以学习故事孕育教育故事

赵玉文

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，明确了游戏在幼儿园课程教育开展中的实施必要。本文出于对幼儿园游戏课程化的实践需要，探析了“学习故事”的活动策略及方案，期望能够运用利于幼儿主体发挥，并有助于幼儿自我创造和不断改进、完善的“学习故事”活动来孕育出较高质量的“教育故事”，促进师幼的共同发展与优秀成长。

【关键词】幼儿园教育  游戏课程化  学习故事  教育故事

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0142-03

“游戏课程化”是本文深入研究与实践的重点，它强调的是以游戏为基本教育模式的幼儿园课程构建与实施。 “游戏课程化”理念的渗透还有助于教师去开发一些符合幼儿意愿、利于幼儿自主发挥与施展的园内活动，为幼儿的各方面能力锻炼与素质养成创造良好条件，让幼儿在趣味的游戏体验中获取到实质性的发展，寓教于乐，利于幼儿园教育质量及水平的进一步提升。

一、“学习故事”的内涵浅述

“学习故事”是一种记录儿童学习评价的方式，由新西兰学前教育学者卡尔提出。具体来说，“学习故事”是指在真实情景中完成的结构性观察和记录，能够提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流学习的复杂性。

二、“学习故事”在幼儿园教育中的实施意义

（一）激发幼儿参与兴趣

在“学习故事”活动构建中，教师需要关注的是幼儿“能做的”以及“感兴趣做的”事情，驱动的是幼儿“自发的学”，在这种情况下，幼儿能够对“学习故事”中的游戏故事主题进行自主选择，并且在教师所投放的各种材料中进行符合自身意愿的选取和使用，此外，幼儿还可充分施展想象与创造能力，对游戏故事进行趣味化、创意化描述。在这种充分考虑幼儿意愿，迎合其兴趣需求的教育组织形式下，能提升幼儿对“学习故事”活动的关注，燃起参与的兴趣与热情。

（二）降低自主学习难度

“学习故事”活动在真实的情境中完成，也就是说，教师需要将“学习故事”活动与幼儿的现实生活进行融合，让幼儿立足生活化背景，结合自身的现实生活经历与认知来进行游戏的构建与故事的描述。这样的教育组织形式可以拉近幼儿与“学习故事”活动之间的距离，符合幼儿的认知经验及发展规律，可以降低幼儿自主学习的难度，避免其消极情绪的产生，可使幼儿在贴近现实生活的游戏构建与故事描述中获取自主学习的充实感，并实现各方面能力的顺利施展以及锻炼、提升。

（三）放手幼儿尽情创造

“学习故事”活动强调教师“放手”，这种“放手游戏”有助于幼儿的多元智能开发以及自主创造，利于幼儿综合素质的发展与提高。比如在“学习故事”活动中，教师需要在游戏故事主题选择方面“放手”，让幼儿结合自身意愿去选择主题；此外还需在游戏构建与故事描述方面“放手”，让幼儿自行发挥，对游戏故事中的角色、情节及场景布置等进行自主创造。“学习故事”活动中还有许多诸如此类有助于幼儿自主创造的机遇与条件，可以满足幼儿语言智能、肢体运作智能以及人际智能等多元智能的积极施展与运作，利于其綜合素质的建设与提升。

（四）深化教师专业成长

除了促进幼儿的发展之外，“学习故事”活动的实施还有助于教师的专业发展与成长。在“学习故事”活动开展中，教师承担着支持者、引导者甚至是合作者的角色，需要对幼儿描述故事的过程进行“注意”、“识别”与“回应”，从而引领幼儿高效历经“学习故事”活动而获取到相应的发展，在此期间，教师能够学会如何对以幼儿为主体的游戏活动进行构建；学会如何对幼儿的故事描述过程进行观察与识别；学会如何基于幼儿的游戏故事描述过程而予以相应的评价及建议；学会如何制定计划来支持幼儿的进一步学习。最终，以教师“教”为中心的教育故事能够在以幼儿“学”为中心的学习故事下得到孕育与成长，那么教师的专业能力及素质都可以获得明显提升。

