指向普特共赢的学前融合教育有效支持策略探索

陈海丹 顾海静

【摘 要】 学前融合教育能够为特殊幼儿提供更高水平的教育支持。浙江省象山县天安幼儿园专注于开展学前融合教育，为普特幼儿打造全覆盖融合教育环境，提供多元化融合安置形式，设计适宜性融合课程，实现普特共赢。

【关键词】 学前融合教育；有效支持；卫星班

【中图分类号】 G760

《浙江省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》要求，“普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑”“积极发展‘特殊教育学校+卫星班的融合教育新模式，实现融合教育全覆盖”。《浙江省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确指出，“十四五”期间大力推动特殊教育向学前延伸，探索及开发针对学前特殊需要儿童的评估工具及课程方案。象山县天安幼儿园是浙江省一级幼儿园，办园以来专注于0—6岁普特幼儿融合，至今共接收过50余名特殊幼儿，如孤独症儿童、唐氏综合征儿童、精神障碍儿童等。2016年9月，宁波市首个特殊教育学前试点班级（简称“卫星班”）在天安幼儿园正式设点运行。

一、打造全覆盖融合教育环境

幼儿园建有宁波市首批合格资源教室，配备了专业的资源教师和康复器材。资源教室主要用于进行动作及感觉统合训练、视功能训练、语言康复训练等。此外，幼儿园还创设了满足特殊幼儿交往需求的留白式廊道自主游戏区、发展特殊幼儿精细动作的创客游戏区、锻炼特殊幼儿动作技能的户外运动区。每个融合班级每周至少会在这些场地进行两至三次普特混龄融合游戏。各类功能用房、自主游戏区，普特幼儿都可以使用。

幼儿园每个班级教室的环境创设、物品摆放均适合普特融合教学。教师在生活区张贴各类标识，在游戏区张贴图片，特殊幼儿可根据标识及图片进行常规操作，在保障特殊幼儿安全的同时，培养特殊幼儿自主学习和生活自理能力。

二、提供多元化融合安置形式

幼儿园特殊幼儿障碍类别、身心发展特点等各不相同，表现出来的适应能力、交往能力、操作能力、接受能力也不尽相同。根据前期观察和测评，幼儿园为每个特殊幼儿制订IEP，再根据IEP为特殊幼儿安排半融合、全融合、反向融合3种不同的融合安置形式，更好地促进特殊幼儿与普通幼儿共同发展。

半融合指卫星班特殊幼儿在特定时间参与普通班级融合活动，主要以特殊幼儿年龄及适应能力为安置依据。在融合教学中，教师会根据特殊幼儿的学习倾向或智能优势，有针对性地对教学目标、环节进行删减、调整，以达成半融合目标。

全融合以普通班级的教室为主要活动场所，特殊幼儿跟普通幼儿一起进行学习、运动、游戏等一日基础活动。教师会为特殊幼儿提供更为直接、具体的教育支持，创设不同教学情境，以便特殊幼儿与教师或同伴产生更多互动，从而达成学习目标。

特殊幼儿虽然存在一定的社会交往障碍，但是一部分特殊幼兒仍然可以对同伴形成特定性依恋。同伴互动能提高特殊幼儿的认知水平，并促使他们产生更多的积极行为。幼儿园轮流安排大班普通幼儿每周一次进入卫星班进行半日活动。参与反向融合的大班普通幼儿充分发挥榜样示范作用，帮助特殊幼儿学习基本生活技能和人际交往技能。

三、设计适宜性融合课程

幼儿园在“通用学习设计”理念的指导下设计融合课程，构建适合普特幼儿共同发展的学前融合教育课程体系。

（一）课程调整

为了让特殊幼儿更好地参与活动，幼儿园对原有的课程进行适当的调整，如从环境支持、材料选择、活动简化、特殊设备支持、成人支持、同伴支持等多方面进行调整，形成特制式课程（见表1）。

（二）教学策略使用

特殊幼儿在区域活动中经常会出现各种问题，如不愿合作、不会使用工具等。教师可以根据特殊幼儿出现的状况，使用相应的教学策略，帮助特殊幼儿集中注意力，更好地融入课程学习（见表2）。

（三）个性化教育支持

在日常的教学活动中，教师为特殊幼儿提供更为及时的个性化教育支持（见表3）。

四、收获普特双赢的融合成效

（一）特殊幼儿多维度发展

1.情绪认知：从懵懂到清晰

刚开始，部分特殊幼儿难以识别情绪。通过普特融合，有的特殊幼儿逐渐产生非理解性移情表现，看到他人的表情会进行模仿，做出相似的表情。表4中的2个案例呈现了特殊幼儿在融合前和融合后情绪认知能力发展的情况。

2.社会交往：从被动到主动

幼儿园不仅创设了适合特殊幼儿发展的物理环境，也构建了友善、包容的人文环境，让特殊幼儿在融合的过程中感受到教师与同伴的接纳，使特殊幼儿在轻松、愉悦的融合环境中逐渐消除紧张，形成良好的人际关系，从被动转变为主动。

3.探索未知：从退缩到好奇

无论何种障碍类型的特殊幼儿，其在面对未知事物时都有一定程度的胆怯。融合后，肢体残障儿童冉冉对同伴产生依恋，对探索外部环境有强烈的欲望；心智障碍儿童樊樊喜欢探索类、操作类游戏，在游戏中积极参与同伴互动。

（二）普通幼儿多维度成长

1.自我效能感：从紧张到自信

最初，普通幼儿和特殊幼儿在一起时会有紧张感。通过与特殊幼儿互动交往，普通幼儿获得了独特的自我发展机会，他们会觉得自己有能力帮助需要帮助的人，自我效能感得到大大提升（见表5）。

2.理解他人：从漠视到重视

在融合的过程中，普通幼儿的共情、换位思考能力得到很大的提升。他们学会接纳、理解、关注、关爱特殊幼儿，能够约束自己，改变自己的行为和想法去配合特殊幼儿。

3.亲社会行为：从初级到高级

特殊幼儿因各方面发展较为迟缓，在融合过程中经常遇到困难，给普通幼儿提供了很多帮助他们的机会。普通幼儿在不断提供帮助的过程中，激发了更多的亲社会行为。

融合教育让我们树立了一种大教育观，关注每个生命的成长，关心每个成长的瞬间。天安幼儿园将继续深入探索学前融合教育，向学前融合教育示范园迈进。

（作者单位：浙江省象山县天安幼儿园，315799）