基于“务本尚真”教学思想的小学语文“五导”教学模式探究

【摘要】本文在开展“三主学导型”阅读教学模式的基础上，提炼出“务本尚真”教学思想，并以该教学思想开展小学语文“五导”教学模式研究，以发展学生的语文核心素养。

【关键词】“务本尚真”教学思想 “五导”教学模式 课堂模式 三主学导型

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）10-0039-05

“三主学导型”阅读教学模式是以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“自学—导学—导练”阅读教学模式。“学生主体、教师主导、训练主线”是课堂教学的主旨。经过近8年的反复实践、论证、修改、完善，2019年，笔者提出了“以研立学，以学立教”的教学主张，即主张学生先预研，根据预研情况确定学习内容和方向，教师根据学情确定教学内容和教学策略。2020年，笔者继续深挖“以研立学，以学定教”的教学主张，提炼出“务本尚真”教学思想，并在“三主学导型”阅读教学模式的基础上，以“大语文观”视角构建基于“务本尚真”教学思想的小学语文“五导”（导预、导向、导学、导练、导拓）教学模式，既丰富了原有模式的内涵，又拓展了课堂教学的边界。

一、“务本尚真”教学思想的内涵

“务本尚真”教学思想遵循“立德树人”之教育本质、“学言用语”之语文本色、“厚德导真”之教师本位、“学研践悟”之学生本体的“四本”理念，追求语文教学的“真”——师者动真情、教学显真章、学习者怀真诚、学习现真趣、实践出真知，引领学生用真善美的文字唤醒心灵，学做真人，追求真理，探究真实的语文教学规律。

（一）遵循“四本”理念

1.“立德树人”之教育本质

教育的本质是立德树人。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。”立德树人是教育的根本任务，学校应承担立德树人、教书育人的神圣职责。现行的语文统编教材采用人文主题和语文要素“双线组织单元结构”，强调语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。因此，将“立德树人”列为“务本尚真”教学思想的首立之本，既强调了德育为先的重要性，所有学科教学都不能偏离这一根本任务，又强调了语文课程在立德树人中发挥的关键作用——“教师必须将教育教学的行为统一到育人目标上来，充分发挥语文课程独特的育人功能”，引导学生用真善美的语言文字点亮心灵、润泽生命，学做真人。

2.“学言用语”之语文本色

何谓“语文”？叶圣陶先生认为：“口頭为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶老强调语文课必须听、说、读、写并重。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为《2022年版语文课标》）明确了语文课程性质：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。”语文核心素养的形成与发展体现为“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四个方面的关键内容，其中“语言运用”是语文核心素养形成和发展的根基，“思维能力”“审美创造”“文化自信”是学生个体在“语言运用”的过程中达成的。因此，依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，强化语文学习的综合性和实践性，“学言用语”应该成为语文学习的本色。

3.“厚德导真”之教师本位

新时代教师的使命是为实现中华民族伟大复兴而努力培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人。著名特级教师贾志敏说过：“好的语文老师能改变人的一生。如果成长的过程中遇到一两位出色的语文老师，听其言，观其行，这个孩子的一生都会发生神奇的化学反应。”每位语文教师都应努力成为“四有”好老师，以德立身、以德立学、以德立研、以德立教，在传授语文知识的过程中关注学生个体差异和不同的学习需求，以学定教，培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，引导学生成为真学习者，真研学问、追求真理。这是“务本尚真”语文课堂赋予新时代教师的本位要求——厚德导真。它与郭思乐教授的“生本教育理念”中“教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的‘纤夫”的教师观有共通之处。

4.“学研践悟”之学生本体

“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”是《2022年版语文课标》中明确的课程理念之一，揭示了语文课堂应实现由“师本”向“生本”转变，努力构建一个“学为中心”、真正发展学生核心素养的课堂。“务本尚真”教学思想所倡导的“学研践悟”之学生本体的理念与之相符。“务本尚真”教学思想下的语文课堂，学生是“学研践悟”的主人——“学”：主动、专注地参与学习活动，勤思考，敢质疑，乐分享，善学习、借鉴并选择适合自己的学习方式或方法，展开有效学习；“研”：或独立思考、主动探索，或小组讨论、合作探究，运用已有的经验和技能发现问题、解决问题，研究并总结学习的方法和规律，提升思维品质；“践”：运用学到的知识或方法举一反三践行、践学，勇于创新，课后有兴趣拓研；“悟”：以多元视角发现问题，在“学”“研”“践”中悟义、悟法、悟理。

