探讨提高民族地区德育教学管理水平的工作思路

摘 要：长期以来，民族地区义务教育阶段的德育教学工作面临着诸多问题，不利于学生的健康成长和发展，也影响德育教学水平的提高。在这一背景下，文章阐述提高民族地区德育教学管理水平的意义，结合当前民族地区德育教学现状提出具体的工作调整思路，旨在促进德育教学管理水平的提升。

关键词：民族地区；德育教学管理水平；工作思路

基金项目：文章系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“民族地区学校德育工作的现状及有效途径研究”的研究成果，课题立项号：GS［2021］GHB0659。

作者简介：张同玲（1983—），女，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县初级中学。

随着教育教学改革工作的逐渐深入，德育作为一个重要的教学组成部分，在落实立德树人根本任务的过程中发挥着至关重要的作用。因此，民族地区需要在日常的教育教学工作中通过落实德育教学理念、优化德育教学体系等方式来提高教学管理水平，从而实现民族地区素质教育工作的均衡发展，促进人才培养质量的有效提升。

一、提高民族地区德育教学管理水平的意义

（一）有利于落实立德树人根本任务

提高民族地区德育教学管理水平，既有助于充分发挥德育教学价值，提高学生的思想道德素质，强化人才培养，也有助于实现民族地区教育的均衡化普及与高质量发展。我国的一些民族地区受经济发展水平等方面的影响，在基础学科教学工作中的基础教学水平与发达地区还存在较大的差距，这种教育失衡不仅影响了学生学习效果的提升，也不利于学生综合素质的全面发展。在民族地区教学工作中，德育教学的优化和调整既有利于实现教育教学的均衡化发展，又能够从思想道德素质层面来推动学生的全面发展，让学生在成长发展的过程中形成正确的思想道德观念，从而有效落实立德树人根本任务［1］。

（二）有利于推动民族地区德育特色化发展

通过提高德育教学管理水平的方式来优化民族地区的教育教学工作，能够实现民族地区基础教育的特色化发展。一方面，德育教学范围十分广泛，其内容不仅包括优秀传统文化和基础道德观念，同时也包含了一些爱国精神和社会价值观，这种基于社会共识的德育教学内容在民族地区教育教学工作中的应用能够促进人才培养质量的提升，使得民族地区的人才能够更好地适应现代社会的发展，在推动教育教学质量提升的同时也能够实现民族地区的高质量发展。另一方面，目前素质教育背景下的德育教学体系具有一定的基础性，民族地区在德育教学工作的开展过程中需要结合当地的民俗文化和思想价值观进行优化和调整，以适应民族地区的发展需求，体现民族地区的德育特色。

（三）有利于促进素质教育全面深入发展

在素质教育背景下，加强民族地区德育教学管理工作，既要从教育教学内容的优化调整等方面来推动素质教育在民族地区的落实，同时也要结合民族地区特有的文化特点来对德育内容进行丰富和发展，从而使得德育教学与民族地区的社会发展相适应，提升德育教学体系的针对性，实现民族地区素质教育的全面深入发展。

二、民族地区德育教学管理中存在的问题

（一）对于德育工作开展缺乏重视

从当前民族地区德育教学工作的开展情況来看，一些学校受传统的应试教育理念影响较深，对于德育教学工作的重要性认识不足，仅将基础课程作为学生学习的重要内容，而忽视了德育教学在促进学生综合素质发展方面的重要价值。还有一些学校尽管在课程中开设了德育教学课程，但在实施的过程中既没有遵循相应的规范要求，也没有结合素质教育理念来明确德育教学目标，导致对学生德育学习的考核标准未能系统化，难以取得良好的德育教学效果。这些问题都是由于学校对德育工作缺乏重视导致的，学校需要在未来的教育教学工作中规范德育程序，提高德育教学工作的管理水平，推动学生综合素质的全面发展。

（二）德育投入不足

民族地区的一些学校对德育工作重视程度不高，在德育教学工作的投入力度上还存在较大不足。一方面，部分学校在德育教学工作中经费投入不足，其德育课程只能够停留在理论说教的层面，这种传统的教学模式既难以提高学生参与德育学习的积极性和主动性，也影响了德育教学效果的提升，难以有效培养学生的综合素质。另一方面，部分教育工作者在德育过程中投入的时间与精力不足，在教育项目的建设方面具有局限性，导致教学的有效性降低，德育教学体系未能及时得到完善与优化。这样既影响学生在参与德育学习的过程中的获得感与体验感，也会在一定程度上束缚学生的个性化发展。因此，学校与教师需要重视提高德育工作投入，通过丰富教学方式和优化教学体系等方法来提高学生的德育参与热情，从而实现德育教学效果的有效提升。

