初中语文阅读教学中“提炼议题”策略探究

张娥

【摘要】部编版语文教材对课外阅读的重视程度很高，课文后附带的相关阅读篇目推荐，是学生深入阅读训练的很好的方式。在当前初中语文教学中，结合部编版语文教材在课文设置和阅读教学方面的特点，多元阅读教学方法被很多教师青睐，尤其在提炼议题教学实践方面，效果更显著。本文以部编版九年级上册语文教材内容为主要探究对象，结合当前初中语文阅读教学现状进行方法梳理，探究了阅读以“提炼议题”这种策略在教学实践中的应用，以为初中语文阅读教学提供更多参考。

【关键词】初中语文  阅读教学  “提炼议题”策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0103-03

部编版语文教材投入使用后，学生的语文学习方式和教师的语文教学方式都发生了改变，部编版语文教材在课文后附带推荐了大量阅读篇目，尤其涉及新课程改革标准对学生阅读能力、阅读面和阅读量等方面提出的新要求，都需要广大师生拓宽课内外阅读计划，探索更高效的阅读学习方法。部编版教材主编温儒敏曾建议使用多元阅读教学方法，而在以往教学经验的总结与摸索中，我们也发现，多元阅读方法中提炼阅读议题方面有显著教学效果。以下是笔者关于初中语文阅读教学中“提炼议题”的一些见解：

一、阅读“提炼议题”教学方法概述

1.阅读“提炼议题”教学方式的内涵

阅读“提炼议题”教学方法，主要是指重点讲一篇课文，并附带若干课外阅读内容或者泛读内容，让学生自己进行阅读，在自己读的过程中，通过量的积累和自己理解摸索，逐渐弄懂。这种方法不但能够增加學生的阅读量，而且也能够改变传统语文阅读教学中所有阅读教学都指向写作的教学习惯。作为初中语文群文阅读的一种教学方式，“提炼议题”阅读方式首先是依托文本，同时可以以文本作为议题，在文本的基础上增加多元群文阅读，有助于学生提炼议题，实现课外阅读课内化，让学生更高效地提升阅读能力。

2.阅读“提炼议题”教学方式的优势

阅读“提炼议题”这种教学方法与传统课内阅读教学相比有明显的优势，主要体现在以下几个方面：

第一，文本的主问题可以实现迁移，引导学生自主探究，更深入地理解阅读内容，完成阅读分析；

第二，多元阅读实际上是一种主题式的教学，学生通过对群文多元的思辨性阅读，能对文本的内涵和问题进行批判和辩证性的思考，在探索中实现阅读思维的发展；

第三，“提炼议题”阅读具有一定的可再生性，所谓可再生性，就是指在多元阅读实践和阅读“议题提炼”中，学生能够完成从文本到多元的阅读能力转化，这是一种举一反三和语文阅读审美鉴赏创造能力的培养过程。以上这些都是多元阅读“提炼议题”教学方法在语文阅读教学中的优势作用。

3.阅读“提炼议题”教学方式的意义

在初中语文课堂阅读教学和阅读提炼议题过程中使用多元阅读教学方法，具有重要意义，首先，通过多元阅读提炼议题的教学实践，能突出学生在语文课堂中的主体地位，课堂更多的时间可以交给学生阅读，教师更重要的是引导作用，在大量的阅读过程中，可以开拓学生的语文视野，让学生不断深入理解文章，提高自身阅读水平。其次，在多元阅读模式下，语文课堂阅读内容更加丰富，学生阅读的不是单一的文章，这更有利于调动学生的阅读积极性，而且在多元阅读提炼议题过程中，还能锻炼学生比较阅读、归纳总结、深入分析等一系列能力，是对学生阅读能力综合提高的过程。由此可见，多元阅读提炼议题教学实践具有重要的实施意义。

二、初中语文阅读教学的现状

深入初中语文课堂进行观察，可以发现当前的阅读教学存在一些问题，导致初中语文阅读教学效果并不理想，且学生的阅读综合能力和学习效率很难得到有效提高。对当前九年级语文阅读课堂进行分析，可以发现当前语文阅读教学中存在以下几方面的问题。

1.学生阅读学习目标模糊

学生在语文阅读学习中的学习目标比较模糊，尤其在阅读学习中，对阅读任务、阅读目的都缺少梳理和思考，这就导致学生对课文的理解都十分表面化，对课文的内在逻辑、课内文章与课后阅读推荐内容的关联性没有一个具体的认知，在对各个文章的学习和阅读分析中，不能从情感表达、主题思想、托物言志等角度分析这些课文，在课文的识记、理解、分析等方面都比较浅，难以形成语文逻辑思维和综合归纳与评价思维能力。