（二）追求“五真”效度

遵循以上“四本”理念，追求语文课堂的“五真”效度，是“务本尚真”教学思想下的语文课堂一直努力的方向。“五真”分别为“师者动真情”：每位教师都应以积极的心态投入到每一节课中，尊重每一名学生，教学语言规范而有感染力，朗读有情，书写有范，善导善评，恰时点拨，最终形成自己独特的教学风格；“教学显真章”：教师能正确、创造性地使用教材，能恰当有效地运用信息技术辅助教学，注重学法指导和学生思维能力培养，能博采众长选择合适的教学策略组织学生开展扎实高效的学习活动，做到“教—学—评”一致，有效培养学生的语文核心素养；“学习者怀真诚”：学生满怀学习热情投入到课堂学习中，做到敬重师长、尊重同学、眼神专注、勇于表达、善于合作、勤于思辨、认真书写、学会欣赏、善意评价；“学习现真趣”：课堂真正呈现出趣味性，可表现为“兴趣”“志趣”“乐趣”“妙趣”“远趣”“童趣”“奇趣”“雅趣”“诗趣”等；“实践出真知”：通过教师“厚德导真”和自身“学研践悟”，学生真正掌握知识技能和学习方法，语言能力得到训练，思维能力得到提升，思想受到教育，情操得到陶冶，兴趣得到延伸。

二、基于“务本尚真”教学思想的小学语文“五导”教学模式架构与实施策略

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》对学校教育教学工作“提质增效”提出了新的要求。课堂是提升教学质量、落实“双减”的主阵地，构建“务本尚真”小学语文品质课堂正顺应了“双减”政策要求。以“五导”教学为课堂架构的“务本尚真”小学语文课堂，注重优化作业设计与课堂教学设计，聚焦学生核心素养发展，设计“课前预研—课中学练—课后拓研”的作业单，以“作业导备”的思路打破原来固有的备课思维模式，探索“导预—导向—导学—导练—导拓”“五导”教学模式（如图1），使作业设计在课堂教学中精准发力。

第一层级为教师的“五导”教学基本流程，其中“导学”和“导练”两个环节并不需要教师严格按照先导学再导练的步骤进行教学，可以是导学中融入导练、导练后继续导学，也可以先导练，再根据学生练习情况确定导学策略。第二层级是教师在“五导”教学过程中所实施的教学方法和策略。第三层级是学生在教师指导下的学习策略或行为。第四层级是学生学习的流程。第五层级是教师研发的练习在课前、课中、课后的介入。

“五导”教学课堂架构中，前两个层级主要呈现的是“教师导”的教学过程，第三、第四层级主要呈现的是“学生学”的行为过程。“五导”教学与“务本尚真”教学思想的关系如图2所示。

（一）导预：巧设预研单，以研立学

“导预”即课前教师通过预研单指导学生进行预习，培养学生的自主学习能力。“务本尚真”教学思想强调学生始终是认知和发展的本体，学生根据预研单中提示的步骤、任务进行自主预学或前置性研学，根据预研情况确定自己的学习目标及要突破的学习难点，突出培养学生的语文自学能力，即基于学生本体的“以研立学”。其基本要领是“导读—导悟—导疑—导研”，每个要领的下方（即第三层级）为所对应的学习策略和方法。教师根据课文内容或特点设计预研单，在关键处或创设悬念，或提出问题，激发学生的学习求知欲，让学生带着问题朗读、默读或猜读课文，即“导读”。学生通过充分地读，理解课文内容，品味语言文字，做适当的批注，完成预研单相应的任务，即“导悟”。学生在阅读的过程中，把不能解答的疑难问题写出来，并大胆预测，即“导疑”。

