享健康乐体验润童年——浅谈幼儿健康教育活动实施的有效途径

文 周 益

随着课程游戏化的不断推进，我们遵循“儿童在前，教师在后”的原则，将健康目标与游戏精神相融合，充分发挥幼儿的主体性与能动性，积极探索和优化健康教育活动，让幼儿在自由的氛围中，自主地开展活动，真正走上“以游戏为基本活动”的健康教育实践之路。

一、创设健康环境，联动营造氛围

环境是重要的教育资源。安全、开放、丰富的环境，能够更好地激发幼儿自由选择、自主进入，主动和环境中的事物相互作用。

（一）创设良好的心理健康环境，护航游戏活动

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。我们创设了多处安全屋，如班级阅读区中的小帐篷、公共区域中的安全屋等，给予幼儿安全、温馨的空间与氛围。签到活动与心情墙、绘画记录本相结合，能让教师及时关注幼儿的心情，给予幼儿表达情绪的时间与空间，了解幼儿的想法，满足幼儿所需，支持幼儿的活动。

（二）创设丰富的户外游戏环境，搭建游戏支架

宽敞舒适的户外空间给予幼儿游戏的无限可能。在课程游戏化理念的引领下，我们充分利用户外空间，构建户外六大区域。教师根据幼儿的最近发展区，设置了区域的关键经验，不断更新材料及活动内容，激发幼儿游戏的兴趣。幼儿自发形成以快乐游戏为主的情境性活动，如“闯关游戏”“打怪兽游戏”“小司机游戏”等。幼儿融入不同的情境中，扮演着各种各样角色，在锻炼体能的同时愉悦身心。

（三）创设全面的保健环境，扩展幼儿经验

我们注重班级保健环境创设，为幼儿的健康生活提供支持。教师与幼儿一起设计、张贴各类安全图标，投放保健类书籍等，帮助幼儿获取有关自我保健的常识。全面、开放的保健环境，给予幼儿多渠道获取信息的方式，为幼儿的身心健康筑牢安全防线。

（四）创设鲜明的走廊环境，丰富展板内容

我们利用幼儿园“王”字建筑结构，在1 至3 楼层走廊边投放沙包、毽子、铁环、绳子、竹梯、高跷、空竹等各种体育材料。每个投放点都呈现该材料的不同玩法及留白区域，引导幼儿不断创新玩法，丰富展板内容，充分体现了“幼儿为主”的课程理念。

二、丰富活动路径，同向同步形成合力

（一）各级配合，层层深入

1.园级层面的智慧引领，扩展健康教育活动宽度

重视园级层面的智慧引领，需要以课程游戏化的眼光来实施分解，使健康活动真正成为幼儿健康发展的原动力。园部统筹规划实施健康教育活动的总路径，把控以课程游戏化引领下健康教育活动组织与实施分支点，做好顶层设计工作，进一步拓展健康教育活动的宽度。

2.年级范围的合理分解，延伸健康教育活动广度

年级组围绕园级总规划进行补充与细化，以年龄段幼儿发展特点以及需要出发，开展健康教育活动的再创造。

例如，通过集中审议方式，依据《3～6 岁儿童学习与发展指南》中的目标要求，各年级组制定每学期“小达人”游戏内容，鼓励幼儿参与游戏。除此之外，结合节庆日开展趣味运动会，锻炼身体，增强体质，感受运动带来的快乐。由此可见，年级组合理的分解，能够分化出更多适应幼儿身心健康发展的新模式。

3.班级范围的细化深入，挖掘健康教育活动深度

班级是个性化健康教育活动的主阵地。每个班根据班级幼儿的特点及发展水平，制定并不断细化活动方案，从而生发班本健康教育活动。例如，大（一）班幼儿对足球很感兴趣，他们以小组为单位组建球队，自发地进行“小猪运西瓜”“小小驾驶员”“足球小勇士”等游戏活动。由此可见，班级范围的细化深入，能够挖掘适合幼儿的健康教育活动。

