高中化学实验有效性教学研究

卢文英

【摘要】随着教育部门不断落实化学实验教学策略，在高中化学实验教学中，根据学情合理运用信息技术手段，可以在一定程度上打破原本教学模式的局限性与单一性，本文便针对于在实验教学中运用信息技术是否可以有效地提高教学质量进行了简单分析。

【关键词】高中化学  化学实验教学质量  有效性

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0109-03

1.目前高中化学实验教学的状况

1.1化学教学目标模糊

教育部学科改革虽然强调要减轻学生学业压力，但目前选拔人员的方式还是通过考试形式，以至于老师和学生对于化学的学习只注重最后的结果，忽略了过程中兴趣的培养，学生就算取得了好的成绩但自身化学逻辑思维方式也没有得到有效的锻炼。并且大多数高中化学学习都会遇到此类情况，无论怎么努力、刻苦，实验上怎么讲，学生的化学成绩依旧不理想，甚至有的学生会觉得化学太难，慢慢失去了学习兴趣，想要放弃。在学生日常化学学习中老师起到带动作用，老师更多的是传授给学生答题技巧，却忽视了对学生实验逻辑能力的培养，只是通过机械化地背诵实验现象和课后习题加强学生对知识的理解能力，有时会通过周测形式考查学生是否正确掌握化学实验步骤。目前这种化学教学方式是不正确的，短时间会快速提升学生化学实验水平，但从学生长远发展来看这种教学成果只会昙花一现，不利于学生日后化学实验思维培养。因为这种教学方法只是为了迎合学生时代的考试，配合老师对学生化学实验是否掌握的检查，一大部分学生可能没有完全理解实验的本质，但使用老师总结的方法经验也会做出大部分。这样学生会心存侥幸，慢慢变得不思考套用老师总结的公式，对化学学习失去兴趣，甚至会有一小部分学生产生厌学的想法，长期发展下去学生的学习成绩会受到严重影响。

1.2情景实验不够完善

国家教育部门对高中化学实验课程不断改革，强调教师在教学中要以学生为主体，树立良好品格，做好学生的引路人的工作。高中化学教师组要不断开展教研活动，研究出能够调动学生实验逻辑思维的方法，在化学课程学习中要注重学生逻辑思维的培养，不要一味地灌输知识，要提供学生独立思考的时间，训练学生化学思维方式，这样能够保障学生实验学习的效率和提高学生对化学知识的理解能力，达到学以致用的效果。

1.3对高中化学工作的重点缺乏了解

学生实验的设计理念是与学生化学思维的开发有一定联系的，实验内容是从简单到复杂的，学生思维能力的训练也是循序渐进的，每个实验之间的知识板块都互相呼应。无论如何化学实验思维的训练离不开课本知识，这需要老师根据多年的教学经验设置适合学生发展的相应问题，对于学生的日常学习，老师要起到监督作用，完善学生自身逻辑思维水平的不足。学生化学实验的学习是从简单到复杂，不会一开始就面对难理解的化学题目打击学生自信心，因此失去了学习兴趣，而是循序渐进地训练学生逻辑思维水平，学生因此得到极大满足爱上化学学科的学习，这才是高中化学实验教学的重点工作。有的教师对实验要求过于放松，没有培养学生严谨缜密的学习思维。教师通常对实验试剂的用量、滴加顺序、反应温度等实验条件的教学过于放松，没有严格按照实验要求进行，这样的实验不但不容易成功，反而可能产生有毒有害的物质污染环境和危害学生的健康。

2.高中化学实验教学中的有效应用策略

2.1提前预习

无论要学好什么实验，在做实验之前最好对实验步骤进行预习，难度较高的化学实验更是如此，且为了能够培养学生良好的学习习惯，在高一学习化学的时候教师就要对学生提前预习实验内容重视起来，这样不仅可以令学生对新吸收的知识更容易适应，也可以让学生对学习化学新知识更为积极。而如何能够带领学生做好预习工作，到目前为止这也是一项难题，因为若是教师提前布置预习作业的话，现在的高中生很难认真地去预习，更多的情况是学生对预习功课重视度不够，以至于压根不把预习的作业当回事，导致课前预习很难达到教师预想的标准与效果。教师可以通过信息技术手段，来帮助学生在上课前进行新知识的预习工作，比如，在教师进行《氯及其化合物》这一章节的教学时，教师便可以在正式的课程讲解之前，利用信息技术向学生播放一段简单明了的关于该实验的视频，并对此进行相关的提问，以此作为切入点，令学生能够更好地进入实验，进行新知识的思考，教导学生化学知识的同时，也能培养学生的思考能力，从而有效地提高化學实验教学质量。

