如何提升学生的口语交际能力

郭云芳

随着社会的不断发展，口语交际能力越来越成为衡量个人综合素质的一项重要标准。具备良好的口语交际能力，不仅能够有效地传输自身的思想和情感，让彼此之间可以更好地沟通，而且于个人的社会性而言，良好的口语交际能力还是打开经济效益大门的“金钥匙”。作为一种基本的语文能力，口语交际能力与读写能力相辅相成，相互促进。那么，在新课程改革深入发展的当下，如何有效提高学生的口语交际能力，促进其语文素养的发展已然成为每个教师需要深入思考并积极实践的一项重要课题。

有些人认为口头语言不如书面语言，认为书面语言更加规范，能够更好地交流情感。但他们忽视了口头语言应用的广泛性，口头语言也有书面语言力不能及的方面。因为口头语言是一种对话交流，不是说话人滔滔不绝地说，而是要始终关注交流对象的感受，不断地调整说话人的说话内容、态度以及方式。从口语交际的内涵来看，口语交际并不仅仅是“你说我听”的过场，更重要的是它可以拉近心与心的距离，也是人与人思想上的碰撞。良好的口语交际能力，在个人成长发展中所发挥的作用是难以衡量的。从语文学科的角度来看，口语交际是语文教学的重要组成部分，培养学生良好的口语交际能力是语文教学的要求之一。作为一名优秀的语文教师，如何将口语交际教学作为培养学生社会适应能力的重要抓手，全面优化口语交际教学效果，对实现新时期语文教学的目标至关重要。

一、小学语文口语交际教学现状分析

小学是真正学习语言文化的起点，口语表达则是学生认识世界、探究世界的重要方式。它给予学生更多表达情感和思想的可能性，让其初步对“人是社会关系的总和”这一本质产生思考。对教师来说，面对语言能力还未完全发展的学生，为其上好人生起步阶段的语言交际课，对其今后的成长发展意义重大。从目前小学语文口语交际现状来看，一方面，在新课改理念指导下的语文课堂，在教学方式和教学内容上做出了巨大转变。教师不再是单一的知识传授者，学生也不再是被动的接受者，而是形成了以教师为主导、学生为主体的教学模式，构建共建共享式课堂成为各科教学的主旋律。同时，在教学内容上，语文教材的优化以及校本课程的开发为学生语文素养的发展奠定了良好基础。在口语交际板块，教材内容更加贴近学生的生活，符合其学习心理。另一方面，传统的教学思维仍是阻碍学生口语交际能力提升的主要障碍，这主要表现在部分教师仍把书面语言作为教学的重点，在口语教学的方式上表现出单一性，缺乏针对性；再加上缺少良好交际氛围的烘托，导致口语交际教学未落到实处。要想解决这些问题，师生需要合力，在教与学的观念和方法上做出适应性转变，从而让口语交际课堂充满生机与活力。基于此，笔者将以小学语文五年级教材的“讲民间故事”为例，从“创设情境，激发学习热情；优化过程，提供指导；拓展训练，付诸实践”三个方面入手，对此展开具体阐述。

二、小学语文口语交际教学策略分析

1. 创设情境，激发热情

情境教学作为一种以学生为主体、以激发学生情感为目的的教学方式，在各科教学中得到了广泛应用。恰到好处的情境能够吸引学生注意力，满足其好奇的学习心理，使其获得良好的学习体验。情境还能够将知识化抽象为具象，为学生建构知识提供良好条件。对于教师而言，根据教学需求将教学情境精细化，使其满足当前教学需要是其面临的主要任务。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应根据教材内容，以多媒体、故事、问题等熟悉的情境方式抓住学生的眼球，让其对教材中的内容有更加直观、深刻的认知，从而使自身的话题体系更加完善，言语能力更加突出。

例如，在教学“讲民间故事”这一课时，为了提高学生的口语交际能力，教师应从创设情境的角度入手，培养学生浓厚的学习兴趣。首先，教师应依据教材内容，利用多媒体的手段将学生带入特定的情境之中，让其对图片上所蕴含的故事进行初步探究，并在课堂上就具体故事内容进行交流，形成良好的课堂氛围，为进一步教学奠定基础。之后，教师以一场“民间故事会”作为过渡，引出话题，提出问题，让学生回顾讲故事的方法，并总结本单元学过的知识，举出例子，在课堂上积极发言，如让学生用自己的话复述《牛郎织女》的故事内容，看哪个学生表达得最为恰当。教师进而创设故事情境，出示一个陌生的故事片段，让学生找出故事中的细节，相互探讨这么写的好处，并对其心中的疑问进行有效的点拨，以达到预期的教学效果。最后，教师让学生分成不同的小组，引导其在课堂上练习讲故事，提高其交际能力。教师通过这样的方法，不仅使课堂变得更加具有活力，而且也能有效锻炼学生的口语交际能力。

2.优化过程，提供指导

有人把教学比作文章写作，这样的说法失之偏颇。文章写作往往强调“龙头凤尾”，至于中间部分，则不做过多要求。这就是教学中的开头和结尾，它们固然重要，但最为重要的还是教学过程。教学作为一门艺术，其过程能否满足学生的学习需求决定了课堂教学效果最终的成败。另外，教学过程作为教师教学思想的集中体现，是教师教学能力发展的重要途徑。因此，在小学语文口语交际教学中，教师不能置身事外，要充分发挥自身的主导作用，优化教学过程，与学生进行积极互动，在恰当的教学时机为学生提供适当的指导，从而让其将知识内化于心，外化于行，不断提升自身的言语表达能力。

例如，为使学生的口语交际能力得到有效提升，教师应从教学过程的角度入手。首先，教师要从“讲民间故事”一课的内容中提取重点，形成导学案，精心编排教学环节，以生活情境作为导入，激发学生的学习兴趣。之后，教师将学生合理分成几个学习小组，将本节课重点知识以任务的方式分给各个小组。比如，有的小组负责总结整理本单元的故事简介；有的小组负责创新故事内容，丰富故事情节；有的小组则是收集课外民间故事……组内学生相互交流，细化分工，以形成活跃的课堂氛围。最后，教师再让每组学生派出代表发言，并做出最后的总结。这种教学方法能够有效提高学生的学习积极性，在口语交际中增进师生关系、生生关系。

3.拓展训练，付诸实践

口语交际课的目的是培养学生良好的口语交际能力，让其能够在交流中形成正确的话语体系，提高自身的综合素质。课堂是训练学生口语交际能力的主要场所，但并不意味着课堂结束就是学生能力发展的终点。放眼课外，拓展训练，引导学生学以致用才能让其言语能力得到真正发展。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应引导学生本着“从课内来，到课外去”的原则，将知识应用到实际生活中去。比如，在学完“讲民间故事”这一课内容后，教师可以让学生为身边的人讲述自己知道的民间故事，并主动请长辈讲述一些不知道的故事，从而丰富知识面，在与他人交流中提高自身的表达能力和交际能力。

总而言之，语言是人类最重要的交际工具，同时，也是每个人表达自我、交流思想的载体，说话的状态实质上是人生态度的表现。每个人有着不同的话语体系，这种体系并非天生，而是经过后天努力形成的。在小学语文教学中培养学生良好的口语交际能力，对学生未来适应社会和养成优秀品格有着显著的现实意义。作为一名优秀的语文教师，要始终牢记育人使命，不断创新教学理念，为构建高效课堂，促进学生全面发展做出最大努力。