多元融通 以评促学

胡燕贞

摘 要：核心素养下的小学数学学业评价是小学数学教学的重要内容，发挥着育人向导作用，承载“以评促学”的目的。合理的教学评价能及时发现学生的内在潜能，为学生的学习和成长提供帮助。笔者展开对过程性评价、精准评价、激励性评价等多元评价的实践探究，提供在核心素养下小学数学学业评价的思考。

关键词：核心素养；小学数学；评价多元化

核心素养下的小学数学学业评价是小学数学教学的重要内容，发挥着育人向导作用，承载“以评促学”的目的。合理的教学评价发挥着“试金石”的作用，能及时发现学生的内在潜能，为学生的学习和成长提供有益帮助。教研教改一路走来，学业评价不再只侧重于学生的卷面成绩，而更重视学生实际的数学学习需求，“更多地关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间，为后续的教学提供参考”。

通过研究分析发现，若想在教学过程中促进教学评价多元化地落实和实践，就需要在教学过程中，从教学评价手段、教学评价方式、教学评价内容等多方面进行完善和落实，以此实现对小学数学教学评价的多元化发展。

一、细水长流，常集赞

为了缓解学生的学习压力，“双减”政策对数学教学模式提出了全新的标准，要求在小学数学课堂内加入过程性评价，以此促进课程改革的顺利实现。所谓的过程性评价，主要指在教育、教学活动实施过程中，及时了解动态过程的效果，做好信息的及时反馈与调节，并以此为基础不断完善教学计划、方案，进而顺利达到预期的目标。

在过程性评价探索中，我们以“集赞卡”为载体，鼓励学生课课集赞、天天集贊，养成良好的学习习惯。“集赞卡”结合学科特点设计了各种鼓励印花。在对学生进行“天天集赞”的过程性评价前，制定好合理且清晰的评价标准，树立标杆。学生参照要求，努力达成，如提出认真听、守纪律、积极思考、踊跃发言、书写棒、计算准等明确要求。当学生在课堂表现优秀时，教师就可以将鼓励印花盖在学生的“集赞卡”上。想要充分发挥过程性评价在小学数学课堂中的作用，在日常教学中，教师应以激励性评价为主，从客观角度对学生进行评价，促进学生学习。

二、精准数据，绘画像

以往学生在课堂上完成练习，教师批改三五个学生的练习，以点带面，再通过全班或个别反馈的形式讲评错题。教师对学生的作业情况往往只有临时的印象评判，难以全面了解全班情况，难以精准数据化评价，难以帮助学生准确描绘数学学习全过程的“成长画像”。

借助信息技术软硬件的支持，可通过“融课堂”系统收集并积累教学全过程的纵向发展数据和学科学习各领域的横向发展数据，并促进教师在应用中形成数据采集、分析、诊断、反馈和改进效果评价能力，实现教学评一致性。该系统还能形成学生学业成长的“数字画像”，关注学生个体，促进学生全面而有个性的成长。

为让过程性评价数据链清晰可见，以数据改进教学，我们把“融课堂”引入课堂。通过人工智能批阅，系统自动记录每名学生、每小题的答题情况。进行数据采集、数据处理和智能评阅分析，形成学生学业成长的“数字画像”，进行精准评价。通过精准数据，还能及时发现并反馈学生学习过程中的知识短板和教师教学过程中的方法缺陷，有效改进教师的教学行为，以评促教。

三、春风化雨，送金句

学习的主体是学生，在数学课堂教学中，教师如果能对学生的学习进行富有指导性和激励性的评价，不仅有利于营造民主、和谐的学习氛围，而且可以激发学生的学习积极性，帮助其培养良好的思维品质和学习习惯，树立学习自信心。可见，数学教师在课堂上使用语言评价的时候都要讲究方法、策略和艺术性，这样才能发挥评价的最大功效。

在以往的课堂教学中，教师通常会使用“你真棒”“你说的真不错”这类语言对学生进行表扬。但这样的评价方式的效率并不高，这样的评价语缺少针对性与启发性。被鼓励、表扬的学生可能会迷茫，不能确定哪方面获得肯定，教师更没有通过表扬某位学生而为其他人作出示范与引领，评价语言单一。针对数学学习的特点，教师精心设计“课堂教学金句之——让学生笑逐颜开的表扬语”。设计表扬语，是为了鼓舞和唤醒，刻意从提高学生的荣誉感、领导力、团队精神、具体学习方法、抗挫力、态度、自觉性、创新创意、公民意识、乐群性等全方面点评，比如针对创新创意，我们会表扬学生“你的方法与众不同，真不愧是我们班的小小数学家”。比如针对学习习惯，我们会这样鼓励：“表扬你，会打草稿，学习起来很轻松。”针对荣誉感，我们会表扬学生：“我能和你握手吗？未来数学家，你好！”

用形式多样、生动恰当的激励性评价语言，春风化雨般调动学生的学习积极性，既教给学生知识，培养学生能力，又注重学习过程和方法的指导，培养学生正确的情感、态度与价值观，全面提高学生的数学素养。

四、妙趣横生，游乐考

“双减”政策下，小学一、二年级不进行纸笔考试，学生如何进行期末评价？教师和家长如何了解学生一学期的学习情况？可以举行妙趣横生的终结性评价活动。试卷变成闯关卡，考试变成游园活动。把考题变成有趣的游园摊位，把分数变成闪亮的印花，把考场变成学生独立打卡的乐园，将知识考点藏在游戏里，通过“我会对口令”“我会提数学问题”“我会测量”“我会拼角”等多方面考察学生的综合素养。教师要在对学生进行闯关活动终结性评价前制定好合理且清晰的评价标准。评价的标准大多分为以下四个方面：数学知识、学习兴趣、合作交流以及动手操作的能力。让教师和学生更清楚教与学的成功和不足，并及时反思和调整教与学。

总之，我们在数学教学中通过形式多样的评价，记录学生发展的点滴，把学生最好的表现保留下来，用良好的记录和成功的喜悦推动学生的发展，让每一个学生从小就充满自信，促进学生健康快乐地成长。达到能促使学生养成良好的学习习惯和行为习惯；能够激发学生参与数学课堂学习的积极性；夯实基础知识和基本技能，发展数学思维和提高数学素养；促进家长更具体地关心学生的学习，加强与教师的沟通；促进教师不断改进教学方式和方法，检查自己在教学中的不足。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］陈妤婕.“互联网+”背景下小学数学学业评价的创新实践策略［J］.中国信息技术教育，2021（07）.

［3］周惠琴.小学数学学业评价须关注五个维度［J］.教学与管理，2021（05）.