“导研”环节主要针对部分学习能力强的学生，属于“导预”中的可选项。学生如果能基于自己预学中产生的疑问主动查阅相关文献资料，或动手实践、观察解惑、尝试探究则更好。教师要逐步教给学生质疑问难的方法：可以从词句、标点中发现问题；可以联系上下文或围绕中心提出疑问；可以用比较的方法质疑。同时，教师还要及时总结学法，指点方向，让学生掌握学习规律，以提高学生的自学能力和阅读能力。

例如，执教小学语文六年级上册《好的故事》时，笔者根据本班学生学情，结合课后部分习题巧设预研单，指导学生开展课前预研（如图3）。

考虑到六年级学生已具备自学生字的能力，在此前也已积累、掌握了批注等多种阅读方法，因此，对于本课的生字，以及课后第一、第二道习题，教师可以让学生自学完成。以上预研单的第1—4题既紧扣课后习题，又发挥了导读、导悟、导疑的作用，引导学生准确把握方向，高质高效完成课前预学；第5题紧扣单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，引导学生查阅资料，补充对课文的理解或认知，以研立学，发挥学生学习本体的作用。

（二）导向：巧设检测题，以学定向

“导向”，基本要領为“检测—定向”，即在课堂上教师通过设计交流、分享等检测题，检测学生的预研情况，从而了解学生预研时的薄弱点，并针对薄弱点及时调整或确定本节课学习的方向；或把学生不成系统的“悟”“疑”串起来，使之系统化，然后针对学生所“悟”所“疑”，与学生共同制订学习目标，确定本节课训练的重点，使学生方向明确，攻关有数。“导向”是课前预研和课中导学之间的过渡环节，旨在让教师掌握学生课前预研的情况，真正从学生学情出发，以学定向，因而此环节在整节课中不宜花费太多时间。

仍以《好的故事》一课为例。开课伊始，笔者通过三道检测题来了解学生预研的情况：（1）请学生当“小老师”进行易错字的提醒；（2）利用希沃白板中的“课堂活动”设计词语和词义的连线题，检测学生完成预研单第2题的情况；（3）分享：结合课文内容说一说这个故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里。经过检测，笔者发现学生的课前预研情况很好，课后涉及的生字基础、理解词语、理解课文内容的习题都已在课前解决，因此课上就没有必要重复进行学习。那么这节课该学什么？笔者出示著名评论家阎晶明的一句评论：“《野草》既是浪漫的，也是现实的。既是一种诗意的表达，同时也是现实感的抒发。”启发学生把学习内容“定向”为：这节课我们就来看看课文是如何进行诗意的表达和现实感的抒发的。从学生自己确定的学习方向可以看出，他们由关注课文内容转向关注作者的表达，思维能力实现了由初阶向高阶的迈进。

（三）导学—导练：巧设学练单，以学定教

叶圣陶先生说得好：“所谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”“导者，多方设法，使学生能渐渐自求得之。”这里的三个“自”，就是在教师“厚德导真”作用下学生“学研践悟”的表现。而“导学—导练”就是学生在教师的具体引导下进行的学练过程。

“导学—导练”两个环节并非截然分开，而是可以融合为一体的教师“导学导练”、学生“学练”的过程。课堂上教师变教学为导学，变讲读为导练，变注重知识传授为注重核心素养培养，根据学生学情确定教学策略，即基于教师本色的“以学定教”。

“导学”，即课堂学习过程中学生在教师导思、导议、导真的具体引导下，自主研读、理解想象、品析鉴赏、合作探究、讨论交流、感悟真理、立志立德……“导练”，即课堂上教师有目的、有计划地指导学生练习。学生在理解课文的基础上再进行应用型训练，或积累梳理，或整合模仿，或表达运用，或分享评价，逐步形成迁移运用语言文字的能力，进而培养活学活用或创造性习作的能力。