2.2突破化学知识重难点

众所周知，高中化学的难度系数主要来源于化学知识的抽象性，书面上的知识单靠学生的想象是理解不了的，而合理运用信息技术手段便可以很好地改善这一现象，比如，在教师进行“化学键”这一章节内容教学的时候，可以播放网络上关于本章节的视频，通过视频动画清晰明了地向学生展示化学键中的各个键，如配位键、金属键、共价键及离子键等等，这样便可以加深学生对这些化学键的印象，攻克了这类难点，为学生打好基础，才能更好地进行更深层次知识的学习。

2.3还原化学实验本真

向学生展示化学实验的难度较高，且很多学校难以满足这项条件，而在实验中运用信息技术便可以很好地改善这一现象，且在网络上寻找的实验视频的正确率也是能得到一定保障的，同时还可以使学生更直观地观察实验过程，在很大程度上还原了化学实验的操作，是一个不错的教学手段。

3.在化学实验中运用信息技术的优势

3.1激发学生对化学实验的兴趣

高中化学的知识整体偏为抽象化，难度系数较高，尤其是高一这个阶段，正是学生刚刚接触高中化学的时候，为了能够为学生日后学习高中化学打下良好的基础，高一的化学教师一定要确保学生可以将高一的化学知识串联起来，保证学生基础知识掌握牢固。俗话说兴趣是最好的老师，若是教师可以在教学期间调动起学生对化学的兴趣，便能够在一定程度上为学生学习化学的积极性给予一定的保障，可以有效地提高化学实验的教学质量。在这样一种情况下，教师若是可以根据学生的具体学习情况，合理地运用当代新型教学手段——信息技术，便可以达成激发学生对化学实验兴趣的教学目的。当学生能够主动学习后，便可以在一定程度上锻炼学生的自主能力，为日后培养出一个符合当代社会所需的青年做准备。

3.2丰富教学资源

若想真正了解实验本质，只靠书本上的知识是远远不够的，因为时代是在更新进步的，而教材的更新速度显然跟不上时代的步伐，那么为了能够更好地让学生跟紧时代的脚步，教师可以通过在教学过程中合理运用信息技术，实现在有限的空间范围内教学资源的共享，让学生能够拥有更为丰富的学习资源。教师也可以通过这一手段来丰富自己的教学资源，比如在互联网上查找学习材料来补充现有的教学资源，及时更新化学知识的进展，打破原有的化学教学模式，令化学实验变得不再沉闷，这样在丰富学生学习资源的同时，也可以令学生的化学知识面得到有效扩展，提高学生对化学学习的积极性，令学生能够更好地了解并学习化学知识。

3.3辅助化学实验的教学

在高中化学的基础知识中，对学生来说难度系数较高，也是最不熟悉的一项知识板块，便是化学实验了，由于学生在日常生活中并不能真切地接触到化学实验中的现象，这也就导致学生并不能很好地了解并学习化学实验的相关知识，也难以对此产生浓厚的兴趣。对物质基础条件好的学校来说这种情况还好些，因为多数学校教学资金还是较为充足的，其可以为学生购买一些化学实验所需的用品，来为学生更好地学习化学做准备。而与此相比，有些学校在资金这方面会受到一定的掣肘，这样一来，化学实验条件就相差较多，学生实验成绩自然而然也会落后，若是这类学校内的教师可以在实验上合理地运用信息技术，便能够很好地改善这一问题带来的不良影响。教师可以利用信息手段，通过视频播放网上寻找的化学实验相关视频，可以让学生更为直观地感受化学实验的过程与变化，这样也会更好地使学生了解并学习化学实验知识，从而有效地提高化学实验的教学质量。

