浅谈新课程理念下初中生物的教学和创新

韩允举

【摘要】新课程改革的步伐逐渐加快，因此教育行业受到了诸多的关注，生物学科作为初中教学中的一门重要课程，具有复杂性和抽象性等特点，在初中教学中，如果生物教师一味地追求教学速度和理论知识，忽略学生的学习体验和学习感受，那么初中生物学科的特点和优势就很难发挥出来，因此在初中生物教学中，教师应当不断去尝试用新理念和新方式去创新教学过程，在生物课堂的每一个环节都融入一些创新元素和趣味元素，让初中生不仅能够掌握到文化知识，更重要的是让学生在生物学习中感受到知识的神奇之处，丰富学生的学习体验。

【关键词】新课程理念  初中生物  教学创新  生物课堂

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0025-03

在教育领域，素质教育内容已经面向各大中小学生，生物课堂的改革是生物学科教学中的一次重要的蜕变，在这场变革中，初中生物教师要不断在课堂中尝试新方法和新思路，更好地推进生物学科的教学，生物学科的变革标志着学生的学习水平和学校的教学水平的转变，因此在新课程理念下，教师要在生物课堂中倡导全新的教学方式，提倡培养学生的自主学习习惯和合作探究学习方式，对学生的情感能力、价值观念和行为品德等各方面进行指导和教学，让学生的综合素质能力都能够得到提升和发展，使学生感受到获得知识的满足感，同时让学生成为自己扬帆远航中的掌舵人。

一、初中生物教学中存在的问题

（一）新的课程理念未能实现

新课程理念的主要内容就是“学生作为学习主体，教师作为教学主导”，在新课程改革之前，初中生物课堂惯用的教学方式就是教师的一人课堂。整堂课下来只听到教师一个人的声音，学生的反馈声音少得可怜，学生一直处于一个非常被动的学习状态，因此学生的主动性和积极性很难得到激发；虽然有的教师能够意识到素质教育的重要性，但是由于习惯等各方面的因素，在课堂中依旧没能让学生积极地参与到学习当中来；还有的教师对素质教育的理解不够深刻，在课堂中将主体位置全部交由学生，让学生自主地进行课程内容的学习和讨论，导致大部分学生在课堂中缺少学习方向和学习目标，造成这种现象的主要原因就是教师和学生之间的有效沟通比较少，各方面制约着课堂效率的提升。

（二）教学形式过于单一

生物学科的学习内容比较抽象，因此学生理解起来比较有难度，需要时间慢慢进行消化和理解，所以在生物课堂中，普遍存在的一个现象就是课堂上缺乏生机和活力，在长时间的习惯形成下，学生也逐渐养成了“听”课的习惯，加上生物学科中的理论知识也比较繁琐复杂，学习起来更是枯燥乏味，所以学生很难对生物课堂提起兴趣，学生听课的状态不佳，教师讲课也缺乏新意，因此双方共同陷入一个恶性循环当中，初中生物课堂的教学效率迟迟得不到提升。

（三）师生关系有待改善

师生关系是教学中经常被忽视的一个问题，同时也是影响教学质量的一个必要因素，初中生物学科是一门副科，排在语文、数学、英语几门主科之后，这种传统的认知让学生对生物学科的重视程度难免会低一些，并且，初中课程内容比较紧张，学生的学习任务比较繁重，每周的生物课堂的上课频率大概只有2～3节，这也就意味着生物教师和学生之间的接触少之又少，难以形成一种稳定和融洽的师生关系，这些一连串的因素都影响着初中生物课堂的教学质量。

