“双减”政策背景下，指向丰富阅读方式变革的新型阅读空间的开发与研究

陆夏君 冯晓媛

【摘要】“双减”后学生可支配的学习时间更充裕、学习方式更灵动，学校能给学生提供更多的学习平台和学习空间，而阅读又是实现“文化理解与传承”的重要路径。基于学生多元阅读的需求，以突破传统阅读空间的单一功能，指向丰富阅读方式变革的“新型阅读空间”应运而生。本文在充分分析传统阅读空间的利弊基础上，对重塑阅读行为、拓宽阅读渠道的“新型阅读空间”，从模型界定、创建原则、开发理念、空间管理及阅读内容体系构建等方面进行了详细阐述，让阅读环境不再成为泛在阅读的壁障。

【关键词】新型阅读空间  模型界定  “3+1”模式  丰富阅读方式  阅读内容体系

【基金项目】本文系浙江省杭州市2022年教育科研课题（课程建设提质强校专项）“九年一贯制学校新型阅读空间的开发与实施研究”研究成果，项目编号：2022Z056。

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0010-03

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在减轻中小学生作业和校外培训负担的同时，强调学校教育主阵地作用增强、效能增强，以推进“双减”落地见效。“双减”后，学生的业余时间多了，学生可支配的学习方式也可以更豐富多彩了，作为学校能给学生提供更多的学习平台和学习 空间。

阅读是拓宽学生学习空间，为终生发展打下坚实基础的有效途径。在21世纪核心素养5C模型下，阅读是实现其核心——“文化理解与传承”重要路径。为了突破传统阅读空间的单一功能，基于学生多元阅读的需求，改造传统的阅读空间，激活图书馆的教育使命，在培养学生阅读素养的过程中达成《义务教育语文课程标准》对各学段学生阅读能力的要求，“新型阅读空间”应运而生，乘势而上。

一、新型阅读空间的开发意义及其内涵特质

新型阅读空间来自于传统阅读空间或“读写教室”的变革。20世纪80年代，美国南希·阿特维尔根据自己的教学经验，创造了“读写教室”这一概念，介绍了如何利用“读写教室”来改变学生阅读和写作苦难的局面。近年来众多教学工作者对“读写教室”建设进行了丰富的实践探索。这些鲜活的思考和探索性实践，丰富了“读写空间”的研究和实践，就目前来看主要还是围绕小学阶段“阅读空间”的开发与建设，同时大多局限于校内环境。

为此，我们提出新型阅读空间的开发和建设，以丰富孩子们的阅读方式，创造能够给予学生最佳阅读体验感的空间，让阅读的发生不仅是个体化的活动，更是促进合作与社会交往的载体，让阅读环境不再成为泛在阅读的壁障，让全民阅读成为最日常的生活方式。

新型阅读空间的“新”，包涵两层含义。第一“新”，对“阅读”的理解：重塑阅读行为，如跨媒介阅读、研讨型写作、文化沙龙组织、文学作品展示等；第二“新”，对“空间”的改造：拓宽阅读渠道，如外在改造传统阅读空间（单一的教室或图书馆），外延拓展校园公共空间、运动场所、休闲场所甚至家庭，而内涵立足于校本阅读课程建设，依托九年一贯制学校的办学优势，开发整合成系统性、序列化的阅读内容课程体系。

总而言之，新型阅读空间不仅仅是以物（书本）为中心的空间，而是更倾向于以人（读者）为中心的空间。同时，阅读空间也不仅仅是以人的物质需求为中心，而是倾向于以人的精神需求为中心，通过打造有灵魂的空间，让其成为人心灵的栖息地和精神家园。

通过制定九年一贯制阅读的“3+1”模式，即三个学段通过不同阅读策略，指向一个实践成果的序列化模式，完成新型阅读空间的开发与实施，为优化阅读教学、拓宽学习空间、养成终生阅读习惯打下坚实基础。

二、“新型阅读空间”模型界定

“新型阅读空间”是指整合了图书馆、网络阅览、现代教育技术、休闲研讨等功能，集阅读研讨与交流分享等功能于一体的学习空间。目的是指向学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，包含线上空间和线下空间两部分，其最基本的特征是浸润式、开放式的。

