三维评改，提升学生的作文评改能力

吕春飞

摘 要：为了提升学生的作文评改能力，从“评价内容、评价形式、评价方法”三个维度，教给学生自主评改作文的策略，夯实学生自主评价的基石，保证评改落到实处，从而激发学生的评改兴趣，提高其作文评改水平，增强语文综合能力。

关键词：作文评改；“三维评改”模式；评改能力

长期以来，不少小学语文教师花大量时间与精力精批细改，从眉批、旁批到总批，兢兢业业，既想通过批改把学生习作中的错别字句找出来，又希望能在作文的整体篇幅、结构上进行方向性的引导，可收效甚微。有的学生看了评语也不懂再次修改方法，有的学生根本就不看教师的评语。发挥作文评价的正确导向功能，可以帮助小学生学习并掌握修改作文的能力，提升语文综合能力。

针对这些现实情况，笔者从研究作文批改的形式与方式入手，以“评”为突破口，尝试一种新的模式，以评促改，促使小学生在创新的作文评改模式中学会自我修改作文，在修改中提高作文能力。

笔者把对小学生写作要求的各种要素，分解成不同板块，每个板块都按要求设定相应明确的目标，形成一套校本作文评价标准，让不同年级的小学生，在不同单元的作文训练中，根据细致具体的校本作文评价标准进行作文修改。这套校本评价标准是多层次的，围绕写作的材料选择、篇章布局、语言风貌三方面，重点分成评价内容、评价形式、评价方法三个维度进行。

一、第一维度：评价内容，提升评改能力的基石

评价内容，由三个“引路”构成，即课文引路、生活引路和阅读引路。引导学生对三方面获得的作文材料而组合成的习作情况进行评价。在这个过程中，教师通过整合语文课的教学，要求学生首先学会积累。从积累中学会选择、对比、分析，从而增强评价能力。

（一）课文引路，整合课堂内容学习写作与评改

语文课本里的每一篇课文都是编者根据学生年龄特点精挑细选的范文。学生在语文课堂上可以通过课文的学习，对篇章布局、材料选择、语言风貌等写作方法有所习得。学生的模仿能力是相当强的，自己写作的时候，会模仿或直接迁移课文作者的写作方法，到了作文评改阶段，学生也能根据学习过的课文知识进行判断。哪怕最初学生的表现是稚嫩的，但有好的标准给学生作为参考，学生的学习一定有效。因此，我们要求授课教师必须把识字、阅读、写作等整合在一起，用课文引路，让课文对学生的写作产生影响，让学生真正学会用课文、写作文。比如，在学习《夏天里的成长》一课时，笔者引导学生从篇式、段式、句式、词式四个方面去品味作者写作的妙处。

篇式，采取的是总分式，一句话总写，再从动植物、山水、人物等方面具体分写。段式，既有总分式的段，也有并列式的段，还有类比式的段。句式，比较丰富，既有相似性的句式，也有变化性的句式。词式，形容“快速”有“飞快地长”“跳跃地长”“看得见地长”等词语。

（二）生活引路，学会观察活用素材写作与评改

法国著名雕塑家罗丹说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这就揭示了生活引路的重要性，我们带领学生走进生活、观察生活。有了丰富的生活作为支撑，就不必担心学生缺少写作素材。当学生成为生活的有心人，写作素材将源源不断，评改也变得得心应手了。

例如，在评改《难忘的一幕》这篇作文时，一个学生提出建议：“我们平常的课堂上就有很多难忘的一幕。老师抽查背诵大家都很紧张；同学呕吐了，大家都来帮忙；运动会上的精彩时刻；等等。”

（三）阅读引路，好书充实写作与评改“仓库”

经典好书、名家佳作等广泛的优秀书籍，蕴含着丰富的知识。让学生从阅读中汲取广泛的写作与评改知识。学校语文科组每年均安排好一年的读书活动。长此以往，全校师生每天都能度过美好的阅读生活，学生写作与评改得到了不断的充实。

在评改《特别的背诵》一文时，有学生就对课外阅读中学到的描写方法进行了修改。原文这样写“老师布置背诵任务，大家纷纷叫喊”，这位学生借用课外阅读的知识，将这个句子改写成如下的片段：老师布置了背诵任务，教室里一下子炸开了锅，有的同学大叫起来，有的同学趴在桌上，一脸痛苦，有的同学却得意扬扬，大概是提前做好了准备。

