课程思政视域下高职大学生职业发展与就业指导课程体验式教学探索与研究

［摘 要］本文立足课程思政视域，对大学生职业发展与就业指导课程的教学方法进行改革与优化，尝试创新引入体验式教学法，探索该课程改革所追求的目标，分析体验式教学的具体运用方法，旨在最终形成具有特色的高职大学生职业发展与就业指导课程体系。

［关键词］课程思政；高职大学生；就业指导；体验式教学

［中图分类号］G42文献标志码：A

［项目名称］2022年浙江机电职业技术学院校级教学改革建设类项目“课程思政视域下大学生职业发展与就业指导课程体验式教学探索与研究”（项目编号：A-0152-00-000-教学改革及研究）。

［作者简介］全璐，女，浙江温州人，浙江机电职业技术学院，助教，硕士，研究方向：大学生思想政治教育。

党的二十大报告对实施就业优先战略作出重大部署，高度重视新形势下的就业新情况。而高职大学生职业发展与就业指导课程能缓解严峻的就业形势，在课程思政的视域下探索高职大学生职业发展与就业指导课程的改革，运用体验式教学深入课堂教学，能够加强该课程对大学生职业发展的实用性，对于高职大学生就业工作、思想政治教育及思政教师的素质等方面巨有较大的意义。

1 高职大学生职业发展与就业指导课程改革的意义

《教育部 人事部 劳动保障部关于积极做好2008年普通高等学校毕业生就业工作的通知》明确要求，绝大部分高职院校将就业指导课程纳入必修课，并进一步提升高职大学生就业指导的服务质量。基于此背景，大学生职业发展与就业指导课程要开展改革，以更好地推进大学生的职业发展要求。

就业指导课程的改革具有以下几点意义。首先，毕业人数的增长导致高职大学生的就业形势越发严峻，对大学生就业有直接指导作用的课程质量亟须进行深入改革。其次，培养高职大学生的爱国工匠精神是现代社会追求的目标，符合职业教育人才培养的方向，而将课程引入思政教育恰好能不断深化培养高职大学生艰苦奋斗的精神。最后，大学生职业发展与就业指导课程目前的授课教师主要为思政岗位教师及思政辅导员队伍，课程改革有利于该队伍坚持立德树人，严格要求教师自身的素质，用科学的教学方式为学生授业解惑，助力教师真正成为学生健康成长的人生导师。

在课程改革过程中，要充分挖掘特色鲜明的思政元素，将实践探索课程冠以体验式教学，以最大限度地调动学生的积极性和能动性，提高课程的教学效果，最终促进学生健康成长和职业发展［1］。通过课程思政内涵建设，引导学生在体验式教学中由内而外提高个人素养和就业技能，有助于影响学生的价值观和职业选择的方向，从而达到学生成长成才的培育目标，而探索中国特色的大学生职业规划教育，将新时期思政元素引入课程内容和教学体系具有必要性和可行性。

2 探索大学生职业发展与就业指导课程改革的目标

在挖掘思想政治资源时，结合课程特点，考虑到职业生涯规划课程更多是面向个人素质能力的培养，贯穿大学生在校期间的始终，通过理念渗透、思想引导等多方面围绕学生开展教学课内外的互动，鼓励大学生树立正确的择业观和就业观。教学长远目标能够唤醒大学生生涯规划自我意识，发展生涯规划能力，在体验式教学过程中感受活动、探索体验、应用升华。具体改革目标有以下几方面。

2.1 更新职业生涯发展和就业指导教育理念

培养大学生的家国情怀，引导大学生树立正确的职业价值观，改变教育理念滞后的问题，因为归根结底教学观念的转变是就业指导教育改革的前提和基础。完善职业生涯发展和就业指导教育更要遵循“以人为本”的观念，圍绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱集体为主线，着眼于爱国精神、文化修养等课程思政内容，指导学生践行正确的职业价值观和远大的职业理想。同时，还要教育大学生不能把职业理想仅作为个人的事，要时刻把国家和社会层面的价值目标不断地融入个人价值观的培养中，通过课堂互动与体验的教学模式，传授大学生加强个人职业技能与素质，最终树立正确的具有习近平新时代中国特色社会主义理论的就业观。