4.在化学实验中落实情境教学

目前，学生化学核心素养的培养是国家教育部门重点关注的项目，并要求各学校必须贯彻落实到学生学科教学中。学生正处于高中阶段，思想观念发育还不完全，这时候是进行“双减”教育渗透的黄金时期，可以引导学生树立正确的人生观和思想道德观，对品格素养的塑造起到关键作用。当同学们出现问题时，老师不应该视而不见，更不应该批评他们，要调动周围同学一起为他们加油鼓劲，不但可以加强同学之间的信任感，还可以培養互帮互助的优秀品质，为以后学生的发展奠定基础，使学生们生活在健康快乐的环境中。学生化学核心素养的培养是学生学习生活的重要组成部分，可以运用情境教学方式。化学知识学习是核心素养教育开展的关键因素，教师在学生情境教学中发挥着重要作用，情境教学可以活跃实验气氛，让化学知识清晰明了地展现出来，还会促进学生开展实验活动，充分利用实验室设备，让学生生活在多元化、科学的教学情境中。化学教学中可以设置的情境比较简单，包括贴近生活的情境、化学实验、提出问题情境等等。例如，提出问题的情境，化学学习中会遇到各种各样的问题，学生要不断探索问题，得出结论才能够进步，老师一般在众多问题中，选取有研究价值的问题，分发到各学习小组，小组成员发挥自己的作用开始研究，学生开拓思维成功分析出问题结果后，自身价值会得到升华，学生从中获得满足，爱上了化学的学习。例如，在《化学平衡概念》的实验教学中，老师会先提出几个问题，激发同学们互相合作思考的热情，同学们带着问题回归课本，进行探索。老师会提出：“生活中你了解到哪些物质是平衡的？平衡具有什么特征？平衡相关的计算过程是什么？”这类问题，调动学生对化学学习的积极性，学生不断思考创新，此学习情境的开设使学生对化学知识有更深刻的认识。

5.夯实基础，重视科学精神与实验理念的完善

老师在教学实验中，应该多鼓励学生探求真理，看出事物的本质，与个人科学精神相结合的原则，不断创新，最后得到一个具有理论依据的结果。教育部门对于课程进行了改革，将学生化学素养不断落实到学生实验教育中，学生需要在老师的帮助下，提升自身核心素养。在高中化学教学阶段，老师要时刻提醒自己，学生是实验中的主要受益人，要以辅助学生获得更多知识为原则，使学生发挥更大的创造力，对化学的学习热情持续高涨。在学生化学课程的学习过程中，基础知识是最基本的一部分，在整体卷面中基础知识可以占到卷面百分之七十左右的分数，教师需要引导学生注意基础知识的学习和巩固，相对较难的问题也都是由基础知识构成的，只有将基础知识学习透彻才可能解决较复杂的问题。化学学科的每个结论是有理论依据的，理论依据主要是不断进行实验操作得出的，学生基础知识主要是通过实验课堂上老师把书本上的知识以通俗易懂的语言传输给学生，学生想要得到更深刻的体会需要自己动手，去寻找此证实结论的原因，从而使这个知识点更加清晰明了。学生想要提高自己成绩，需要利用课外时间把化学的相关知识构成知识框架，这样可以使学生在实验学习时更好地理解化学原理，达到成绩提升的效果。为了提高学生的化学水平，化学老师们不断进行教学研究，最后实行分组讨论学习的形式，老师把班级学生分成几个小组，课前把化学学案发送到学生手里，学生合作共同研究、总结，找出老师学案中的问题的答案，按顺序填写完成学案。学生的激烈讨论还可以活跃实验气氛，小组中每一个人都要充分发挥自己的作用，成员与成员之间互相渗透化学方面的知识点，达到巩固基础的效果。随着互联网的高速发展，老师可以利用互联网教学模式，让同学们学习其他学校的化学课程，取长补短，补充学生没有涉及的知识，互联网教学平台改变了老师以往的教学模式，老师也处于新手状态，实验课堂上老师与学生处于平等的关系，互相学习交流，可以拉近学生与老师之间的距离，最重要的是学生借此机会加强独自思考的能力，完善思维方式，更好地将创新精神在学习中体现出来。

6.结束语

总而言之，对于高中化学实验教学而言，老师要想提高课堂教学方案设计的有效性就必须注重日常化学实验教学强度，多关注、了解班级学生化学实验学习情况。根据不同学生的化学实验成绩制定切实可行的提升办法，有针对性地开展教学工作，有利于班级化学实验成绩的提升。

参考文献：

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