学生的评价内容是丰富而充实的，作为第一维度，是学生形成作文评改能力的重要基础。

二、第二维度：评价形式，提升评改能力的保证

有了评价内容，我们就引领学生进行评价操作，走进第二维度：评价形式。评价形式以专题评析、范文分析、问题剖析三种形式进行。专题评析，就是围绕不同类型的写作进行。记事、写景、写人、状物、活动、实用、想象、读（观）后感等不同类型的文章，均有自己独特的写作特点。每次写作训练侧重点不一，可选择写前或写后，进行专题评析，让学生清晰明白本次写作的要求，更好地进行作文评改。以活动文章为例，学生是很喜欢记录自己参加某项活动的过程，但苦于不懂如何写清楚、写感人，于是往往简单介绍活动的经过。在作文评改指导中，我们突出“活动专题”文章的特点：主题鲜明、活动过程清晰完整、关注细节描写等。学生了解后，开始时往往能根据特点套用，后来练习多了，写出来或改出来的文章，自然越来越好。在引导学生开展作文评改的过程中，范文分析与问题剖析同样重要。这是学生具体了解写作方法的关键所在。在作文评改指导中，范文给了学生很好的借鉴，问题剖析则让学生知道什么不该写，什么才是文章需要的，文章的精彩之处该如何展现，等等。通过详细清楚地了解，学生自己学会判断、学会欣赏，修改自己或同学的作文，便会水到渠成。

第二维度重点以“分析”为核心，通过对不同类型优秀范文写作特点的学习与分析，让学生学会判断，这是提高学生作文评改能力的保证。

三、第三维度：评价方法，提升评改能力的策略

作文评价方法很多，我们在实践中大胆创新，采用自读自评、微言共评、综合师评、冻结延评等多种形式，根据需要灵活进行。

自读自评，是教会学生读自己写的文章。很多学生在写作的时候，脑子往往以为自己已经写了想表现出来的内容，其实并没有。写作时，由于种种原因，语句不通顺、用词不当等也是常会出现在习作中。因此，让学生养成自读文章，并进行第一次的自我评改，这能不断提高学生写作能力。

微言共评，是充分利用网络空间，在微信群里，充分利用团体的智慧和力量，把学生的习作片段节选共赏，同学、家长、教师一起点评和修改。学生也可以随时上传自己的习作，让大家提评改意见，达到一文共改、共赏、共提高的目的。

综合师评，是任课教师在综合自评、共评等评改基础上，加上自己的意见，给学生适当的评改建议。相对来说，这样的评改建议有别于传统教师批改作文所给出的评价。学生通过这些评改建议，就有了明确的方向和方法，更能理解需要修改的原因。

冻结延评，这一评价方法并不是每次作文评改都使用的，因需要而定。有时学生并不理解修改的必要，又或者在评改过程中，不同学生产生不同意见，各执一词时，在没有确定如何修改文章的情况下，此文的评改可以暂缓，此为冻结延评。冻结延评，绝对不是不评改，而是给评改留足够的时间，让学生充分思考，充分发挥他们的思维能力和判断能力，在统一意见之前，教师尽量不要“一锤定音”，这有利于激发学生自主能力。在评价方法上实行多元化，突破了师评方式。实践证明，这是提高学生作文评改能力的有效举措。

“三维评改”模式的研究，在探索过程中发现，学生的写作兴趣大大增强，有效地促使学生明白习作中的不足，提高了写作水平。

参考文献：

［1］叶松英.曲径通幽处，春来花自开——一次“特殊”的作文评改带来的习作革命［J］.新作文，2021（34）.

［2］黄燕真.小学作文评改的有效策略［J］.作文成功之路，2022（06）.

［3］曹文秀.以學生核心素养为基础的作文评改法教学探究［J］.新课程，2022（21）.

［4］骆小燕.浅谈学生作文评改的路径［J］.作文成功之路，2021（03）.

［5］浩珊珊.小学作文评改教学的策略研究［J］.上海教育，2021（03）.