核心素养培育下小学数学课堂教学提问有效性对策探析

汪海鹰

关键词：核心素养；小学数学；教学提问

一、引导式教学提问的有效性

在数学教学中，教师要对学生进行有效地教学引导，增强学生对数学的学习兴趣，使学生能够快速地进入到数学学习之中。因此，引导式教学提问能帮助教师集中学生的注意力，通过一步一步的提问，逐渐引领学生进行数学学习，在教师的提问和学生的回答之中不知不觉完成学习目标[1]。教师在使用引导式教学提问时，要循循渐进、从简入难，先从学生都会的知识开始提问，让学生都能踊跃发言，当遇到较难的问题时，教师可以从启发的角度提问，帮助学生解决问题，并清晰数学逻辑，启发学生数学解题技巧，加强学生的数学学习素养。例如，在学习“负数的初步认识”时，教师可以在课堂上对学生进行引导式提问，因为学生之前对于负数没有认知，因此直接进行课程教学会导致学生难以理解，所以教师要通过课堂提问来一步步引导学生对负数的认识和了解。教师让学生观察课本中的南京、三亚和哈尔滨的温度图片，然后对学生进行第一步的简单引导提问：图中的各个城市温度分别是多少摄氏度？等待学生积极回答之后，再继续用提问引导学生：三亚是零上20摄氏度，可以读作正20，那么哈尔滨是零下20摄氏度，可以怎么读呀？这样就通过课堂提问将负数的概念引入到學生的学习思考中了，随后教师在对负数的知识进行教学，从而让学生掌握负数的基础知识。通过引导式教学提问，可以让学生从简单的数学知识开始逐渐学习复杂的数学知识，使学生的接受能力得到培养，也提升了教师的课堂教学效率。

二、教学提问内容难度要合适全体

教师要想有效地进行课堂教学提问，就要对提问的内容精心设计，从而可以使全班学生都能够对问题思考和理解问题的解答，有效提高学生的数学学习积极性。有些时候教师的提问内容难度过高，让数学学习较差的学生无法参与，导致失去了对问题思考的兴趣，问题太过简单则无法达到想要的学习效果，所以在问题的内容上教师要仔细斟酌，以达到教学提问的教学目标[2]。例如在学习“圆”时，教师要选择学生都能理解的问题来进行提问，从学习生活中常见的事物为切入点，如提问学生：同学们，谁知道我们身边哪些东西是圆形的？它与我们曾经学过的三角形、长方形相比有哪些不同又有哪些相同呢？这样提问让全体同学都能够进入问题思考，也能从其他同学回答中学习数学知识。因此，教师在设计提问内容时，要充分考虑每个学生的学习情况，让学生都能够通过回答问题来建立自己的学习信心，有效培养学生的核心学习素养。

三、探究性课堂提问的有效性

核心素养培养的重心之一就是要培养学生的探究能力和探究精神，教师可以利用课堂提问来对学生的综合探究能力进行有效地培养，使学生具有主动探究问题的意识，利用数学知识来解决问题。因此，教师在设计问题时，要使问题具有探究性，从而提高学生的数学问题分析能力和数学知识的运用能力。探究性课堂提问不仅仅局限于教师提问，也可以让学生针对自己不懂的地方向教师提问，教师可以通过学生提问的内容，了解学生对知识点的掌握情况，从而对学生知识点薄弱的方面加强教学。例如在学习“比例”时，让学生观看教科书上的图片，这两张图片内容相同但是大小不同，然后对学生进行一些探究性教学提问：同学们，这两张图片的中，小的那张长宽的比是6.4：4，大的那张长宽比是9.6：6，那么它们两个的比有什么关系呢？同学通过对这个问题的不断探究和思考，积极地回答问题，在学生回答得差不多之后，教师就可以讲解了：通过对比进行简化，结果都是8：5，因此6.4：4=9.6：6，所以两个图片的比值都是1.6，同学们一定要记住，表示两个比相等的式子叫作比例。然后让学生不断探究思考，遇到困难的问题要及时向教师提问。

以上就在核心素养培育下，如何有效地开展小学数学课堂提问的一些策略探析，通过教师的课堂教学提问，使学生养成善于思考、惯于探究的好习惯，使学生的数学综合学习素养得到有效的提升。

参考文献：

[1]孙丽娟.关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].学周刊，2021，（20）：63-64.

[2]师秀芳.小学数学课堂教学提问技巧与方法[J].新课程，2021，（19）：130.

本文为2023年度镇江市社科应用研究教育专项立项课题：《双减背景下小学数学课堂问题链的实践研究》（课题编号2023jy040）的阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省镇江市丹阳市正则小学）