（二）多方资源，互助合力

园内的一草一木皆是资源。我们注重发挥家长资源、社区资源优势，拓宽健康教育活动的内容，通过多方资源的合力互助，为创新多样化健康教育活动方式提供保障。

1.快乐游戏，共筑美好

游戏是幼儿喜欢的活动，户外游戏环境蕴含着大自然馈赠的感官礼物。园里一根树枝、一片树叶、一颗石头，都能成为幼儿跳跃的障碍。小河上架起的竹梯，成为幼儿锻炼平衡技能的媒介。高高的木头长颈鹿、弯弯长长的石头路、宽敞的草坪、随意叠放的轮胎、高低不平悬挂的靶子等，成为幼儿的游戏材料。幼儿在游戏中自然地获得走跑、跳跃、钻爬、平衡、攀登等技能，从而获得快乐的游戏体验。

2.亲子同乐，共享健康

家长是幼儿园重要的合作伙伴。各班开展亲子体育游戏每日打卡活动、“幸福健康家庭”评选活动，在不同家庭的带领下，亲子体育游戏开展得有声有色。家长纷纷用手机记录亲子游戏的温馨时刻，并分享到班级群里。除了家庭体育游戏的分享，我们在每学期都会组织亲子联谊活动，增进家长与家长、幼儿与幼儿、家长与幼儿之间情感的同时，丰富园外健康活动内容。

三、开启课程引领，创新创意彰显特色

我们重视健康教育，健康课程涵盖学习、生活的方方面面。在课程引领下，我们探寻着适合幼儿又独具匠心的新模式，并在新旧模式的交替中，不断彰显我园健康教育特色。

（一）重视健康教学活动

在幼儿园课程中，我们设计了丰富多彩的健康教学活动，引导幼儿逐渐养成良好的卫生习惯，树立健康生活观念。我们既重视保健类课程，又重视体育类课程，利用多样化材料开展精彩纷呈的教学活动。在教学设计中，我们以游戏情境创设、角色融入、团队合作等方式，引导幼儿在玩中学，学中玩，寓教于乐，寓学于趣。

（二）传承民间传统游戏

在组织幼儿民间游戏时，我们利用同一游戏，创造性地根据不同年龄阶段幼儿的特点，改变游戏形式，让游戏既熟悉又陌生，获得多方面能力的提升。例如，在民间游戏“老狼老狼几点钟”中，小班幼儿只要说1 至3 点钟，并做到原地蹲下就算安全。中班幼儿需要跑一段距离，才能到达安全位置，并增加边拍皮球边游戏的情节。大班幼儿增加走高跷的技能，踩着高跷玩游戏或者跳着绳子玩。

四、拓展学习空间，归本归真激扬童趣

幼儿具有亲自然的天性，基于这样一个天性，我们给予幼儿与自然相处的机会，让他们感受自然的魅力，享受自然的快乐。

（一）自然中徒步，采撷快乐

徒步活动打破了园所界限，走进大自然，邂逅一场自然之约。我们追随着幼儿的脚步，以幼儿的关键经验为核心，以幼儿的兴趣点为契机，以主题活动、自然四季、节日习俗、生态资源等为素材，实现多领域内容的整合、渗透。幼儿尝试制定徒步目的地、设计出行路线，设置任务卡，在每次徒步结束后，通过表征记录分享交流，教师巧妙抓取幼儿经验生长点，为下一次活动做好准备。

在徒步课程的开发与探索中，我们从幼儿园层面、家长层面、社会层面展开思考，通过多方面交互融合，丰富活动形式，将徒步活动真正落实到幼儿心中。

（二）自然中游戏，收获成长

东园游戏是集聚健康、自然、游戏为一体的综合类户外活动。我们重点探讨的是大班混班式嘉年华游戏活动，每周固定时间混班活动。在这里，幼儿既是服务者又是消费者。教师观察幼儿的活动效果，发放不同的经验币，这些经验币可以在整个园子里消费，整个东园都是快乐的游戏场。例如，在大班游戏“义小厨”中，教师采取“前店后灶”的经营模式，组织将菜园里收获的土豆、萝卜等蔬菜瓜果，制作成好吃的点心，进行售卖；而“射击场”则是男孩的梦想之地，他们玩得不亦乐乎。在这些活动中，幼儿既收获了快乐，又发展了社会性交往、科学探究、艺术表现等方面能力。

综上所述，我们始终以游戏化精神贯穿于自然、游戏、生活与健康为一体的课程模式中，组织幼儿开展各类健康游戏活动，幼儿在自由自在、轻松愉悦的氛围中，与环境、材料、同伴、教师积极互动，获得了前所未有的快乐体验，拥有一个健康、快乐的童年。