“互联网+创客教育”在高中数学教学中的应用探究

摘 要：新时代科技逐渐融入数学课堂，给数学教学提供了强大支持，为学生提供了科技化、直观化以及实效化的认知平台，加速了学生的知识学习以及核心素养培养目标的实现。为此，文章深度探讨了“互联网+”与创客教育的兼容性，以及将“互联网+创客教育”应用于高中数学课堂的价值，并提出了在高中数学教学中实施“互联网+创客教育”的方法。教师应立足于教学实践，具体考量“互联网+创客教育”应用于数学课堂的有效方法，以此为基础，努力为学生构建具有时代气息的先进学习平台。

关键词：数学课堂；“互联网+”；创客教育；高中

作者简介：张国银（1970—），男，甘肃省白银市第二中学。

数学课堂是学生探索数学规律、发展数学素养的实践平台，同时也是教师引导学生独立思考、互助交流以及共同进步的重要空间。为了更好地提升数学课堂教学质量，教师应该融入更多新资源、新元素和新理念。将“互联网+”和创客教育，即“互联网+创客教育”引入数学课堂，可以为数学教学提供科技支持、理念指导以及资源辅助，有效地优化高中数学课堂，促进学生核心素养培养的落实。“互联网+创客教育”能够开创数学教学的新局面，有效优化数学课堂的物质基础、理论基础和课程内容，促进数学教学手段的创新和课堂的提质增效［1］。

一、“互联网+”给予数学课堂资源支持

在“互联网+”的支持下，教师能够轻松获取丰富多彩的网络教学资源，并将其应用到数学课堂教学中，从而节省时间和精力，同时取得更好的教学效果。此外，教师还可以将自己的教学资源上传到互联网，协助其他教师更好地完成数学教学活动。由此可见，“互联网+”提供了数学课堂教学所需的资源支持，并通过资源共享进一步巩固了数学课堂的资源基础［2］。

二、创客教育给予数学课堂理论指导

创客教育是先进的创客文化与教学深度结合的实践产物，立足于学习者的探究兴趣与主体爱好，主张以项目探究活动推动学习者进行信息处理、知识提炼与资源共享，以此培养学习者的想象能力、拓展能力、执行能力、互助能力以及创新能力［3］。创客教育能将高中生培养成为有思想、有个性、有创意、有实践能力的复合型优秀人才，帮助他们在想象中发展，在实践中完善。

创客教育能够帮助高中生形成积极思考、勇于实践、大胆拓展的良好认知习惯，落实核心素养培育目标，同时还能够提升高中数学课堂的探究性与实践性，推动高中生开展独立思考、自由拓展、友好交流以及多维整合等活动，从而使高中生成为解决数学问题的行为主体。创客教育还能提升高中数学课堂的设计性与实效性，助力高中生的高效探究以及共同进步，推动高中生的素质提高。因此，将创客教育引入数学课堂，能够推动数学教育的发展，为高中生的成长进步提供更加广阔的舞台。

三、“互联网+”与创客教育的兼容性

“互联网+”能够为数学课堂提供丰富多彩的教学资源，而创客教育能够给予教师良好的教学启迪与方法导引，提升教学方法的层次性、拓展性以及创意性，为数学课堂提供高价值的设计理念。可见，“互联网+”能够给予数学课堂物质层面的大力支持，而创客教育能够给予数学课堂理论层面的科学指导，二者能够为数学课堂提供不同层面的辅助。因此，“互联网+”与创客教育具有非常高的兼容性，二者的结合能够加速数学课堂的创新发展、提质增效［4］。

四、“互联网+创客教育”同高中生的契合性

互联网是科技先进性的体现，能够使高中生接觸到各种各样的信息，有效激发高中生的探究兴趣以及求知欲望。而创客教育倡导推动学习者的主体实践、多维探究、资源共享、整合发展，因而恰好能够充分利用互联网的优势，推动高中数学课堂提质增效。另外，高中生普遍对新鲜事物感兴趣，因此对“互联网+创客教育”也有较强的好奇心，从而具有良好的认知积极性［5］。因此，“互联网+创客教育”与高中生的契合度很高，能够为高中生构建科技化、先进化以及交互化的知识学习平台。

五、“互联网+创客教育”应用于数学课堂的价值

将“互联网+创客教育”应用于数学课堂，可以为高中生打造一个充满科技元素、先进理念和创新思想的学习平台，让高中生接触到丰富多彩的信息内容和探究对象，这能充分发挥互联网的先进功能和辅助教学价值，大大优化数学教学环境，实现高中生的高效探究与互助成长。

同时，“互联网+创客教育”也能够帮助教师创新教学手段，提升数学教学的设计性、科技性、直观性和实效性，打造高品质的育人环境，助力高中生快乐认知和全面发展［6］。此外，“互联网+创客教育”还能够激发教师的拓展意识和创新思维，推动教师将个人的聪明才智应用于数学教学活动中，提高课堂活动的创新性、合理性和实效性。因此，将“互联网+创客教育”应用于数学课堂，能够为教师提供良好的物质支持和理念指导，优化育人方法。