2.2 丰富教学资源，深挖校友案例，拉近师生距离

在培养学生正确就业观的过程中，要有针对性地选取身边的案例，挖掘思政教育素材并将其充分运用在教学中。案例主题和案例人物选择应综合考虑传统和时代特色，以及本校学生的熟悉程度和专业特点。教师在课堂内为学生创设讨论空间，不仅要从教师职业者的角度解析案例中的可学习之处，更要引导学生畅所欲言，让学生以案例中的人作为学习的榜样，学习他们敬业、创新等优良品质的同时也要规划自身的职业生涯。结合职业生涯发展与就业指导课程特点，以坚定学生理想信念，培养道德修养、职业价值观为主要指向，把思政内容充分融入教辅资源，让学生通过自己的体验获得知识与领悟。教师要不断更新教学资源，通过案例教学的有效发挥丰富课堂元素，不仅能提升学生的参与活跃度，且能使教学内容更充实，有利于学生的学习效率与就业发展的实效性的提高。

2.3 健全大学生生涯规划与就业指导体系

明晰高职大学生职业发展与就业指导课程牵涉的相应服务体系内容，结合大学生在校期间的专业实习和实践活动，打通校内外资源，通过多种形式的就业育人主题教育活动构建学生正确的价值观及就业观。高职大学生的职业价值观主要源于他们在校期间的专业实习，学生只有在零距离体会过实践活动后才能搭建职业认知体系，树立科学的职业价值观［2］。同时，这种职业价值观又反过来支配高职大学生的行为习惯和职业素质，影响他们在未来职业岗位上的行为表现。大学生在社会实践中锻炼吃苦耐劳的品质，感受经历社会的磨练，不断拓宽个人眼界，增长就业技能和职业能力，为毕业后正式步入职场做充分准备。除校外实践外，还要鼓励学生积极参加校内组织的活动，主动参与大学生职业生涯规划大赛等有价值的比赛，通过校内实践的磨炼提高个人的专业能力和综合素质。因此，在高校职业规划教育中，应举办多种模式的校内外实践教学活动，组织高职大学生参与各类职场招聘会、专业职业能力测评、校内外实践和实习等内容，积极创建有利的条件，引导学生在社会实践中探索思考新时代的就业形势，清晰地认知自我，明确岗位需求，从而作出合理的就业决策。

2.4 健全大学生职业发展与就业指导师资队伍

目前，职业化的大学生职业发展与就业指导教师队伍的缺乏、高校师资力量不足、教师教学能力有待提高的情况比较普遍。高校教师队伍是高职大学生就业指导课程教学改革的主要力量，而健全大学生就业指导的教师队伍、提高高校职业规划教育的师资水平，需要从以下几方面入手。首先，高职大学生职业生涯发展与就业指导课程要组建一支专业有组织的教师队伍，除了担任学生思想政治工作的辅导员队伍、对就业指导工作感兴趣的专业教师或行政队伍，还可以招聘潜心教授、科研该学科的专任教师，组建更具专业化、多元化的师资队伍。其次，要注意培育职业生涯教师的专业教学能力。学校需要成立专业的职业规划教研团队，教研室牵头调研分析高职大学生职业规划和就业需求，合理制订职业规划课程体系与内容，完善职业规划课外辅导的资源对接，举办各种就业育人等活动［3］。同时，教研室负责人要把各条线的任课教师集合起来进行集体备课，通过多种沙龙的形式让大家集思广益，在相互学习的过程中帮助任课教师真正理解和掌握大学生职业生涯发展与就业指导课程的内在含义，真正提高教学质量。最后，加强职业规划师资队伍德育方面的考核，在强调课堂教学质量的同时，考核教师的德育效果，对其能否将课程思政元素融入课程教学内容、是否注重师生互动交流、主动给学生的发展和成长创造机会和平台，是否用正确的世界观、人生观和价值观引导学生规划人生等展开考核，同时教师之间还可以采取互相评价等方法，不断监督提高教学质量，将教书和育人摆在同等重要的地位，实现教书和育人双管齐下。

2.5 重视体验式教学，创设教育情境

体验式教学会遵循学生的自主性，实现意识和行动、知识与能力的紧密结合，助力高职大学生的健康成长。教师应不断更新教学理念，提升授课的思想意识，创设教学情境，提高学生在课堂中的实际参与度，达到寓教于乐的效果。坚持科学设计课堂中的生涯情境活动，根据教学目标和内容，营造接近真实的面试等场景，促进学生身临其境地感受、实践和思考，进而将理论知识充分转化为实践活动，将自身的发展运用在真实的职业生涯中。相比传统式教学，体验式教学能充分推动师生间的积极互动，拉近彼此的距离感，达到共同学习、教学相长的目的。