三、以学习故事孕育教育故事的幼儿园游戏化课程构建与实施

（一）考虑幼儿意愿，开启区域游戏活动

“学习故事”的启动，首先需要幼儿们对游戏故事的主题进行选择，以此可保障生成的活动是幼儿“能做的”且“感兴趣做的”。而教师在此过程中应当做些什么呢？首先，教师可以发放调查问卷，集中了解班级幼儿感兴趣的游戏故事主题，比如，有的幼儿很尊敬与崇拜医生这个职业，因为可以帮助病患，使他们得以健康，因此，这些幼儿选择了以“医院”为主题的游戏故事；而另有一些幼儿喜欢吃零食，平时也经常和长辈去超市购物，所以他们选择了以“超市”为主题的游戏故事。

做好问卷调查之后，教师可以了解班级幼儿的主题偏向，那么接下来，教师就可划分出不同的游戏区域，这些区域都有其相应的主题（如医院、超市等），划分出区域之后，教师可以投放相关的材料，或者是让幼儿进行材料的自主制作。最后，教师便可组织幼儿选择自己感兴趣的区域开展“学习故事”活动，完成角色的积极扮演以及游戏故事的全面描述。

（二）启发幼儿思维，做好游戏故事准备

在充分考虑幼儿意愿的情况下，“学习故事”活动中的多元游戏故事主题被确定了下来，并且，教师也针对不同幼儿的兴趣需要而划分了多个区域场地，供幼儿们进行了积极的选择与参与。那么接下来，教师便要以引导者角色给予幼儿们必要的指导，引领其完成游戏故事描述前的一系列规划和准备，以便各个区域的游戏故事描述活动能够顺利推进与高质量生成。在此期间，教师必须要确保自身的教育引导方式是具有“启发性”的而不是“灌输式”的，只有这样才能真正“放手”，使幼儿亲历“学习故事”活动而获得实质发展。

那么教师究竟应进行怎样的启发式引导，来帮助幼儿做好游戏故事描述前的各种准备呢？以“超市”区域中发生的角色扮演类游戏为例，教师可以用提问的方式给予幼儿启发式引导，提出“你们去过超市采购东西吗？超市里有哪些人呢？这些人在超市里分别做的是什么事情呢？”“超市里有哪些物品呢？”“超市的整体布局是怎样的呢？”“一个人从进入超市到走出超市会经历哪些过程呢？”与“在超市中需要注意哪些事情、遵守哪些行为规范？”等问题。问题的提出能驱动幼儿进行主动的思考，并且，教师提出的这些问题都具有一定的指向性，可以驱动幼儿进行方向明确、内容具体的思考。最终，历经教师的提问以及有关各项问题的思考，幼儿能够激活有关“超市”游戏故事主题的背景知识，从而带着已有的认知更为顺利地投入到对“超市”角色扮演游戏的构建与故事描述中。

除了背景知识的激活之外，围绕这些指向明确的问题进行思考，幼儿还能对游戏故事的角色、情节以及环境布置等进行积极的规划，这样一来，幼儿才能在后续完成较为完整的故事描述。

（三）幼儿自主构建，全面描述游戏故事

在做好区域的划分以及启发式引导后，“学习故事”活动来到了“游戏构建与故事描述”环节，在此环节中，各区域的幼儿们需要对本区域内的角色扮演类游戏进行具体的设计与构建，在做好相关准备后，便能顺利开启游戏，完成游戏故事的描述了。

以“超市”区域的角色扮演类游戏为例，教师可先要求该区域的幼儿对区域材料进行选择与投放，如，幼儿们可以根据自身意愿，选择教师提供的一些“货架”来布置区域游戏的场景，生成真实的“超市”氛围，此外，幼儿还可积极发挥创造能力来对本区域游戏中的“购物篮”等材料进行自主制作，由此结合自身意愿，做好材料方面的准备。接着，教师可组织幼儿对该区域游戏中的人物角色进行明确与分担，如，幼儿可以明确好“导购员”、“收银员”与“顾客”等角色，并由该区域内的幼儿们进行“自荐”与“协商”，完成角色的积极分配。

而后，教师便可组织幼儿结合自身的购物经历与认知来进行区域游戏的情节规划，比如，幼儿们结合自身经验，并发挥创造能力，可以明确好“顾客选购商品”、“导购员推荐商品”与“结算”这几项核心的故事情节，围绕这些情节，幼儿后续的故事描述过程将更加完整。