（三）师资力量不足

在德育教学工作中，部分民族地区的学校会受到师资力量不足的影响而无法提升德育教学管理水平。一方面，从目前德育教学工作的开展情况来看，不少负责德育教学的教师是由其他学科的教师兼任，一些教师既缺乏相关的专业素质，也未能明确德育教学目标，在开展教学工作的过程中没有采用与德育教学体系相适应的教学方式，这严重影响了德育教学质量的提升。另一方面，一些教师在开展德育教学工作的过程中，受到专业能力的影响，未能有意识地结合当前的教育教学要求对德育教学模式进行调整与创新，对于相关先进德育理念的学习不够，应用不足，从而难以推动民族地区德育教学工作的良性发展。对此，学校需要重视加强德育师资力量，提升教育教学的针对性，从而实现民族地区德育教学管理工作的高质量开展［2］。

三、提高民族地区德育教学管理水平的工作思路

（一）挖掘民族特色文化资源，丰富德育教学内容

民族地区特有的文化资源能够有效丰富德育教学内容。在提高民族地区德育教学管理工作水平的过程中，教师可以通过充分挖掘民族特色文化资源，激发学生对于德育学习的积极性和主动性，在创新课堂教学方式的同时，高效地开展德育教学工作，实现学生综合素质的全面发展。一方面，民族特色文化资源在德育教学管理工作中的应用能够有效地凸显民族地区思政教育的特色。很多民族地区都有着丰富的红色资源，教师可以通过结合地区红色资源，组织学生开展实践活动，使学生在亲身体验的过程中，感悟民族精神，从而有效培养学生的家国情怀，帮助学生树立正确的思想观念与价值观念。另一方面，教师还可以通过将优秀传统文化资源向学校德育资源进行有效转化来实现民族特色文化资源的有效开发，这既符合素质教育理念下新课程改革的教学要求，也能够通过课程资源的高质量应用来实现学校德育教学的课程目标，对于提高德育教学质量与学校的办学水平具有重要的价值。

（二）开发民族校本德育课程，提升德育教学水平

民族地区德育教学可以依托校本德育课程的建设来开展，这样不仅能够通过课程建设来丰富德育教学体系，而且对于培养学生的综合素质也有重要的价值。一方面，教师在开展德育教学工作的过程中，可以结合当地特色文化，为学生搭建广阔的学习平台，将校本德育课程作为连接学生与本土文化的一个重要桥梁，使学生在德育学习的过程中既可以将课堂教学内容与自身的生活实际联系在一起，也能够在充分了解当地文化的同时，主动进行德育实践。这是提升民族德育教学水平的重要实践路径［3］。另一方面，教师可结合新课标要求，构建校本德育课程，有效提升德育质量，保证德育教学工作的高质量开展并获得预期的教学效果，实现立德树人根本目标。在这一过程中，教师需要注重民族语言的教学价值，结合当前校本课程的构建规则来对具体实践进行创新和优化，既要避免课程建设僵化，也要充分保障实施效果，实现校本德育课程的普适化发展。需要注意的是，教师在这一过程中需要结合本地区的特点和学生的个体发展特点，与学生进行平等的沟通和交流，保证德育工作的针对性和精细化，从而保障德育教学管理水平的高质量提升。

（三）加强德育师资力量建设，对接民族德育需求

要想提高民族地区德育教学管理水平，我们需要结合民族地区的发展实际，结合当前德育教学工作的实际需求与发展需要，构建有目标、有方向的教师管理体系，通过完善各项保障机制来实现人才的科学引进，实现德育教学师资队伍的进一步发展和壮大。一方面，学校需要结合所在民族地区的德育教学实际，积极借鉴和吸收一些先进的师资队伍管理理念，通过加强德育教师培训管理工作等举措构建全方位的德育培训机制，从而提高教师的专业素质，强化德育教学效果，切实解决当前德育教学师资队伍力量不足等基础问题。另一方面，学校要结合所在民族地区德育发展的实际需求，创新德育教学管理理念，构建基础化的民族德育教学管理体系，提高相关教育工作者的专业水平与专业素养，实现民族地区德育教学管理工作的高水平开展，有效地实施素质教育理念下以学生为主体的德育教学新模式［4］。

（四）建立德育工作规范机制，加大规范管理力度

德育工作规范机制的科学建立对于提高德育管理水平具有重要的价值。一方面，学校需要结合当前的德育工作现状来明确德育教学目标，既要按照素质教育背景下德育教学工作的具体要求和实施内容来开展主题教育活动，也要通过家校共育等各种各样的方式来形成一体化的德育管理体系，这样既能够发挥家庭教育和学校教育的合力，也能够实现德育工作在民族地区的高质量开展。另一方面，学校需要在德育工作规范机制的建设过程中优化考核评价工作，细化德育教学考核指标，将德育教学结果与教师的业务考核相联系，这样不仅能够提高学校和教师对德育工作的重视程度，通过优化德育教学管理體系来使学校形成良好的德育风气，而且对于提高德育教学管理水平以及发展德育教学管理体系也具有重要的价值［5］。

结语

综上所述，提高民族地区德育教学管理水平需要从管理体系的建设、管理理念的优化以及管理方式的创新等方面进行调整。民族地区学校需要结合立德树人根本任务要求积极开发校本实践课程，结合民族地区的文化资源丰富课堂教学内容，从而提高德育教学水平，实现德育教学管理体系的科学建设和优化完善。

［参考文献］

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