文化自信视角下胶东红色文化融入高校英语教学研究

［摘 要］文化自信是一个民族对自己拥有文化的一种肯定态度。本文以烟台本地高校为例，从文化自信的视角出发，分析胶东红色文化融入高校英语教学的重要性及存在的问题，并就胶东红色文化如何有效融入高校英语教学提出一些策略。研究发现，将烟台高校英语教学与胶东红色文化有效融合，不仅可以提升当地大学生的文化自信，发挥英语教学的思政功能，还能够提升英语课堂的教学效果，推动英语教学本土化的发展。

［关键词］文化自信；胶东红色文化；高校英语教学

［中图分类号］G42 文献标志码：A

［作者简介］王静，女，江苏宜兴人，烟台理工学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学及应用语言学。

文化自信是一个民族、一个国家对自身文化价值的充分肯定和积极践行，以及对其文化的生命力所持有的一种坚定信念。具备较高的文化自信，不但可以帮助我们更好地展现出国家和人民的精神志气，弘扬中华优秀传统文化，还有助于提升我国在国际上的竞争力和影响力。

胶东红色文化是胶东地区人民在党领导下，在艰苦卓绝的革命战争年代所形成的一种具有鲜明地域特色的文化，也是中华优秀传统文化的一部分。提升胶东红色文化在大学生中的认同感，不仅可以增强大学生的文化自信、提高他们的思想政治素质，也可以促进大学生的爱国主义情怀。

1 高等院校英语教学中融入胶东红色文化的重要性

1.1 有助于提升英语课堂的教学效果

将胶东红色文化有效融入烟台的高校英语教学，有助于有效提升英语课堂的教学效果。将中国传统文化的语言习惯正确地与英语融合，不仅可以有效地提升英语的学习效果，还可以使英汉这两种语言更好地融会贯通。这也是利用中国传统文化对英语教学进行正迁移的一種有效方法。

目前高校的英语课堂教学以讲解英美文学作品为主，学生对这些作品的创作背景和作品中的人物都不够熟悉，因此对教师的讲解和英语课堂并不是很感兴趣。如果高校教师能够将本土红色文化，特别是一些学生耳熟能详的革命先烈的英雄事迹有效地融入英语课堂教学，这样对学生会更具趣味性和吸引力。这样的英语课堂教学不仅传播了本土红色文化，还有效提升了学生的英语能力。

1.2 有助于推动英语教学的本土化发展

惠凯赟指出，在改革开放初期，为了满足国家经济发展的需要，以及解决对外交流中外语人才短缺的问题，我国外语人才培养事业进入了快速发展的阶段，形成了以语言学习为主的外语人才培养模式［1］。高校教师在这一阶段的英语教学过程中，主要注重对学生西方文化素养的培养，而对中华文化在英语教学中的作用没有足够重视，导致中华传统文化在我国高校英语课程教学过程中的长期缺位。因此，在对外交流过程中，许多英语专业人才严重缺乏文化自信，很难彰显和弘扬本国文化。红色文化是中华优秀传统文化的一个重要组成部分，反映了时代精神，具有科学性和民族性的特征。因此，在高校英语教学中大力倡导本土价值观，并将胶东红色文化融入其中，更加有利于推动英语教学的本土化发展，增强本地高校学生的文化自信。

1.3 有助于发挥英语教学的思政功能

当前部分大学生由于受到多元文化的冲击，对西方文化以及西方的一些意识形态十分追捧，对本国的优秀传统文化和核心价值的认知产生动摇，缺乏本国文化自信。英语是目前世界上分布最广泛的语言，也是一种国际性的、官方的交际语言。高校英语教学不仅要培养学生具备良好的英语语言表达能力，还要培养学生具有正确的价值观和客观看待世界的能力，不仅要培养学生专业成才，还要促进学生精神成长。

因此，高校英语课堂教学与思政教育必须有效地结合起来，英语课程思政改革刻不容缓。各高校应充分利用当地特有的红色文化，优化课程设置，重新制订教学目标，优化完善教材结构，提高英语教师综合素养，充分发挥英语课程内含的语言能力培养和思想政治教育的双重功能。

将胶东红色文化融入烟台高校英语教学，一方面有助于高校学生树立社会主义核心价值观，避免崇洋媚外，以端正和自信的态度进行对外交流；另一方面，可以帮助高校学生增进爱国主义情感，了解胶东地区的革命历史，从而更加珍惜今天的美好生活。

2 胶东红色文化融入高校英语教学存在的问题

2.1 英语教学形式单一

传统的教学观念认为，能够熟练使用英语这一语言，深入了解西方文化并且引进其精华并加以学习借鉴是英语学习的主要目的。长期以来，高校的英语教学一直以引进和学习西方国家的文化精髓为主，而忽略了文化的传播和交流是相互的这一重要方面。季羡林先生主张“送去主义”，认为我们在学习了西方文化的精华之后，也要将中国的文化精髓传播到国外去，从而巩固中国文化价值体系的国际地位，让世界更好地了解中国。

