聚焦自然资源 赋能STEM 教育

文 童 洁

随着学前教育改革的逐步深入，每一所幼儿园都应形成自己的特色。因此，幼儿园应该根据地域特点，充分利用身边的自然资源，为幼儿发展提供物质和环境上的支持。

一、研究意义与价值

（一）发挥地理优势，挖掘自然资源

我园毗邻自然资源丰富的西太湖畔，为本项目研究提供了得天独厚的条件。西太湖多样化的自然资源对生活在附近的幼儿有着深远的教育价值。我园主张让幼儿在自然环境中以自然状态主动学习，积极实践“大自然、大社会就是活教材”的课程论，让幼儿与大自然建立亲近、亲和的关系。

（二）关注个性发展，贴近幼儿生活

幼儿教育的目标和价值取向开始发生了改变。挖掘富有特色的自然资源是开发园本课程的有效途径，能够拓展幼儿生活和学习的空间的同时，学会热爱和保护自然，增强对家乡资源的认同感和自豪感。

（三）融合前沿理念，深化实践研究

2017 年9 月，我 园 被 确定 为 江苏 省STEM 项目试点园，对省级、区级课题“幼儿园一日活动中STEM 教育案例开发的实践研究”进行研究，并积累了经验。

二、具体实施路径

（一）创设全场域环境，让探究自然生发

STEM 教育理念强调为幼儿提供相应的场域和情境，这是开展STEM 活动的基础。我园紧贴幼儿的真实生活，选择合适的自然资源，鼓励幼儿在“真”情境中开展“真”探究。主要从以下两个层面创设STEM 教学场域和情境，唤醒幼儿的求知欲望和探究兴趣。

1.园内设置STEM 场域

从幼儿园层面进行整体布局与规划，设置STEM自然教学场域。我园以STEM 教育理念为主导，充分利用园区自然场地，打造了“廊”“角”“室”“场”等区域，创设了较为完整的STEM 教学场域架构。“廊”“角”的设置充分利用园内的立体空间，并选择合适的自然材料加以辅助，以激发幼儿开展尝试性探究为主要内容。例如，靠墙壁的区域设置“STEM建构廊”“自然创作廊”“自然科普知识廊”等不同的“廊”，园区小角落设置“图书修补站”“奇趣探究角”等多样的“角”。“室”和“场”的布置则以主题性和功能性内容为主，恰当地分布在幼儿园的室内和室外。室内有“班级STEM 区域”“木工坊”“乐高室”“科学室”“图书室”，室外有“童年院子”“种植地”“童戏沙池”“快乐骑行”。STEM 探究区域的设置，有效促进幼儿产生真实的问题，并对此积极探究。

2.教学中创设STEM 情境

STEM 教学情境的创设可由教师根据实际教学内容具体实施。一方面，教师利用园内的STEM 场域创设相关情境。例如，在“木工坊”内，教师利用木工工具区和木工操作区，选择自然中常见的树枝、木块，圆木片，树桩等，创设了“锯子的使用方法”“刨花怎么做？”等情境，引导幼儿体验木工制作的乐趣。另一方面，教师在日常活动和游戏中创设STEM 情境，引导幼儿进行深度探究。例如，在“树枝创意搭建”活动中，教师设置了“如何搭建一所房屋？”的情境，引导幼儿设计和自主搭建建筑模型，在自由搭建中幼儿摸索，与自然材料有效互动，并积累了相关经验，创造力得到了提高。

（二）盘活资源流转，助学习走向深入

STEM 活动的主体环节是探究活动，如何选择自然资源主题、盘活自然资源，组织探究活动，最大限度地激发幼儿的兴趣，促进幼儿探究、创新、问题解决等能力的发展，是活动中着重考虑的。

1.利用户外自然资源的STEM 活动

户外大自然中有很多开展STEM 教育的机会。春天，教师捕捉幼儿探索的兴趣点，分析户外自然资源的内在价值，通过课题组审议，确定以“蚯蚓宝塔”为活动主题，开展户外STEM 探究活动。活动前期，教师带领幼儿一起阅读绘本《蚯蚓的日记》。绘本记录了蚯蚓与不同生物和地球相处的相关事件，从中幼儿可以了解到蚯蚓的生活习性以及它对土壤的影响。活动中，教师与幼儿共同制作“蚯蚓宝塔”，让幼儿在自然环境中“有目的地玩”。幼儿了解到蚯蚓不但可以分解落叶等已经枯死的物质，而且能把这些东西变为土壤等特质。活动后，教师与幼儿还进行了深度对话。

2.基于自然素材的STEM 活动

一是单项目的探究活动。在开展以幼儿为主体的单项目探究活动中，教师要注意观察，把握好引导的时机和介入的度。例如，在“我们来造纸”主题探究活动中，幼儿尝试了造纸的各个工序。幼儿先选择了树皮自然材料，但经过一段时间的探究、尝试、搜索资料后，幼儿感觉难以完成，便更换材料，选择废纸进行探究。他们尝试将废纸先后撕小、浸湿、搅拌、加色、铺平、沥水、风干，教师则扮演着支持者、启发者的角色。当幼儿的探究活动停滞时，教师运用提问、反问等形式，启发幼儿多角度地思考问题，如“图示中是怎么做的？”“将纸撕小一点再试试”等，尊重幼儿在探究活动中的主体地位，扩展幼儿的探究空间，提升幼儿的探究水平。

二是融合项目的探究活动。融合项目的探究活动由幼儿园根据整体计划统一安排筹划，并以家长、社区资源的补充和各种专题活动的渗透，使探究活动更加丰富化和多样化。一方面，幼儿园可在节日教育中融入STEM 理念开展相应活动。例如，元旦，开展一系列亲子活动，遵从STEM 教育理念，创设丰富有趣且富有挑战性的游戏场景，让幼儿和家长在合作探究下感受STEM 课程的魅力，激发幼儿的自主探究欲望，提升幼儿的科学素养。另一方面，幼儿园可以结合园内空间和教学计划，围绕某一主题设计融合多个探究项目的STEM 活动。例如，在夏季到来之际，教师以自然资源“水”为主题，设置了多种轻松互动的游戏，让幼儿和家长一起在互动游戏中开展探究活动：在“打水仗”游戏中幼儿了解了水的特性，在“钓鱼”“装东西的小船”等游戏中幼儿探索了水的作用，在“制作泡泡水”游戏中幼儿利用身边材料制作好玩的“玩具”。多层次的互动探究不但充分利用了自然资源，而且提升了幼儿科学素养。