幼儿园种植活动对幼儿多维发展的意义

文 邵 蓉

幼儿通过种植活动，能够发现各种植物的外形特征、生长周期、生长需求及植物与环境之间的生态关系等，促进幼儿多维度发展。本文结合班级草莓种植活动生发的系列课程故事，谈一谈种植活动对幼儿多维发展的教育价值。

一、探寻幼儿经验现状，找到种植活动方向

（一）经验现状

活动前，我通过交谈了解小班幼儿对种植活动和自然生命的认识。一次，在给种植园地松土时，幼儿围了过来。“老师，你在种草莓吗？”“我和妈妈种过草莓。”“草莓太可爱啦！”“我吃过草莓，它是红红的。”……不难发现，多数幼儿对草莓的认识是片面的。因此，我决定种植草莓，带领幼儿走进自然，引导幼儿用视觉、听觉、嗅觉、味觉与大自然沟通，欣赏及珍惜身边的草木和生命，从而获得宝贵的劳动经验。

（二）技能现状

在种植活动中，幼儿会用到许多工具，有时候要还需要手动整合多种工具。对于许多种植工具，幼儿并不认识，也不知道如何使用。可见，种植活动是锻炼幼儿动手能力的平台。

（三）情感现状

自然角是最早进行种植探究的基地，也是观察幼儿和记录情感状态的基地。有的幼儿很少主动照护动植物们，缺乏责任心和爱心，对生命缺乏敬畏。大家决定每人认领一棵草莓，将自己的小标记贴在草莓盆上。幼儿在每天照护草莓的过程中，不但带给他们种植技术与经验，而且能激发他们对探索的热情。

二、结合草莓种植活动，促进幼儿能力发展

（一）在种植体验中丰富幼儿经验

为了更好地帮助幼儿积累经验，我和他们一起观看了种植草莓方面的视频，以及草莓不同阶段生长变化的图片。幼儿对种植所需的工具比较陌生，我们带领幼儿近距离观察农具。通过看一看、摸一摸、听一听的方式，了解不同工具的用处。在使用工具的过程中，幼儿逐渐了解不同工具的用法。例如，小铲子适合挖泥，使用时要握住手柄，松土时要朝着一个方向挖等。

（二）在照护过程中促进能力发展

一是勤动手。小班幼儿处于身体迅速发展的时期，以动作发展为主。他们虽然已经可以掌握各种粗动作和一些精细动作，但手部肌肉控制能力有限。教师通过开展种植活动，让幼儿在种植草莓的过程中能够发展“挖”“拔”“提”“摘”等动作，从而丰富其生活经验。

二是乐合作。种植活动能够为幼儿提供自由交往和游戏的机会。幼儿在参与过程中，利用直接体验进行学习，充分感受探索、合作、发现的乐趣。在种植草莓时，他们分工合作，体验到互相帮助的快乐。例如，一个人挖土、盖泥，一个人将草莓稳稳地固定在花盆中间。

三是善观察。“草莓有绿绿的叶子，还开了白色的小花，真好看呀！”“小花可以摘吗？”……顺应幼儿的需求，我引导幼儿观察花凋谢后的变化，从观察实践中得出结论：花是不可以摘的，一朵小花就是一个小草莓的诞生。教师有目的的提问能够激发幼儿调动各种感官，对小花进行持续观察。在后续的观察中，幼儿会有更多思考，引发更多问题，从而推动幼儿观察记录能力深度发展。

四是会解决。积极、好奇探究是幼儿最重要的学习品质。在种植管理草莓中，当幼儿遇到问题时，我把问题抛给他们，引发他们主动思考。草莓在幼儿的照料下长势喜人，第一波草莓快要成熟了。幼儿通过亲身参与种植管理草莓，更加积极主动，积累了丰富的经验。他们在解决问题和交流时更加自信。

三、在种植活动中转变观念，生发对生命教育的探究

（一）自然教育亦是生命教育

草莓要经历漫长的过程，付出辛勤的劳动才能结出果实。当玥玥发现小草莓被咬掉一半时，着急地拉着好朋友询问“如何救它？”“我们把草莓用袋子套起来。”“肯定是小虫子吃了，我们要把它抓起来。”“我们可以在草莓边上放点饼干给吃草莓的小动物吃，这样就不会吃草莓了。”……幼儿想出了很多方法来“拯救”草莓。通过种植活动，幼儿对生命的认知发生了转变，逐渐感受到生命的价值和意义。

（二）自然教育亦是爱的教育

在整个种植活动中，幼儿积极参与。小组结伴、集体行动的机会多了，相处和交流的时间也多了。暑期临近时，大家提出问题：“草莓怎么办？”幼儿在种植过程中格外珍惜用爱心和责任心浇灌出来的草莓，同伴之间也因为共同的目标走得更近了。

通过开展草莓种植活动，我真切感受到幼儿是有能力的学习者。幼儿也是一颗小种子，他们在参与种植管理的过程中提升多维能力。他们通过照顾植物，感受到植物神奇的生命力。在这个过程中，他们的兴趣点也在不断变化，生发了更多有意义的活动。