浅谈在英语单元整体教学中探究主题意义的教学策略
2023-06-20朱明燕
朱明燕
【摘 要】单元整体教学是从碎片化教学走向整体结构化教学,落实学科核心素养的基本教学单位。而对主题意义的探究,是英语课程教与学的核心任务。本文借助课例分析,重点阐述在英语单元整体教学中探索课时主题意义的三种策略,旨在让学生在多样化的教学活动中自主感悟主题意义,受到德育熏陶。
【关键词】单元整体教学 课时主题意义 创设情境
一、背景
(一)主题意义探究的重要性和必要性
随着英语新课标的颁布,基于主题意义探究的课堂教学引起了英语教师的广泛关注和重视。英语新课标指出,英语教学应将六要素——主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略进行整合,即以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识和文化知识的学习;它还指出,学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容,将直接影响学生对语篇的理解程度、思维的发展水平及语言习得的效果。而本文将主题意义的探究置于单元整体教学的各个课时之中,教师不仅要探索单元主题意义,亦要思索每个课时的主题意义与单元主题意义之间的联系,使课时主题意义服务于单元主题意义,让学生在和谐关联的情境中发展核心素养。
(二)存在的问题与困惑
首先,由于体现情感、态度、价值观的主题意义通常蕴含在教材文本中,部分单元的主题意义较为隐晦,需要教师深挖文本、分析解读,因此,对许多教师来说,把握单元及课时主题意义具有一定难度。其次,部分教师过于关注语言知识的学习和语言技能的训练,对语篇内容和主题意义缺乏重视。最后,在确立各个课时主题意义时,部分教师脱离单元主题意义,对课时主题意义的把握不够精准,充满随意性,且部分教师引导过程僵硬而刻意,未能让学生自然领略到主题意义并受到德育熏陶。
二、主题意义的确立步骤
(一)解读教材,整体感知主题意义
在确立单元整体教学的主题意义时,教师首先应研读英语新课标和解读教材文本,分析学情,从全局整体感知把握单元的主题意义。以译林版英语五年级下册Unit 6 In the kitchen为例,本单元各课时的主题意义较难把握,但是Story time的主题意义较为清晰,于是,教师可以以Story time的主题意义为基调,延伸至其他课时。因此得出,本单元的主题意义与“食物”息息相关,围绕“爱”展开。
(二)整合板块,局部细化主题意义
在确立了单元主题意义后,需要细化每个课时的主题意义。在进行Unit 6的单元整体教学设计时,笔者将不同板块进行了整合,分成了以下四个课时,并根据各课时的教学内容,在遵循课时主题意义间的整体性、关联性和递进性的原则下,明确了各课时的主题意义。(见表1)
(三)设计活动,逐步升华主题意义
在确立各课时的主题意义后,教师需要根据单元和课时的教学目标,设计体现综合性、关联性和实践性的学习和评价活动,从课内走向课外,选择与主题相关、符合学生认知水平、有利于学生核心素养融合发展的课外内容,融合与单元相关的语言知识,对主题进行深化拓展。
在一个课时的主题意义下,教师可以设计若干子意义,通过逐步升华,最终服务于课时主题意义。(见表2)
三、主题意义的呈现策略
(一)补白教材场景,发掘因果联系,步步引导主题意义
[案例1]
Unit 6 In the kitchen Story time的场景为晚饭时间,Liu Tao足球比赛结束后回家,他的父母正在厨房烹饪晚饭,Liu Tao在一旁关心并询问晚餐情况,之后一家三口享受美食,其乐融融。为了丰富教材场景,引领学生发现主题意义,教师补全了教材文本的留白,扩展成三个不同的场景,分别为before dinner、at dinner和after dinner。在这三个场景中,学生跟随教师剖析对话,发掘内涵,主题意义在场景更迭中逐步被学生发现、熟悉和深度感知。
(1)读前导入,延伸情境。导入环节,教师通过问题“What do you do after school?”打开学生思路,再由“看图猜测”活动,引导学生猜测Mike、Yang Ling、Liu Tao 和Wang Bing的课后活动,巧妙地进入课文。在延伸的情境中,教师由己及人,循序渐进,增强了情境的真实感和前后联系,带领学生迅速进入课文场景。
(2)读中深挖,剖析因果。读中环节,教师通过问题“Does Liu Tao like the dishes?”引导学生细读文本,寻找依据,剖析话语之间的因果关系,锻炼了学生的逻辑思维,促进了学生语言与思维的融合发展,从而保障其核心素养的综合發展。
师生对话如下:
T:Does Liu Tao like the dishes?