2.学生阅读学习方式单一

阅读方式单一，是当前九年级师生在阅读教学中存在的另外一个问题。这种单一不但有学生的原因，也有教师的原因。在很多语文课堂中，教师在课文阅读中习惯采用直线型的推进讲解和探究学习，单一篇章的深入分析是很多教师常用的，但是如果只是采取这一种方法，就将导致学生语文阅读的眼界狭窄，阅读思维受到局限。语文阅读是一种基础知识、阅读技巧、情感理解交叉运用的过程，需要做到一定程度的延伸。更多样的阅读教学方法才能帮助学生建立更综合的语文逻辑思维方式，从多角度思考问题，提升语文阅读能力。

3.学生阅读思维不够灵活

当前语文课堂阅读教学中对学生独立阅读的能力和阅读思维能力的训练与培养还不足。在九年级语文阅读教学中，很多教师忽略了部编版语文教材在课文后推荐的相关阅读篇目内容的应用，没有将其视为语文课堂阅读教学应用的一部分，而更多的让学生自己课后阅读，导致学生在比较阅读、主题阅读下类比归纳、阅读延伸和迁移推理方面都存在短板。在语文阅读教学和训练中，利用多元阅读提炼阅读这类方法，是解决学生阅读思维训练难题的有效方法，在提高初中阅读教学效果，推动学生高效进行阅读训练中，我们要积极从思维训练和阅读对比分析等方面的能力角度进行教学策略挖掘。

三、阅读“提炼议题”教学实践策略

基于部编版语文教材课后推荐的课文，在九年级语文课堂上进行多元阅读“提炼议题”教学方法实践中，要积极发挥语文课堂教学的主阵地作用，从学生兴趣、九年级语文阅读能力培养和教学目标、学生阅读提炼议题等综合能力培养角度出发，通过“X”课文的文本关联和群文阅读指导，帮助学生实现课外阅读课内化的效果，帮助学生构建课上阅读空间，掌握阅读提炼议题的方法。结合部编版九年级语文，从直击议题、落实议题、多元实践方法的总结的角度，探讨学生阅读思维训练的途径，进行多元阅读“提炼议题”教育实践的探索。以下是笔者的一些教学实践策略。

1.明确议题，夯实文本的多元阅读

在多元阅读“提炼议题”的教学实践中，首先应该明确议题，教师在进行多元阅读提炼议题教学前，可以先选定一个议题，并且在课前围绕议题进行教学准备，先完成“提炼议题”阅读中文本的深入挖掘，将文章的思想内涵、中心思想、对学生思维能力的考查和培养等一系列内容都做好梳理和准备。在阅读议题的确定中，可以从文本内容角度进行议题的提炼，或者从文章形式、写作手法或者文本结构等多角度进行阅读议题的提炼，重点是要保证“提炼议题”阅读中，文本和多元具有可对比性，便于学生在阅读中从某一个方面去提炼议题。比如，部编版九年级语文上册，在《我的叔叔于勒》这篇课文的阅读学习中，可以将《我的叔叔于勒》文本中的一个问题作为中心点，设计一系列深入探究的问题，并在课堂教学中逐步引导学生对欧·亨利的小说进行想象、探讨和交流，引导学生关注这篇课文的结尾，思考“欧·亨利式结尾”的悬念感，叙述的简洁特点，对人物的突出等特点。在文本的深入阅读分析基础上，将《最后的常春藤叶》作为多元文本进行阅读。同样作为欧·亨利的小说，将两篇课文在结尾构思上的相同和差异进行对比阅读，让学生将文本作为多元阅读的导读材料，进一步在问题群和对比阅读的驱动下，更有目标地进行阅读，将课内外阅读课文相结合，进行自主阅读的讨论，在多元阅读过程中自己进行提炼议题，总结出欧·亨利式结尾的妙处。这样的多元阅读提炼议题实践方式，更能够拓展学生的阅读综合性学习能力，达到课内外相结合。