目前，烟台高校英语的教学形式略显单一。英语教师在课堂教学中侧重于对英语技能、英语语法及英美文化的教授，对于课内课外实践中接触到的一些本土文化的英语表达则很少关注。很多学生在英语学习过程中更多地将注意力放在英语知识点及英美文化的讲解方面，而未能将本土文化与英美文化进行有效的对比和融合，导致英汉这两种语言处于相对独立的状态。这不仅不利于学生重视本土文化的学习，也不利于培养学生用英语表达本土文化的能力，使得很多学生的英语学习效果不佳。

2.2 英语课程设置不合理

目前，高校英语教学在课程设置上往往侧重应试性，注重学生听、说、读、写等方面技能的提升，而忽视对学生英语实际运用能力的培养，学生也很难真正使用英语进行交流。高校英语专业课程的设置都是以培养某个专业特长为目标，重视技能的培养和知识的传授，而忽略文化的熏陶。

烟台大部分高校的英语课程设置都侧重语法的讲解、英语国家的文化概况介绍及英美文学作品的解读等，而在英语课程设置中几乎没有体现与本土文化相关的内容，这就削弱了英语的实用性，使得学生在课堂上所学的内容与其实际生活脱离，导致学生无法用英语表达与本土文化相关的内容。

2.3 英语教材内容忽视本土文化

传统的英语教学一直强调在外语学习中要避免母语的负迁移作用，因此英语的教材内容也以英文原版出版物为主。从文化内容来看，教材中的课文内容主要反映了西方社会的主流价值观和潮流思想，中国“文化失语”现象较为明显。周伟红认为，这种过于强调西方文化输入、忽视中国传统文化输出的教材内容，在一定程度上会降低学生对原本身份的认同感，不利于学生深入了解和学习中国传统文化，也不利于学生准确地使用英语传播中国文化、讲好中国故事，更不利于大学生建立起文化自信［2］。

此外，高校英语教学一直以来的目的是提升学生的语言能力，重点培养学生听、说、读、写、译的能力，注重改善学生的语法功底和口语表达能力，至于本地文化特别是本地红色文化则不属于高校英语教学目标之列，导致英语教学的实用性和适用性不强。因此，烟台本地高校亟须将红色文化有关的内容纳入现行的课程体系，将胶东红色文化素材补充到高校目前使用的英语教材中，重新确定教材的内容与风格，真正解决好英语教材中中西文化比例失衡问题，充分发挥英语的思政功能和文化传播功能。

2.4 英语教师文化意识缺乏

目前，我国大部分大学英语教师的教学理念仍旧比较传统，他们的主要教学目标是培养学生具有较强的阅读能力，在此基础上再培养学生具有一定的听、说、写、译能力。英语教师会鼓励学生通过阅读英语原版读物、观看英语电视剧和电影来学习英语语言、了解西方文化，而未能指导学生将西方文化和本民族文化进行对比研究。因此，在此教学理念下培养出来的学生容易缺乏民族文化认同感和文化自信。

此外，高校英语教师的研究方向以英语教学法、英美文学或语言学为主，专门从事中国文化或红色文化研究方向的英语教师则很少。在进行高校英语教学时，由于教师自身对本土文化不甚了解，也就谈不上将本土文化和英美文化进行对比和融合。因此，教师本土文化意识薄弱也是学生无法用英语准确地将本土文化表达出来的一个原因，这也妨碍了本土红色文化的传播和继承。

3 胶东红色文化融入烟台高校英语教学的对策

3.1 改革创新现行的教学方式

本土红色文化教育融入英语教学对于促进英语教学具有积极作用，也可以有效地避免英语语言教學过程中的“本土文化失语症”现象。为了能够使学生在对外交流中熟练地运用英语来介绍胶东红色文化，并消除“本土文化失语症”问题的困扰，烟台各高校不仅需要在平时的英语教学中进一步强化学生的语言功底，还应有意识地引导学生掌握更多更准确的文化表达方式。此外，烟台各高校还应在英语课程的教学内容里加入胶东红色文化内容，使学生通过学习红色文化，增强文化自信和民族自豪感。

杨巧章指出，除传统的课堂教学外，网络平台也是英语教学的重要渠道［3］。烟台各高校英语教师可以在平时的教学中充分借助网络平台，促使学生进一步接触胶东红色文化。例如，可将一些胶东红色故事上传至班级群共享，安排学生自行下载并阅读，并要求学生提交译文，以此鼓励学生自主学习胶东红色文化。教师还可以通过学习软件布置一些与胶东红色文化相关的英语作业，达到督促学习的目的。此外，还可以举办一些以胶东红色文化为主题的英语演讲等活动，在激发学生学习兴趣的同时，还能够更好地将胶东红色文化与英语课堂教学有效融合。