二、新课程理念下初中生物教学的创新

（一）用实验教学激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是影响学生学习质量的一个重要因素，初中阶段是学生学习生物的初级阶段，因此教师要积极培养学生的学习热情和学习兴趣，让学生从开始就对生物学科建立起一个良好的认识。生物学科中不仅包含丰富的理论知识，同时还拥有各种各样的实验教学，生物教师应当在实验教学中加入一些创新元素，让学生能够从生物实验中加深对生物学科的了解和认识，激发学生浓厚的探索欲望。例如在学习“关注心血管健康”这一章节内容时，可以了解到烟草中含有尼古丁的成分，大量的尼古丁会让身体中的红细胞数量骤增，进而让人体血管中的血液变得越来越浓稠，也就导致血液的流通速度变得越来越慢，给心脏造成严重负担。为了让学生更加清晰地意识到身体健康的重要性，让学生养成一些良好的生活习惯，教师可以通过一个生物小实验来让学生近距离地感受吸烟对人体心血管能够造成哪些危害。教师可以准备10条小鱼，并且在实验之前，带领学生们制作出烟草的浸出液，将准备的烟草浸出液等量分成10份，将每一份浸出液分别放在体积、形状相同的试剂瓶中，让学生仔细观察10个试剂瓶中的小鱼鱼鳃的呼吸情况，并且将实验现象进行记录，最后整理成数据结果，这样学生就能通过实验来观察到吸烟对生命会产生哪些威胁。这样的实验不仅具有教学意义，更具有教育意义。在生物教学中激发学生的兴趣是很有必要的，教师在教学中不能长久地依靠一种单一的教学模式来进行授课，因为学生会产生麻木和疲惫，因此教师应当根据学科特点进行充分考虑，结合所学内容和知识点来开展开放式教学，利用生物小实验来吸引学生的注意力，起到事半功倍的教学效果，同时也让初中生物课堂变得更加富有生机，进一步提升生物教学的教学质量。

（二）通過合作教学来完成学习任务

在以往的初中阶段教学中，教师一直处于教学的主体地位，学生在课堂中则比较被动。这种方式让学生接受新知的能力呈现明显下降趋势，并且在教学过程中存在一个非常明显的问题就是教师和学生之间缺乏有效的沟通和交流，所以教师并不理解学生心中对生物学科是一个怎样的看法，学生也不会去理解教师授课的辛苦，因此课堂上的师生互动少之又少，学生的学习效率迟迟得不到提升。因此，教师应当适当运用一些合作学习的模式，让学生在小组学习中自主去发现问题、探究问题和解决问题。教师应当参与到学生的合作学习当中，用这种方式增加师生之间的互动频率，在无形之中培养学生的学习积极性，同时也培养了学生的发散型思维，让课堂学习效率变得更加高效。例如在学习“生物多样性的保护”这一章节内容时，教师为了创新教学模式，转变学生的学习思路，教师可以在教学中采用合作式教学的方式来进行教学。例如，教师可以选择一名学生来扮演研究人员，一名学生来扮演经营者，另外两名学生来扮演执法人员，让学生体会自己的角色特点，在保护生物这件事中，应当承担起何种责任，如果在保护生物的环节中遇到问题和困难，那么应当怎样去顺利化解难题呢？在这种另类的教学活动中，学生会产生一种不一样的学习体验，学生能够在角色扮演中感受到保护动植物的困难，以及生物的存在会给人类带来哪些好处，进而更好地提升学生的保护生物意识，在小组合作当中，学生需要做好的就是认清自己的角色，做好角色和职责的划分，并且在合作中共同努力完成任务，因此，教师要善于对学生进行引导，了解教学任务和学生的学习需求，充分利用小组学习的优势来帮助学生更好地完成学习目标。

（三）引入生物案例培养学生的学习主动性

案例教学法需要教师充分掌握教学的学习内容，根据教材的教学目标和教学任务来合理设计教学案例，让学生通过对案例的观察、思考和分析进而来解决一系列的问题，让学生的主观能动性得到调动和培养。例如在学习“食物链和食物网”这一章节内容时，教师可以利用多媒体来展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”这样一个案例，让学生用自己的理解来讲一讲这个故事，然后让学生根据“食物链”的概念和这一部分的内容来确定一下这个案例中的食物链关系是怎样的。并且让学生说一说自己见过的身边的食物链现象有哪些？让学生用笔写出来，比如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米；蝗虫吃庄稼，青蛙吃蝗虫，蛇吃青蛙。当学生将自己了解的食物链写完之后，教师要引导学生将不同的食物链进行交织，进而形成食物网。最后，教师可以让学生针对该章节内容提出几个相关的问题，比如：生态系统和人类之间属于一种怎样的关系呢？如果将食物链中的某一个环节内容去掉，那么食物链会发生怎样的变化呢？这些问题提出以后，学生们都会陷入思考，教师要趁热打铁，将问题的结果进行讨论和阐述，最终给课堂一个完美的收尾。通过案例法引入一些知识内容，让学生能够在思考中得到结论，感受到生活中的生物知识，拉近生物学科和学生之间的关系。案例教学法比较贴合当今时代的发展潮流和逻辑思维。学生也比较能够接受这种案例教学法的教学方式，以第三人称的身份来看待问题，在相互讨论中加深理解和记忆，从而提升学生的思考能力和处理问题的能力。