六、“互联网+创客教育”应用于数学课堂的方法

“互联网+创客教育”是科技力量与先进理念的组合体，能够为数学教学提供物质支持与理论指导。

（一）立足电化教学

“互联网+创客教育”结合了网络资源和先进理念，因此需要教师科学地开发网络资源，指导高中生正确应用这些资源，以打造一个有创意、有表现力和有深度的学习环境［7］。教师可以通过电化教学来展示高中数学中抽象深奥的知识，降低课程内容的学习难度，同时激发学生的拓展意识和创新思维。

例如，湘教版高中数学教材中《垂直关系》一节的知识内容属于立体几何领域，需要学生具备一定的想象力和空间感。在教学时，教师可以开展电化教学，通过立体呈现课程知识，降低学生的认知难度。教师可以使用多媒体设备展示“同一个平面内的两条垂直相交直线”和“不同平面内两条垂直不相交的直线”，从而降低立体几何知识的理解难度，也可以实现对平面几何知识的拓展。多媒体技术可以让学生从凭空想象中解放出来，以直观的方式感知立体几何知识，获得事半功倍的学习效果。

（二）立足支架教学

支架教学要求教师将教学课件作为信息载体，简述教学内容，整合知识，基于学生课程认知起点，给学生留下足够的探究空间，促进学生创新思维的形成。在支架教学中，教师能够为学生提供良好的探究起点和精准的认知方向，推动学生自主思考、独立探究、互助交流以及信息整合，促进学生之间的思想交流与沟通。支架教学能够调动学生的积极性和创造性，以教师的智慧提升学生的认知高度，促进“互联网+创客教育”的发展［8］。

在“二次函数的图象与性质——对称性”知识点的教学中，教师可借助教学课件简述二次函数的图象、定义域与值域、增函数区域、减函数区域、最值区域以及图象的對称性，并以此为教学支架，促进学生合作交流、互助探究。这样，学生可以通过集体交流与集思广益更好地进行互助学习和拓展探究，以集体智慧为发展助力，实现深度学习。为了激发学生的拓展思维与创新动力，教师可以将二次函数的对称性、增减性、单调性等知识点融合起来，帮助学生对二次函数形成整体性、关联性、互通性的综合认识。

（三）立足讨论教学

“互联网+创客教育”的核心理念是通过先进科技元素激发高中生的主体能动性和创新潜能。因此，教师在数学课堂上应该积极组织学生开展合作交流，集思广益，激发学生的创新思维。讨论教学可以推动主体拓展，整合主体智慧，促进创新活动的开展。

例如，在“诱导公式”的教学中，教师应该首先帮助学生掌握教学内容，然后利用探究问题引导学生进行集体讨论和互助交流。比如：如何利用单位圆的对称性推导三角函数的诱导公式？如何利用诱导公式简化任意角的三角函数？如何利用诱导公式解决任意角的三角函数求值问题？这样，学生就会在独立思考的基础上，积极准备讨论内容与发言材料，在小组讨论中发表个人探究成果和观点，从而获得自信心。讨论式教学具有高度的开放性、主体性和能动性，能够充分体现“互联网+创客教育”的先进理念和创新思想，为学生构建一个充满智慧导引、科技辅助、主体实践和能动发展的学习空间。

（四）立足翻转教学

“互联网+创客教育”不仅需要主体智慧整合，还需要充足的教学时间。因此，教师可以采用翻转教学的方法，利用教学课件辅助学生进行独立探究，确保学生能够高质量、高效率地利用课余时间自主学习［9］。这样，学生就会有更充裕的时间思考，从而在合作交流中得出更优质的思路和探究成果。翻转教学以完善的教学资源激发主体创新，以集体交流提升学生的创新思维，能充分发挥学生的主观能动性。

以湘教版高中数学教材中的《集合》一节为例，这一章节的学习难度较低，适合高中生进行独立探究。因此在教学这一课时，教师可以采用翻转教学的方法。首先，教师可以为学生提供相应的课件，让学生自主学习集合的含义和表示、集合的包含关系以及集合的交集和并集等知识。然后，学生可以结合生活实例，深度感知集合的包含关系以及集合的交集和并集，如家庭包含于社区，社区包含于城市，城市包含于省份，省份包含于国家等。最后，在课堂交流中，学生可以展示个人探究成果，并借鉴他人的探究方法激发创新灵感。学生在他人观点的影响下，能够获得有效的思维拓展，从而发展创新思维。翻转教学能够在有准备、有思考和有交互的教学中，促进学生的思维进阶，践行“互联网+创客教育”理念。

结语

数学课堂是学生感悟课程知识、开展理性思考、实施拓展创新的认知平台。因此，数学教师要精心设计和有序实施教学，促进学生的全面发展。在高中数学教学中，教师应当将数学课堂作为研究平台，积极运用电化教学、支架教学、讨论教学、翻转教学等多种教学模式实施“互联网+创客教育”，努力提升高中生的学习效率，提升数学教学的科技性、先进性、品质性以及实效性，以达到培养学生核心素养的目标。

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