学生语言水平与实践技能，进而确定学生自身语言能力水平以及个人特长方面存在的差别。之后，教师应当设计富有层次性与逻辑性的学习作业以及评价作业活动，由学习理解至应用实践，再至自主创新。

例如，在对“An interesting country”这个单元进行教学时，教师可设置如下点评活动：筛选各层次作业，并采用“评星”点评方式，引导学生展开思考。在完成文章阅读以后，可以获得一颗小星星；在向朋友写信介绍知名旅游景点以后，可以获得两颗小星星。在上述过程完成以后，教师可以针对各类作业选定口头评价或是书面形式进行点评，这有利于教师和学生之间更加顺畅的沟通与交流，助力学生实现全方位发展。对学生做出改写的作业进行挑选，使其获得三颗星，充分鼓励学生大胆创新，对于经典相关信息加强搜索。在此之后，教师可设计整体展现性作业，要求学生全面总结澳大利亚的风土人情，同时融合人与自然教育主题，对“Life in Australia”这一主题的解读作业加以设计，促使学生自主设计出一期报纸、节目或是剧本。在此之后，借助教师评价、小组互评与学生自评的形式，引导学生积极参与主题活动，并构建起科学的社会认知。

五、结语

总而言之，“双减”背景下，小学阶段的英语教师应当将减负增效作为教学目标，重新对单元整体作业加以设计与规划，助力作业整体性设计思想与理念获得有效践行，进而辅助学生针对英语知识作出系统性探究。英语教师在单元整体作业设计的过程中，应当全面渗透减负增效教育思想，从减轻学生作业负担入手，针对英语作业作出分析，融合合理性的作业设计思想，贯彻科学性作业设计原则，对英语作业设计作出科学性探索，充分彰显作业设计的价值与作用，推进“双减”政策顺利践行，提升学生英语知识学习能力。

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