（四）将课内课外进行延伸教学

生物学科是一门和生活密切相关的学科，生活中有很多的生物知识的存在，无论是人类还是动植物，笼统来说都属于生物中的一种。因此，在教学过程中，教师有必要将生物学科和生活实践相关联，让学生将生物知识运用到生活当中，从生物的角度去看待生活，看待问题。教师可以采用课内和课外相结合的教学方式，来帮助学生去验证所学的生物知识，让学生的思考能力和创新能力得到提升和发展。例如在学习“花的结构和类型”这一章节内容时，教师可以组织学生去观察校园里的花的形态和结构，让学生们针对花的相同点和不同点进行讨论，这时学生会发现虽然花的样子多种多样，形态各异，但是花的基本结构却大同小异，教师可以让学生利用课下时间搜索一些关于花的名言和诗句，学生通过各种各样的方式和渠道了解到了很多关于花的名句，在这个过程中，学生表现得非常积极。站在教师的角度，发现学生非常喜爱大自然，喜爱自由，在实践中，学生能够观察到广阔的大自然中的奇特之处，能够更加清晰准确地验证自己的观点，不断地满足自己对知识的认知，这种教学方式对学生未来的学习影响是十分有益处的。

（五）创设合理的教学情境

生物教学实践中，教师们可以发现，有目的地进行教学情境的创设，可以将学生带入一个更加贴切、有氛围的环境当中学习，这样学生的学习兴致也会逐渐提升。生物学科的内容比较抽象，学生理解起来比较有难度，如果教师用单纯的叙述方式为学生进行讲解，那么教学效果很难达到理想程度，因此教师要在生物课堂中适当地创设一些学习情境，让生物课堂更加贴合学生的实际生活，这样学生就能够通过一些生活小常识来更加深入地了解生物学知识。例如在学习“细胞的结构和功能”这一章节内容时，学生需要了解“物质是由分子构成的，分子又是不断运动的”这个知识点，为了更好地帮助学生们理解这个知识点，教师可以在多媒体上演示这样一个实验：将一滴红墨水滴入盛满清水的烧杯中，红墨水开始慢慢扩散，进而逐渐将周围的水全部染红，从这个实验中可以发现，物质是由分子构成的，分子又是在不断运动的。教师还可以将生物实验内容进行延伸，比如将一粒糖放入盛满清水的烧杯中，发现糖慢慢地融化，进而整个烧杯中的清水都变甜了。这样学生对抽象的知识理解起来也会更加容易。教师可以将教学难度进行延伸，比如怎样验证“细胞膜能够控制物质进出”这个概念呢？教师可以将细胞膜比作夏天的蚊帐，人们住在蚊帐里，对人体有害的蚊子和各种小飞虫就无法靠近人类，但是空气和氧气还是能够进入蚊帐。而细胞膜就是产生这样一个作用的，这样学生就能够对细胞膜的理解更加清晰。再如，“细胞质中的能量转换器”又是一个怎样的概念呢？教师可以将细胞比作一辆小汽车，而细胞中的线粒体结构就相当于汽车中的发动机，这样就能够很好地理解叶绿体和线粒体之间的能量转换过程，让生物学中的抽象知识变得更加简单。这就是生物教学中教学情境带给教学的诸多好处。

三、结语

課堂是学生掌握知识的重要阵地，课堂中的教学形式对学生的学习品质产生着直接影响，课堂的高效教学形式体现在方方面面，这就需要生物教师要对生物教材的教学任务和教学目标进行充分掌握，新课程教学理念在生物课堂上的应用，打破了传统生物教学中的一个芥蒂，让生物课堂焕发了新的光彩，教师在教学过程中需要不断地转换教学方式，让学生不断呈现出一种完美的学习状态。教师应当逐渐让初中生在课堂上的主体地位发挥出来，采用一些形式多样的学习方式让学生在课堂中活跃起来，让生物教材中的趣味不断释放出来，让学生逐渐爱上学习，爱上生物学科，进而更好地培养学生的生物核心素养和综合素质能力。

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