新型阅读空间包含自主独立的线下实体阅读空间，可有若干个可供小组交流与分享的研讨室、分享角，也有用于休闲讨论的“休闲吧”。这些空间可能在一个建筑内，也可以分散在学校各个角落，学生能够根据不同的阅读需求，按照个性化的阅读偏好，在各个阅读空间都拥有浸润式的学习氛围。

新型阅读空间也包含广泛的线上网络阅读空间，包括资源库（线上图书馆）、阅读圈（动态论坛）、阅读课程、个人空间（我的空间）等板块。线上图书馆包含丰富的阅读资源，按照类型分类，有“教师推荐”“同学推荐”等栏目；阅读圈中可以查看教师和同学的阅读动态，也可以分享自己的阅读体验与心得；阅读课程是与教材书籍相配套的主题式课程，可能是教材书籍相关的背景故事，也可以是阅读方法与技巧；个人空间中可以收藏自己喜欢的书籍，也可以撰写阅读报告，学生还可以对自己读过的书籍进行任务挑战，以此来评估自己的阅读效果。

新型阅读空间既可以在校内阅读空间的终端上登录、阅读，也可以回到家进行登录、阅读。

三、“新型阅读空间”的创建原则

创设“我阅读·我共享”的新型阅读空间，设计的核心原则是以学生为中心，进行功能分区，包括浸润式个人阅读空间、浸润式的探讨空间、浸润式的共享空间等。外在环境上进行桌椅、墙文化、灯光设置，以及黑板、多媒体等基本设备配备，用以展示汇报作品。在这个空间内，让阅读者能够享受阅读的过程，既有独立阅读的条件，也有泛在交流的对象，实现广泛的阅读价值。

在空间设计上，遵循以下两个原则：

（一）多路径原则

“新型阅读空间”的“新”最初体现在空间的布局上，打破传统的入座才读的常规，使空间兼具开放性、中心性。因此，整个空间由一个集中空间（例如校内图书馆）、若干个分散式节点（例如长廊、庭院、多功能厅等）、部分复合式布局（教室、办公区域等）组成。空间不再强调封闭性，因此利用多种路径原则强化阅读空间的区域功能，并提高闲置区域的利用率，优化空间的布局。例如设计架空空间、多平台路径等，最终营造出更具有创造性、开放性以及更加活跃的空间氛围，提高学生的“自读、共读、交流读”效率。

（二）多层级原则

传统教学空间往往各个功能区域互相隔绝、互不干扰，采用单层的布局。因此，打破纵向的空间禁锢，用好垂直空间，连接各个区域，将各个楼层、各个年级的学生联系起来，增加阅读空间的开放性。同时这个阅读空间也可以从特定的实体走向更广泛的空间，包括图书馆、走廊等公共空间，形成集中、分散、泛在的阅读空间，便于学生随时取阅，广泛阅读。

四、“新型阅读空间”的开发理念

在空间开发创建模块上，有以下三种理念：

（一）按照分级阅读理念“重构”图书馆

分区域配置符合不同学段学生阅读的图书微库，定期开放，让不同需求的学生静享阅读的美好时光；图书馆定期开设微型讲座、读书沙龙，可自由组织读书交流活动；学生自主了解图书检索方式和图书微库分布原则，进行深度阅读；在老师引领下形成“阅读圈”，在圈内读以致用，探究阅读问题。

（二）按照娱乐性阅读理念，构建可重组阅读内容的“阅读角”

在教室内、走廊上、功能教室等布置不同阅读主题展示区，分享个人阅读成果；在公共空间安全区布置读书角、漂流书架、阅读吧，用于学生酣畅淋漓的交流。

（三）按照快速匹配阅读需求理念，开发线上阅读空间，包括网页端和手机APP端

网页端可通过校园网首页进入，APP端既可以下载APP，也可以从钉钉平台进入，教师和学生账号与钉钉系统数据绑定，因此阅读空间账号带有角色标签和学段标签；阅读空间的设计按照资源库（线上图书馆）、阅读圈（阅读心得动态分享、阅读主题论坛）、阅读课程（主题类课程）、个人空间（我的空间）等模块进行建设，学生既可以通过线下阅读空间内配备的阅读器登录，也可以校外通过计算机或者手机等终端进行登录，真正实现泛在阅读网络空间。