“导学—导练”的过程，就是“导思—导议—导真—导说—导写”的过程，就是指导学生读、思、议、练的过程。《2022年版语文课标》指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”听、说、读、写、感受、欣赏、评价都是运用，语文学习的方方面面都存在着语言文字的应用，教师应根据课后习题、语文园地或单元要素甚至综合之前所学知识巧设导学任务，精心设计课堂导练题，形成“学练单”。学练单中的导练题可以是字词基础题，可以是阅读理解题，也可以是“小练笔”，如：精妙词语，换一换；优美句式，仿一仿；文中“留白”，添一添；扣住“略写”，扩一扩；精彩片段，谈一谈（谈感受）；学习写法，练一练；欣赏古诗，改一改（变换文体）；发挥想象，续一续……教师只有从文本内容、语言形式、写作特点出发，多角度设计听说读写的训练形式，才能真正做到适时、适度，真正提高学生语言文字运用能力。教师在“导学”的过程中“导练”，将“学练”单穿插其中进行听说读写的训练，以练代讲、以练代问，引导学生动脑、动口、动手去猎取知识，用练突出重点难点，用练巩固获得的知识，落实课后习题和单元要素，使学生将知识转化为能力，学习潜质都能在“最近发展区”得到发展，思维品质也能得到提升。例如，在《好的故事》一课的教学中，教师可这样设计课中“学练单”（如下页图4）。

此环节既启发学生进一步深入探究课文语言文字的精髓，又使学生的创新思维得到发展；既教给学生科学的思维方法，又给学生提供了独立实践的机会，使学生在练习中强化知识，培养阅读能力。

（四）导拓：巧设拓研单，以践立研

“导练”主要是教师在课堂上有目的地指导学生练习。“导拓”虽然也是让学生练习，但其与“导练”的练习有所区别，“导拓”主要是让学生在课后完成，即教师引导学生将课堂学习延伸至课外，让学生通过拓展阅读或拓展研究进行拓展学习。

拓展阅读，是教师为了帮助学生更好地理解课文内容、感悟人物形象、鉴赏语言文字等而推荐的课外补充材料。将其引进课堂教学，是为了实现课内外阅读有效整合，或课后延伸阅读，实现“课内学、课外用”的实践性拓展学习，从而不断开阔学生视野，培养学生学习兴趣，激发学生进一步阅读的内驱力，达到“学用结合”良性循环的目的。

拓展研究，是教师在课后给学生创设语言文字运用的真实情境，引导学生在情境中积累、品味、运用语言而设计的跨学科综合拓展性研学任务。学生通过积极的语言实践，热爱国家通用语言文字，持续激发研究语言文字的兴趣，培养语用能力，发展思维能力，提高审美情趣，增强文化自信，充分体现了“语文课程是一门学习国家通用語言文字运用的综合性与实践性”的课程性质。

例如，《好的故事》一课的课后拓研单，教师可这样设计（如图5）。

根据单元人文要素“走进鲁迅”，教师设计《好的故事》拓研单时选择了鲁迅的作品《风筝》供学生拓展阅读，让学生了解不一样的鲁迅；再根据单元语文要素，设计练习题，并提供相应的背景资料和相关评论，以方便学生在阅读的过程中深入理解文中的言外之意。“拓研”是课堂学习的延续，是检验课堂学习成果的再实践、再研究。拓研单中的习题重在“导”，“导”学生读，“导”学生思，“导”学生研，让学生再次开启课后语言文字应用的自主研学实践。

“务本尚真”教学思想下的小学语文课堂，要求教师以“五导”教学为架构，通过课前导预，课中导向、导学和导练，课后导拓，体现“厚德导真”的教师本色；通过“预研单”“学练单”“拓研单”开展课前预研、课中学练、课后拓研，凸显“学研践悟”的学习主体地位。学生在“学研践悟”的过程中进行“语言建构与运用”，在“语言建构与运用”的过程中逐步达成“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的目标，体现了“立德树人”的教育本质和“学言用语”的语文本位。

参考文献

［1］《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》节选［J］.教育科学论坛，2017（20）：3-5.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］叶圣陶.叶圣陶集（第25卷）［M］.南京：江苏教育出版社，1994.

［4］何冰华.浅谈“三主学导型”阅读教学模式［J］.小学教学参考，2011（30）：22-23.

作者简介：何冰华（1977— ），广西南宁人，本科，高级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）