3 课程思政视域下体验式教学在课程中的运用方法

在课程思政视域下，应将体验式教学法渗透到大学生职业发展与就业指导课程中，最大化地引导学生发挥主观能动性，自主挖掘个人的职业潜能及利用科学方法提升自身的求职技能，加强课程对大学生职业发展的实用性。大学生就业指导课程是一门包含理论和实务的综合应用型课程。传统的教学方法较难调动学生的兴趣，而体验式教学是根据高职学生的实际特点和成长规律，借助构建符合学生职业发展的情境，将活动显现在课堂教学中，使学生在亲身经历的过程中认知并搭建知识、推进技能、催生意义的教学模式［4］。具体可以通過以下几个方法呈现在课堂教学中。

3.1 案例分析法

引导大学生树立人生目标和做好个人职业生涯规划，势必离不开榜样的示范作用和失败案例的警示作用。大学生职业发展与就业指导课程要结合高职大学生的特点有针对性地挖掘和选择能体现课程思政教学要求的、典型的生涯规划与择业方面的案例，如体现职业道德、崇尚爱国、诚信精神且成就突出的人物故事。同时，依据不同时代背景丰富更新案例教材，深挖校友就业的正能量案例，针对这些案例提出相关问题，让大学生通过案例分析对自身情况作出合理的研判与改进，做到学以致用。

3.2 情景模拟法

教师要根据教学目标在教学过程中设置合理的情景演练模式，模拟真实的面试求职等场景，拉近真实职场与校园的距离。职业是实践性的活动，职业规划课程在课堂上不能局限于理论和理念的传授，需要学生能模拟投入现实职场，获得切身体会。针对学生在课堂中表现出的个人素质，教师可结合思政元素，譬如诚实守信、职业道德等内容，针对在某种情景下采取何种具体行为方式作出概括总结，让学生有参与、有反思。在该课程中还需要开展“模拟招聘”活动，让学生分组扮演面试官和面试者的角色，采用结构化面试、无领导小组面试等方法，让学生真正体验并发现面试中需要注意的实际问题。在情景模拟的过程中要提前按真实面试的要求准备服装、流程和其他注意事项，全程保证场景的可控时长和真实性。

3.3 人物访谈法

邀请杰出校友或有突出表现的职场人士助阵课堂，与学生分享不同阶段的生涯规划及所面临的职场现状。建议选用师生身边更接地气的案例，挖掘思政教育素材，通过朋辈比较或者学习的模式帮助学生找到目标。比如，成立“校友职业分享会”，邀请杰出的校友回到课堂以亲身经历讲授互动作为教学模式中的一个环节。或者让学生课后主动采访学长，分享访谈内容与心得，在教学中让学生分组交流、分享各自的观点和思路，能有效帮助学生区分善恶、明辨是非，在师生间、学生间充分展开讨论，基于课程思政元素帮助学生在体验式教学中能主动作出正确的判断。

3.4 团队训练法

组织鼓励学生借助团体活动，启迪大学生自主思考，共同参与体验教学任务，以期达到增强学生职业技能的目的。职业能力主要包括学习能力、表达沟通、团队合作、知识转换能力等能力，结合职业道德的基本素养，还有职业规划教学环节中涉及的许多认知工具、测评方法，让学生能在实际操作的同时，合理分析和总结测评训练结果。本课程可以设置职业相关团队活动，从初期的团队分组，到每一次团队共同参与课堂讨论、完成课后练习，让学生参与群体活动训练，根据自己的职业需求与个性特点在团队中扮演不同的角色，体会团队力量在职场中的积极意义。

4 结语

课程思政视域下的体验式教学法符合时代演进的要求，将其运用于高职大学生职业发展与就业指导的课程教改中，会产生较好的教学效果。教师通过设置恰当的教学情境，促使大学生主动参与课程，不仅可以提升学生的综合素质，还能为学生积累丰富且实际的求职经验，有效地提高课程的教学质量。高职教师应不断深化课程思政理念，将体验式教学法运用于实践并逐步完善，从而真正提高大学生职业发展与就业指导课程的实效性和全面性。

参考文献

［1］陈淑娟. 课程思政视域下高职院校通识课教学改革探究——以大学生职业生涯规划与就业指导课程为例［J］. 船舶职业教育，2022，10（4）：29-31.

［2］张慧勤，刘小飞. 课程思政理念下大学生职业生涯规划与就业指导教育探析［J］. 科技资讯，2020，18（30）：110-111，114.

［3］孙天明. 应用型高校就业指导课改革思考［J］. 传播力研究，2020，4（23）：150-151.

［4］许美琳，孔军辉，朱谡，等. 体验式教学法在大学生职业生涯规划课程中的应用研究［J］. 医学教育管理，2022，8（6）：686-691.