课程思政视角下高职大学英语“三教”改革探索研究

汪小珍

摘 要：自2019年提出“三教”（教师、教材和教法）改革任务以后，教学改革受到越来越多高职院校的重视。教师、教材、教法改革在高职院校深入推进，课程思政教育作为国家战略部署向全国推广。文章围绕“三教”问题进行高职大学英语教改实践探究，落实高职大学英语的“三教”改革任务。通过推动“三教”改革，形成课程思政的团队合力，提升“三教”改革和思政教育的效果，更好地落实立德树人根本任务。

关键词：课程思政；“三教”改革；高职大学英语；探索研究

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会提出，要把立德树人融入思想道德教育文化知识教育、社会实践教育各环节。教材体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。新时代高职教育作为一种类型教育，当前急需解决的有两个问题，一个是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题；另一个是“谁来教、教什么、怎么教”的问题。前者涉及“课程思政”，后者事关“三教”改革，而两者的根本任务都是立德树人。因此，从某种意义上来讲，“三教”改革是“课程思政”的途径和手段，“课程思政”是“三教”改革的目的和意义。

一、课程思政视角下大学英语“三教”改革的意义和内涵

“三教”改革是针对教师、教材和教法的改革，三者之间形成了一个闭环的整体。“三教”改革必须以推进课程建设为起点满足当前职业教育的需求。专业课教师要牢记“为党育人、为国育才”的责任担当和教书育人的初心使命，结合专业课程特点，将社会主义核心价值观，以“润物细无声”的方式贯穿于教学中。

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（ 简称职教20条） ，明确提出了“三教”改革的任务，为职业教育的改革和发展提供了新的指导理念。同时，保证教育的规范性、创新性和联动性，做到教师与教材相适应，教师与教法相契合，教材与教法相匹配。

二、课程思政视角下高职大学英语三教”改革的困境

教师：每一门课程都有其独特的思政视角，如何充分挖掘课程中的思政元素，并通过合适的教学载体，有效地与知识点结合起来，这是课程思政中的关键点和难点，也是大多数教师所缺乏的能力。

教材：内容思政元素融入不足，无法体现教材的育人作用，并且与行业企业需求脱节。教材内容中思政元素过于分散，虽然有一些传统文化教育、伦理道德教育、职业精神教育等方面的内容，但很难形成育人合力。高职学生生源比较复杂，英语基础比薄弱，在实际英语教学中，要求学生先掌握英语理论知识，再进行实践应用的目标很难实现，从而导致大部分高职学生畏惧英语学习。

教法：高职教育既要强调理论知识的传授和实践技能的训练，又要注重社会主义核心价值观的引领，课堂教学应具备综合性、多元性特征。然而，当前的高职课堂，依旧以教师为中心，教学模式单一，教学方法陈旧，思政元素不够，职业教育特色不突出。

三、课程思政视角下高职大学英语“三教”改革探索

（一）增强教师文化育人意识培育，塑造教师文化人格

加强理论学习，提高育人意識。要提高对课程思政重要性的认识。系统学习国家有关课程思政方面的文件，深刻领会立德树人的内涵和要求，全面认识课程在学生思想政治教育中的重要地位。“教书”和“育人”是连在一起的，教师不仅要传授学生知识，更要以自身高洁的品德言传身教，引导学生树立远大的理想，塑造完美的人格。

在实施教书育人的过程中，外语教师要发挥自身的人格魅力，以榜样的力量感染学生，形成正确的价值观。为此，外语教师应主动树立语言教学服务于母语文化传播的全新教育理念，强化母语优先及文化自觉意识，妥善处理中西方文化的交融与碰撞。

（二）挖掘思政元素，重构教材内容

外语教师们可以通过选取合适教材，挖掘书中隐藏的思政元素，从而制定符合高职英语教学实际的课程思政目标，英语课程思政育人并非显性而是隐形。不同类型的课程在知识体系和语言表达形式上存在差异，授课教师应立足课程身的特点，梳理和整合知识点，重构教材内容。以第一单元Family为例，有机融入孝之经典，并将家国情怀融入教学内容，增强学生崇德孝亲的意识，培养“在家尽孝、为国尽忠”的家国情怀。《弟子规》、《游子吟》等经典诗词，及“亲尝汤药”、“陆绩怀橘”和“百里负米”等典故，传递学孝亲尊亲、力行孝道传统美德，增强学生爱国意识，育训时代新人。从而在切合主题的条件下对学生进行隐形的思政教育。

（三）教法着重思政方法创新

教法着重思政方法创新，落实“课程思政”融入高职大学教学模式。

以“压力”单元为例，职业规划对应职业素养、学当工匠对应工匠精神、面对压力对应责任担当，从教学出发点弘扬传统美德。教育学生要有理想、有责任担当和职业素养，从而推进课程思政。课前导学课后延学，布置与单元主题相关任务。课前，利用蓝墨云班课APP，控制教学过程。发布与本单元主题相关的课前导学任务和学习资源，进行线上测试和线上指导、教学评价、记录学生学习行为。通过课前、课后的作业、作品，获得个体、小组及班级整体的学习效果数据在本单元中，让学生观看“中国00后大学生完成自制火箭”视频，并发表自己的看法。以发表视频观后感为导入，既能够吸引学生的注意力，又能激发他们开口谈论面对压力的兴趣，从而让学生明白适当的“压力”也是动力，是我们前进的方向。

课中展评学练思，全程融入育人元素。课中，开展小组合作、情景模拟、角色扮演、辩论等教学互动。通过辩论环节--“压力的好与坏”，培养学生的批判性思维，鼓励学生积极面对压力，正确看待压力。学生能更好地感知到适当压力带来的好处，培养学生积极应对压力的意识。引导学生要有理想、有责任担当和职业素养。开展头脑风暴进行讨论：What is your stress？ 让学生讲述自己对“压力”的理解，从而引导学生正确对待压力，然后以What do you think of stress？ Do you think it is good or bad进行辩论。进而让学生明白，生活中处处有压力，适当的压力是我们前进的动力。作为当代大学生，我们要正确看待压力，有压力才有动力。不能每天无所事事沉迷手机和网络游戏，我们要有理想和职业素养，树立正确的学习观、人生观和价值观。在这个环节进行思想升华，从而进行思政教育。教育学生要有理想、有责任担当和职业素养，从而推进课程思政。

四、结语

随着高职院校课程思政的全面实施和“三教”改革的深入推进，厘清两者之间的关系并进行相互融合尤其重要。在整个教育教学思路中，《大学英语》教学以“家国情怀、文化自信、人格养成”等教育融入语言教学，使学生在语言学习与运用中得到全面发展。充分发挥语言课堂教学的育人主渠道作用，构建思政课与其他课程协同育人的工作机制，推动“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型。

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