五、“新型阅读空间”的阅读内容体系构建

（一）阅读内容架构

在“我阅读·我共享”的新型阅读空间内，需要对学生的阅读内容进行有条理的规划。依据《课程标准》，结合学生实际，对不同学段的学生推荐相应书目，结合整本书阅读策略，让学生逐步构架出自己的阅读体系，养成阅读习惯。详见下表：

九年一贯制阅读的“3+1”模式

线上阅读空间中，线上图书馆的书籍资源与线下同步，因为学生的账号信息包括了学生的学段信息，因此可基于学段，提供相对应的阅读资源，在完成本学段的阅读目标后，亦可以进行跨学段阅读，增加阅读量。

（二）阅读活动设计

学生大量阅读输入后，需要有多元平台给孩子们展示、鼓励、评价和反馈，最好的反馈平台就是设计丰富的阅读活动。阅读活动设计要有趣味，要打破年龄界定，允许跨学段，最重要的是让学生体验母语的价值和魅力，感受到阅读带给他们的显性成长。

（1）阅读空间或阅读圈中分享阅读心得。（2）阅读PK赛、大闯关、等级赛、阅读达人赛、飞花令等专题展示会、擂台挑战赛。（3）舞台展示平台，以TEDx、广播站等方式，举行演讲活动、讲座活动，传播新型阅读理念，分享阅读创意。（4）留痕记录，比如“校刊”“班刊”“个人作品集”的编撰和分享，让学生作品有更加广泛的展示方式，实现个人阅读的价值最大化。

每项活动结束，给学生发放荣誉证书，予以等级认证，授予“阅读达人”勋章等，充分利用线上空间的大数据，根据分享频率、点赞量、评论数等，授予“阅读社交达人”勋章等。以评比促读法，以评比促提升。

（三）阅读指导策略

实现“我阅读·我共享”的新型阅读空间价值，需要有阅读策略的教师指导，这种指导，在三个学段中有不同的着重体现：

基于线上阅读空间平台的数据分析结果可对学生进行个性化、精准性指导：我们通过平台对学生阅读效果等进行动态监测，跟踪学生的阅读行为，实时掌握学生的阅读数据，通过大数据分析，解析每个学生阅读量、阅读偏好、阅读参与度等，精准了解每位学生的阅读落点和阅读盲点，进行精准阅读指导和阅读书目个性化推荐。

阅读圈中，教师可以分享自己的阅读感受与心得，为学生树立“分享阅读”的榜样，同时教师也可以作为平等的读者身份，与学生交流阅读心得；阅读课程上教师可以筛选出对学生阅读有帮助的课程进行推送。

六、“新型阅读空间”的管理

线上空间管理主要按照积分管理制度，从阅读时长、阅读圈管理、个人空间建设等方面进行管理。

线上阅读空间仅在学生非上课时间段开放，同时对阅读早晚时间段进行控制。

阅读圈里，教师和线上阅读空间学生小馆长进行定期管理，对于发表无意义的或不健康的内容进行动态清理，并对相应的学生扣除阅读积分；个人空间建设等方面由教师根据个人空间建设丰富程度，评选“优秀空间”，并进行加分奖励；此外，阅读书籍的数量、阅读课程的學习数量、推荐书目被采用等都会进行相应的加分。

综上所述，阅读空间设计的核心原则是以学生为中心，充分考虑学生的年龄特征和心理特点，在功能分区、色彩设计、光环境设计、空间结构等方面统筹规划，在确保安全的大前提下，设计出学生喜欢的个性化阅读空间：不仅可在实体空间中自由、开放、舒适地阅读，也可以在数字空间中展现多元样态。

我们的最终目的是打造一个指向培养学生阅读兴趣、阅读习惯的开放式、浸润式阅读空间，丰富阅读方式和阅读时空，让学生永远记住自己7～16岁就读学校度过的那些曾经最美好的儿童时光和少年情怀，让崭新的文化交往以生活方式的交流平台——“新型阅读空间”成为学校的金名片，甚至是一座城市的文化品牌形象。