立足“坊营”活动 探寻教研之旅

文 周芬 付妹

“工作坊”作为幼儿园教研的一种全新的研修模式。教师立足园所发展实际，根据自己的意愿自由组合，自主选择研究内容，共同参与和体验。“坊营”成员在人数上有一定的限制，能关注到每一位成员的成长发展。因此，以“工作坊”研修模式开展的幼儿园活动，为教师专业成长提供了更加便捷的通道。近年来，我园和另外两所集团姐妹园共同组建“环境与材料工作坊”，进行了为期一年的连环更进式“工作坊”研修活动，成员们边研讨边实践，学研结合，收获颇丰。

一、思“坊营”发展的方向与目标

在以自主区域游戏为重要学习形式的幼儿园，关注环境与材料一直是研训的重中之重。“环境与材料工作坊”由三所姐妹园业务副园长牵头，共同思考发展方向与成长目标，确立了以“小团队、微教研”为支撑点，以“同目标、共发展”为落脚点。一方面，以自由自主的教研形式让每位教师研自己所想，展自己所长，用学习的内驱力替代统一的强制管理。另一方面，用持续性的“微教研”解决日常工作中的困惑与难点，让“工作坊”活动不再是教师的负担，而是汲取能量与找寻工作轻松对应的资源地，赋能园所教师整体队伍的成长。

二、寻“坊员”梯队的组建与招募

“工作坊”的成员必须志同道合，积极上进。各个年龄层、不同发展阶段的成员加入，便于立体地组织架构。我们改变了以往由园部直接定人的形式，而是先发出“坊员”招募通知，再以“自主申报+园级”推荐相结合的方式招募“坊员”。最后，我们从备选“坊员”中，确立了有责任担当和专业特长的3 名中层干部、6 名骨干教师、6 名成长型教师、6 名青年教师，形成21 人组成的跨园“工作坊”教研梯队。其中，三位3 名中层干部担任“坊主”，共同商议工作坊的计划与目标，并分解任务的落实，确立了有分工、同协作、共分享的教研模式：三个人、三条线、三个重点，有方针、有主题、有聚焦地落实“坊营”的具体工作。这样的组织架构打破了常规视角来建构属于“工作坊”独有的研训团队。

三、研“坊内”活动的实践与落实

（一）同频的学习方式，凝聚共进的氛围

“环境与材料工作坊”倡导成员多读书、多学习，形成自主学习的内驱力。但是，管理不是强制性的，而是循序渐进的“四步走”模式。第一步随机自主读书，鼓励利用平时的碎片时间，每天花上十分钟、二十分钟读上几页。第二步形成“每周一聊”——聊专业知识（由青年教师发起），每周五在聊天群中分享几句自主阅读的书目摘要或者学习感悟，也可以在群里讨论交流自己的困惑、碰撞思维的火花。第三步落实“每月一展”——展读书心得（由骨干教师引领）。第四步“每学期一讲”——讲行为到实践磨合（由坊主轮流进行）。3 位“坊主”分别在本学年针对艺术区、建构区、读写区主讲了题为《语言环创支招，材料投放先行》《“在建构区中支持幼儿主动学习”的研训行动与改变》《看、看见、看明白》的系列主题专线分享。通过自主读、随机聊、大胆展、专线讲的“四步走”推动模式，“坊员”逐步形成了同频共进的学习氛围。

（二）便捷的线上研讨，共享经验的交流

“工作坊”打破了时间与空间的限制，充分发挥线上研讨的便捷性。短短一年的时间，我们开展了3 期线上小组审议和3 期大组研讨。3 位领衔人针对建构区、阅读区和艺术区中的材料投放、环境创设幼儿互动等策略，进行线上的学习共享与问题研讨；对照书中的互动表，根据各班幼儿与材料互动的频次、特点等进行探讨，并讨论针对不同情况给予幼儿支持。例如，第三期艺术区探讨针对材料投放的策略、艺术区的示范欣赏、艺术区中的作品展示等方面进行探讨，并梳理提炼成各项策略和资源库内容公布在群中。其中，在艺术区的示范和欣赏方面，提炼出了小、中、大班年龄段适宜的《名画熏陶集》，将名画的作者、创作背景、作品解读等一一列出，为教师日常区域更新工作提供了帮助，激发了教师参与坊内研讨和汇总资源库的热情。

（三）全面的现场碰撞，推动实践的落地

有理论探讨，必须有实践的落地。针对线上研讨的主题和内容，我们开展了3 期线下实践跟进活动，通过现场碰撞推动实践的落地生根。

一是读写妙招，共研共话。第一位坊主策划了主题为“语言环创支招，材料投放先行”的教研活动，让“工作坊”成员一起走进试点班级，开展现场“微教研”，紧扣“观察、读懂、支持”三个关键词学习、交流、探讨和互动，引导教师了解幼儿读写区中的发展需求。经过研讨和现场调整，班级读写区在环境创设和材料投放上都有了不同程度的改进：布局更合理了，听、说、读、写功能区基本相对独立又便于融合。

二是扎根生活，向美而行。第二位坊主聚焦美工区域环境中的规划创设能力和材料投放水平，开启寻“美”之旅，以“环境和材料与儿童对话”为主题组织现场观摩和研讨活动。其余“坊员”则进行沉浸式观摩体验，并在活动结束后畅所欲言。

三是建构拾趣，筑梦成长。第三位坊主借助大教研活动，同期开展名为《看与看见、看明白》建构区“微教研”，以“科学观察、有效支持”为手段，激发幼儿在建构区的深度学习。

一次次虽然微小却目标明确、精心准备的现场活动，实现了理论到行为的实践转变，也让大家感受到的工作坊微小却有力的能量。

四、“听“花开有声”的收获与欣喜

通过一年来的努力，我们收获了两方面的成果。一是初步组建了3 项资源库，实现实时资源共享。语言区资源库收录了各季节图书推荐、重点书目导读、分类和标识策略等；建构区资源库梳理了各类积木名称、建构技巧示例图集、主题下的辅助材料表等；艺术区资源库汇总了名画欣赏集、作品呈现方式、评价策略等。“满满的干货”给日常工作带来了切实的帮助。二是每一位“坊员”都获得了成长。我们先后在各级各类研训活动中进行11 次讲座与案例分享，多人在集团评比和局组织的读书活动中获奖。

一个人可以走得很快，但是一群人可以走得更远。和志同道合的一群人同行，“工作坊”能走得更快、更远。