课程游戏化背景下区域活动的组织策略

文 王梅芳

一、区域活动的科学设置

在区域活动中，我们不仅设置了游戏区域，让幼儿在自然的游戏状态下寻找观察点，还与幼儿一起商讨区域设置。有了幼儿的直接参与，区域活动设置更为灵动。在区域活动设置中，我们注重平衡好环境中的开放与围合区域，使幼儿在园的一日活动更流畅。我们还拓展游戏区活动空间，与幼儿一起创设探索层、展示层、操作层、交流层，利用班级的桌面、地面、墙面空间，更好地体现幼儿与环境的有效对话，为幼儿提供真正促进其身心成长的游戏空间。

二、区域活动中的经验链接

（一）尊重规律

在教育实践中，我们发现不同幼儿之间的发展水平、发展领域、发展速度等各不相同。因此，我们因材施教，尊重每个幼儿独特的发展规律和发展差异，为他们提供多元化的游戏切入点、多样化的学习内容和方式，使他们能够根据自己的兴趣、发展需要，选择适宜的学习途径和方式，在原有发展水平上获得提升。

（二）呈现轨迹

我们与幼儿根据区域游戏活动的需要，一起设计相匹配的“记录单”，将幼儿的学习和发展过程转化为可视化的呈现方式。我们还建立了“快乐成长档案”，从而客观地记录、收藏幼儿的“成果”。班级教师通过对“快乐成长档案”的归纳整理、分析评价，进一步了解幼儿的学习和发展状况，调整和优化教育策略，也提升自身的专业素养。

（三）灵活推动

在区域活动中，我们重视并顺应幼儿的兴趣，灵活推动活动自然生成，支持幼儿的实际需要，以此促进幼儿主动发展。在这一过程中，教师通过研究幼儿的学习成长规律，成为幼儿的倾听者、观察者、合作者。

三、区域活动中的有效指导

在区域游戏中，我们以《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，细致观察幼儿的活动表现，分析幼儿在游戏活动中的行为。同时，为了了解幼儿的需要，我们选择适当的介入时机，为幼儿提供适宜的指导，引导幼儿在区域活动中主动探索、深度学习。

（一）操作材料的互动

在区域活动中，我们提供了结合不同幼儿能力发展的丰富多元的游戏操作材料，让幼儿通过与材料的有效互动，丰富认知，提升能力。幼儿由于发展水平存在差异，在探索材料的路径上会有所不同，获得的发展经验也各不相同。因此，我们认真观察幼儿与材料互动的情况，引导他们利用多情境的记录方式，呈现游戏过程。在此基础上，投放操作材料，优化教育策略，助推幼儿在区域活动中深度学习。

（二）聚焦能力的提升

我们聚焦幼儿的能力提升，不断丰富主题活动内容，激发幼儿探索愿望，主要分为两个步骤：第一步骤是主题游戏活动经验的提升，这种经验提升可以是活动规则方面的，可以是关键经验方面的，可以是活动难点突破方面的。第二步骤，是提出新问题，可以在主题活动结束时提出，可以在新主题开始提出，并提出活动建议、构思，以此优化游戏实施路径。

（三）经验交流的分享

分享交流是幼儿回顾区域活动、讨论材料操作、梳理关键经验的重要环节。通过师幼之间、幼幼之间的交流、讨论和梳理，教师能够了解幼儿在游戏活动中的发展情况、活动效果。幼儿向同伴介绍、展示自己的游戏学习过程与结果，能够加强了解、促进交流、拓展思维，激发了深入探索的积极性，放大区域活动实效。