2.落实议题，组文确定多元的文本选择

在多元阅读提炼议题实践中，组文和选文是十分重要的环节，教师在确定议题后，需要通过匠心的选题和精心的选文组文保持多元阅读提炼议题在实践中的可操作性和符合學生的学习需求性。第一，在选题的时候要认识到议题的选择是多元阅读课堂提炼议题操作的灵魂所在，议题的选择要具有开放性和灵活性。比如，在部编版九年级语文课本中，《岳阳楼记》这篇文章有作者强烈的自我排遣和大济苍生的志向，在阅读时需要深刻把握作者情感，联系时代感受。在多元阅读提炼议题实践中，结合“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句，设计从兼济天下的志向和抒情方式这一议题，选择部编版九年级上册中《醉翁亭记》，以前学过的《记承天寺夜游》《小石潭记》，课外课文《滕王阁序》等类似的古诗文进行教学设计，让学生通过选题和组文，能够自主并深入地探讨和思考议题。另外，在确定议题，进行选文组文的时候，也要把握不拘一格的原则，要充分利用部编版教材，可以是单元内文章的整合重组、议题构建，也可以突破教材单元的限制，将前后不同单元的内容联系起来，或者将课外阅读内容进行拓展添加，突破课堂的限制。比如，在九年级上册《水调歌头》一课的学习中，教师可以确定“思亲思乡”这一议题，选择课后的“课外古诗词诵读”中《月夜忆舍弟》《商山早行》等内容进行课内外知识的联系和比较阅读分析，这样不但能够拓宽学生的视野，也能够提高学生在古诗词阅读方面的审美能力和品味，让学生在对比阅读中逐渐锻炼阅读综合能力。但是在进行组文和阅读议题的落实时，要注意即使一篇课文可以有多角度的议题，但是在组文和文本选择时，要针对某一焦点问题进行解决，避免议题贪多、目标不明，导致学生的多元阅读提炼议题效果差，达不到应有的教学效果。

3.强化组合，确定多元的基本类型

在“文本+多元”阅读提炼议题实践中，教师在教学设计和对学生的引导方面绝对不仅仅是简单的叠加，而要灵活运用多元阅读的基本类型，进行多元的组合，让多元阅读提炼议题的实践过程发挥更好的阅读训练效果。在“文本+多元”阅读提炼议题的多元组合中可以尝试以下方法：

第一，拓展提升，在深入完成文本的阅读后，再进行多元的拓展，通过文本和多元阅读材料的相似性，锻炼学生阅读对比、归纳总结和提炼的能力。这种拓展和提升的基本模式的基本流程是：

（1）引导学生精读课文文本，明确议题；文本是学生掌握信息的一手材料，教师要引导学生学会精读课文，在课文中梳理出相关的阅读议题。

（2）对议题进行交流讨论，达成共识；每个小组的学生都梳理出阅读议题之后，教师引导学生以小组为单位交流不同角度提出的议题，筛选有用的议题，形成统一意见，达成共识。

（3）教师根据议题选文和组文；引导学生围绕议题展开学习，巩固学生学习基础，强化知识体系。

（4）学生进行关于议题的多元文章的自主阅读，并进行交流、分析和讨论，提升学生语文阅读能力。

第二，引进辅助类型的多元阅读提炼议题，可以利用从多篇文章到单篇文章的阅读，通过多元的材料学习，让学生自主探究发现文本的特点、中心思想和内容核心，反向应用多元阅读提炼议题。这样不但能够提高文本的阅读效率，也能让学生的阅读眼界和分析归纳能力得到提高。比如，在九年级上册《我爱这土地》《乡愁》《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》等几首诗的阅读中，可以让学生先阅读，将这些课内诗歌作为多元材料，自己尝试理解诗歌的意境，感受诗歌的语言美，自主提炼“诗歌的意境美”这类的议题，再进行《沁园春·雪》诗中意境的深入分析。通过这样多元化、不同角度的多效练习，能更全面地培养学生提炼议题思维能力，让学生建立起对阅读知识体系的把握和思考能力。

综上所述，运用“提炼议题”策略，是助推一线初中教师搞好初中语文阅读教学的有力助手，是提升学生初中语文阅读能力的有力抓手，践行“提炼议题”策略，能够丰富教师的阅读教学方法，在提升学生阅读眼界的同时，指导学生更高效地提高语文阅读综合素养。建议初中语文一线教师，多研究多元阅读教学方法，尤其是“提炼议题”这种类似的阅读教学方法，进行多元阅读“提炼议题”实践训练，让学生学会“提炼议题”，懂得运用“提炼议题”这类阅读方法，以部编版教材为阅读载体，多元多角度拓展自己的语文阅读途径，让学生真正喜欢阅读、爱上阅读、践行阅读。

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