3.2 优化完善现行的课程设置

烟台各高校在设置英语课程时，不仅需要考虑英语教学的难度，还需要考虑不同专业学生英语基础的差异。由于学生受教育程度和成长环境的不同，不同专业的学生的英语基础就会存在较大的差异。此外，即使是同一专业的学生，其认知能力和语言能力也会存在较大的差距。这些都是烟台高校在设置英语课程的过程中需要考虑的问题。各高校应根据学生的实际情况，将胶东地区一些优秀红色文化素材的英语译本融入课程设计，与原有的课程内容进行有机结合，优化课程设置。

3.3 调整丰富现行的教材内容

在现行高校英语教材中，我国传统文化内容占比较低，本土文化相关内容含量较少。因此，修改现行英语教材、切实提高当代大学生的跨文化交际能力已成为当务之急。目前，在烟台各高校使用的英语教材中，其内容以呈现西方国家的生活内容为主，宣扬的也大都是西方国家的价值观，几乎没有涉及本土文化的相关内容。针对这一现状，烟台各高校应积极组织编写关于胶东红色文化的校本教材，并定期给学生推送一些有关胶东红色文化的网络英语文章。

3.3.1 编写关于胶东红色文化的校本教材

做好胶东红色文化“进教材”工作。烟台高校学生的课程教材一直缺少对胶东地区近代史的学习，学生对本地历史知识的获取多是通过片段式的案例了解，没有系统的成形教材。基于这一问题，烟台高校的英语教材可以根据地方特色，编写融入胶东红色文化的校本英语教材，可以选择一些具有代表性的、反映胶东红色文化和特色的素材作为教材内容，另外再选择一些趣味性较强的胶东红色故事的英文读本供学生课后泛读。

3.3.2 补充关于胶东红色文化的网络英语文章

网络英语文章篇幅短、内容丰富，所使用的词汇也较为简单易懂，对于学生来说阅读难度较小，能够有效弥补高校英语教材的不足。烟台高校英语教师可以针对所使用的英语教材本土文化内容不够丰富、更新慢的情况，根据实际教学需求再补充一些有关胶东红色文化的英语文章，这样不仅可以有效弥补英语教材的不足，还可以帮助学生开拓思维。

3.4 提升高校英语教师自身红色文化素养

我国学生学习外语的主要渠道一直是课堂教学，高校英语教师自身具备的红色文化知识和素养对课堂教学的实施过程和教学效果会产生直接的影响。杜刚跃、孙瑞娟认为教师是教育的主体，高校英语教师应进行思想政治理论方面的深入学习，增强自身的思政意识，这样高校英语教师才能更好地在课堂上弘扬社会主义核心价值观［4］。

高校英语教师不但要具备深厚的语言功底及较强的跨文化意识，还要具备用英语准确表达本土文化的能力［5］。在课堂教学中，英语教师应有意识地引导学生将西方文化和中国文化进行对比，使学生充分认识到两种文化的内涵，以提高学生的跨文化交际能力。同时，烟台高校英语教师还应培养学生的批判性思维能力，在教学过程中应引导学生理性地思考造成文化差异的深层次原因，鼓励学生通过讨论和对比，自行归纳总结出胶东红色文化的现实意义和指导意义，在学习中坚定文化自信。

4 结语

综上所述，在烟台各高校英语教学中融入胶东红色文化，具有十分重要的作用。通过一些策略将胶东红色文化融入高校英语教学中，不但可以使当地大学生在进行英语学习的过程中深入了解本地的先进文化，提升文化自信，同时也能发挥英语课程教学的思想政治教育功能。此外，还可以促进英语教学中母语正迁移作用的发挥，提升英语课堂的教学效果，推动英语教学本土化的发展。

参考文献

［1］惠凯赟. 文化自信视角下红色文化融入大学英语课程教学研究［J］. 湖北开放职业学院学报，2020，33（24）：168-169.

［2］周伟红. 文化自信视域下中国文化融入高校英语教学的研究［J］. 高等教育研究，2020（29）：47-48.

［3］杨巧章. 大学英语教学与传统文化的融合策略［J］. 黑河学院学报，2020，11（12）：123-125.

［4］杜刚跃，孙瑞娟. 高校英语教学“课程思政”有效策略研究［J］. 延安大学学报（社会科学版），2019，41（4）：122-126.

［5］张建英. 中国传统文化在英语专业教学中的融入［J］. 科教导刊（下旬），2019（36）：45-46.