做好以上准备之后，幼儿便能顺利进行游戏故事的描述了，以下是简单示例：“超市”区域中，A选购了一些糖果，导购员C也进行了积极的推荐，对各种糖果的口味进行介绍，但A的妈妈B却教育幼儿不要买太多的糖果，因为A有牙痛的毛病，这时导购员C也建议“牙痛就不要吃太多糖果，要多吃瓜果蔬菜来补充维生素哦”，而导购员D在看到了这一幕后，就向B推荐了一款牙膏，介绍了该牙膏在清洁及呵护牙齿方面的作用，B出于孩子A的牙齿健康考虑，选择了购买牙膏。在根据自身需要进行完采购之后，B让收银员E进行了现金结算，并收到了找回的钱，然后就匆匆离开超市了，但在离开超市之后，B才发现找回的零钱数目不太对，随即返回超市与收银员再次核对，这才发现少找了3元钱，针对这一情况，收银员E表达了歉意，并提醒了B以及A在今后购物时也要自行进行钱数的核对，以免误会的产生，B和A也接受了意见，走出了超市。

幼儿们在区域中的真实表演过程，便是其描述游戏故事的过程，此期间，幼儿们可以通过积极的发挥与创造，描述出类似于上述这样的比较完整的游戏故事。

（四）全面注意、识别，促使幼儿改进不足

在幼儿进行游戏故事描述的过程中，教师也需加以积极的巡视与密切的观察，如在上述幼儿进行的“超市”区域游戏时，教师要对幼儿角色扮演的过程，也就是游戏故事描述的过程进行密切观察，观察幼儿在“超市”中的各项表现，包括在“采购”、“结算”以及在对某些问题进行处理与解决方面的能力与素质表现。只有这样，教师才能了解幼儿存在的问题，以便在后续落实相关的评价与指导建议。

在幼儿完成游戏故事的描述时，教师的“注意”也随之结束，那么接下来，教师便要通过“识别”来对幼儿的游戏故事描述的情況进行分析、评价与反思。比如，在上述示例的故事描述过程中，教师历经“注意”，观察并了解到了部分幼儿缺乏健康生活的意识与观念，也有部分幼儿存在粗心大意，不严谨的生活行为及态度。“识别”到这些信息之后，教师可以做出积极的分析、评价与反思，如可以做出“如果没有妈妈B的提醒，A将会购买到糖果，最终，A很可能会不加节制地吃糖，从而再次引发牙痛的问题，这不利于其身体健康，那么为什么会出现这种情况呢？终归是由于生活常识以及健康生活观念的缺乏，这一问题是值得大家注意与改进的。”这样的引导，实施对幼儿游戏故事描述过程的专业评价，并以此促成幼儿的自主反思，让其能够知晓自身不足，明确改进与努力的方向。

（五）教师回应落地，支持幼儿不断进取

在“注意”与“识别”之后，“学习故事”活动来到了最后一项环节，这一环节需要由教师对幼儿们的游戏故事描述的过程进行“回应”，针对幼儿的不足而做出支持幼儿进一步学习的计划或指导，使幼儿能积极改进自身不足，实现自我的完善与进取、超越。

比如，历经上述“注意”与“识别”之后，教师可以为幼儿补充一些健康生活的常识，如“牙痛要注意少吃辛辣、甜腻食物，在饮食方面要偏清淡、多吃富含维生素的蔬菜瓜果，并注意口腔卫生。”另外，教师还可以补充更多的在“超市”购物时的注意事项，如“不要乱跑、不要大声喧闹”、“结算时也要进行自主的核对，做到心中有数”与“离开超市时将购物车、购物篮放回原处”等。在做好这些“回应”之后，幼儿们便能积极改进自身的不足，那么在往后的“学习故事”活动开展中，幼儿们便能积极避免同样错误的出现，认真做好游戏的构建与故事的描述，在教师的回应与支持下实现不断的进取与超越。

四、总结

为了将游戏课程化理念充分践行于幼儿园教育中，教师可重视开展“学习故事”活动，用此活动来承载幼儿的自主发挥与创意施展，让其在趣味化的游戏构建与故事描述中获取到各种能力的锻炼与养成。而在“学习故事”活动的具体实施过程中，教师要发挥好引导者以及支持者等角色作用，驱动幼儿的主体发挥，引领幼儿进行游戏故事主题的自主选择、游戏故事内容的整体规划、准备，以及游戏故事过程的自主描述，而在幼儿主体发挥期间，教师也要落实好“注意”、“识别”以及“回应”，给予幼儿积极的评价与建议指导，帮助幼儿在“学习故事”活动中积极改进不足，真正学有所获，最终实现有效的发展与进步。

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