S:Yes, he does.
T:How do you know?
S1: That smells nice.
S2: Great! I cant wait.
S3: Its yummy. I love it. Youre a great cook.
S4: Its nice. I love it too.
学生发现课文中Liu Tao全程都在赞美食物,与父母之间的感情充溢在字里行间,家庭氛围和谐,互帮互助。因此,教师在before dinner和at dinner场景的教学后多次复现问题“What do you think of Liu Taos family?”“What a family!”引发学生思考,最后得出“The family is full of love. They help each other.”“Love is praising.”的结论,揭示主题意义。
(3)读后想象,升华主题。读后环节,教师通过“听音猜测”的游戏带领学生想象Liu Tao一家的饭后活动,并通过写作进行输出。(见图1)在温馨的饭后场景中,教师再次追问:“What do you think of Liu Taos family?What a family!”由于先前两个场景的铺垫,此时学生能快速地归纳主题意义:“The family is full of love. They care about each other. Love is feeding back. ”同时,对主题意义的理解更为深刻和透彻。
由此可见,本节课的主题意义随着场景的更迭和时间的推移在步步推进,教师并没有生硬灌输,而是通过发掘细节、补白情境、分析逻辑关系,让学生自主感知,并在问题的复现中将主题意义不断升华。同时,在主题意义的探究过程中,学生的语篇理解程度、思维发展水平及语言学习成效都得到了显著提升。
(二)创设话题情境,链接不同板块,总结归纳主题意义
为了保证活动多而不散,教师通常需要以情境为载体,以话题为主线,以活动为中心,以知识落实为暗线,通过情境的衔接、话题的延续和活动的设计链接不同板块的教学,同时引领学生总结归纳主题意义。
[案例2]
第二课时中,教师通过“What a ______ moment!”的主题意义句型贯穿起Liu Taos home和Grandma Lis house两个情境,同时下设in Grandma Lis kitchen、in Grandma Lis bedroom和in Grandma Lis living room三个子场景,通过创设Su Hai、Su Yang、Liu Tao、Mike、Yang Ling、Wang Bing和Nancy在李奶奶家帮忙的话题情境,开展多样化的操练活动。(见表3)
最后,教师设计“发朋友圈”的环节进行整体性输出,带领学生实现了语法知识的“学习与理解—应用与实践—评价与迁移”,同时领悟主题意义,体会助人为乐的满足感,发出“What a meaningful day!”的感慨。
[案例3]
第三课时中,教师创设人物角色Quill餐厅开业的话题情境,通过Quill请Liu Tao、Queen、Sam 和Bobby来餐厅吃午饭的情节,将Story time、Sound time和Cartoon time巧妙链接起来。在本课时中,贯穿全程的主题意义句依旧是“What a _______moment!”教师以时间为序,将整节课分为before lunch、at lunch和after lunch三部分,通过多模态的素材和多维度的活动进行语音和故事的教学,引导学生进行主题意义的探析,最终发出“What a special day!”的感慨。(见表4)
(三)融合课外资源,串联多元任务,自主感知主题意义
[案例4]
第四课时,教师创设了Food Festival的情境,以Charlie及其好友来中国参加美食节的体验串联起多元任务。美食节上,教师设置了know about food、cook a meal和promote Chinese food三個不断递进的环节,通过课内外知识的巧妙融合深化学生对中华美食的认知理解,并自主感知主题意义。(见表5)
除了对中华美食的热爱,本节课中,教师还引导学生观察烹饪美食过程中Yang Ling和朋友的互帮互助,领悟其友爱精神。同时,通过Charlie和他朋友在美食上受到热情款待的美好体验,学生也能感知到中国人的友善、包容与开放。
基于主题意义的单元整体教学是整合英语课程内容六要素,落实英语学习活动观,发展学生英语学科核心素养的有效途径。因此,教师应该着眼于单元整体,立足于学情,将主题意义的探究细化落实到每一个课时,巧妙运用“补白教材场景,创设话题情境,融合课外资源”的策略,引领学生深挖文本,在语言学习中感知主题意义,促进自身核心素养综合发展。