让数学生活化，这样的课堂才有趣

刘生兰

“数学源于生活用于生活”，这是对数学知识最科学的认定。我们生活中时时处处都在用数学，如，乘公交要打卡，卡的钱数减少是数学；公交车一站一站路程减少到达目的地是数学……小学数学作为学生的基础知识启蒙，关系到小学生对数学的认识、理解和学习的兴趣。但在具体的小学数学教学实践中，依然存在阻碍课堂与生活紧密融合的因素，如何解决这些问题，值得深思。小学数学教师带领学生在数学课堂上探索生活，在生活中寻找数学知识，并能运用数学知识解决生活中的具体问题，将生活中的现象与小学数学知识相联系，让小学数学课堂生活化成为提高课堂教学质量的应有之义……

但是，长期受应试教育的影响，老师在小学数学教学中，常常局限于课本，没有把数学知识与学生的生活实际联系起来，导致教学内容比较陈旧、死板，没有把学生的兴趣、特点激发起来、利用起来，这也让学生在学习中缺乏情感体验，对学生的发展非常不利。课堂上的教学尚未真正走向生活，特别是课后练习题目的设计，忽视了实际生活和课堂的联系，很多教师对题目的设计多以练习题目的形式出现。这些练习题目并没有让学生走向生活，没有让学生在解决生活问题的过程中去动脑、动手，这样的题目设计注定会被生活化的教学所淘汰。随着新课程改革的不断深入，一些小学数学教师认识到了生活化教学的优势，并且有意识地在搜寻相关的“生活化”素材，但是由于并没有完全理解生活化教学模式的内涵，只是将相关的知识进行简单的生活化处理，没有进行深入的探究，没有真正地从生活素材中抽取并整理出相关数学知识。而且在教学的过程中教学形式往往流于表面，形式化现象十分严重，教师只是将生活化教学当成一种热闹的游戏，导致学生大部分时间都在玩游戏，并没有深入领会游戏所涉及的教学内容，教学效果不尽如人意。

小学数学核心素养的培养已经成为小学生教育教学的主要任务。虽然小学数学教师在实际中认真、努力地践行素质教育，注重学生素养的培养和能力的提升，但是数学知识的学习依然局限在课堂，对小学生素养和能力的培养通过课本、课件和教师的讲解，让学生走向生活的数学课堂始终未开放。例如，在学习《比例》的相关知识时，很多教师会借助教材中的图片为学生解释，但如果能够联系学生的生活实际，将孩子们比较感兴趣的各种尺寸的照片带到课堂上，通过展示不同尺寸照片，为学生讲解比例的知识，更容易让学生理解。

很多小学数学教师在教学中，固守自己的教育教学方式，而教育教学方式能够体现教师的教育思想、教育理念，与学生有着强大的交互作用。如果小学数学教师无法跟随时代的发展，在教学中依然运用比较传统的、自认为比较有特色的教学方式，将数学知识的教学与实际的生活相脱离，很容易让童心未泯的小学生失去学习数学知识的兴趣。这样的课堂注定会让学生失去个性，学生的创造力也会被限制。

小学数学课堂如何生活化？

数学是一门抽象的学科，学起来枯燥乏味。解决这一问题的有效方法是在数学教学中，紧密联系鲜明而饶有趣味的现实生活，为小学生数学知识的学习开放生活之门，让小学生对数学知识的学习更加开放，更加生活化。具体来说，教师可以从以下几方面做起：

创设生活化的问题情境，吸引学生注意力

生活化的问题情境，可以增加课堂的活力，吸引学生积极参与和主动学习，使他们能从数学中找到无穷的乐趣，将小学生的注意力吸引到课堂的生活问题中來，让学生成为生活问题的思考者、解决者。例如，教师可以利用小学生爱玩的特点，为学生设计一定的问题情境，让学生能够在丰富多样的问题情境中，主动探寻问题的答案，主动查找生活中的数学知识，数学知识中的生活问题。

例如，在学习《位置》的过程中，教师先在课件上为学生展示了“小猪佩奇的朋友们排队买冰激凌的图片”，然后抛出了这样的问题：小猪佩奇他们在干什么？小猪佩奇站的位置在前面还是在后面？小猪佩奇相邻的两个人是谁？你是怎么知道的？如果是你自己排队，你能找到前后相邻的两个人吗？每天放学我们也会和小猪佩奇他们一样排队回家，想一想，你前后左右相邻的同学是谁（图片展示班级内学生排队的图片），这些素材来自学生的实际生活，学生能够在这些他们感兴趣的素材中找到学习的乐趣。

再如，笔者在教学关于《圆的周长》时，先让学生画了一个圆，再用一条细绳圈住，最后通过测量细绳的长度，为学生提出问题：这一圈细绳的长度是圆的周长吗？你是怎么得出来的？通过运用生活中的道具——细绳，让学生理解了什么是圆的周长，从而让学生自然得出：“圆的周长=直径×圆周率”。这个教学过程，立足学生现实生活，让学生在动脑动手中学习，提高了学习数学的积极性和主动性。

创设生活化的游戏情境，增加课堂的趣味性

教师应该在小学数学课堂上为学生创设游戏的情境，为课堂增加趣味。教师可以带领学生在生活化的游戏情境中，一边玩一边学习知识。在创设游戏的情境时，作为小学数学教师，必须根据学生的学情，根据教学的内容进行设计，注重在数学知识中挖掘问题，引导学生思考，并关注解决问题的策略，以不断培养学生的思维，让学生在整个过程中对数学知识进行思考和掌握。因为游戏化情境的创设，最重要的是借助这些游戏情境，引导学生发掘问题解决的方式方法，从而达到培养小学生核心素养的目的。

例如，在学习《钟表的认识》时，教师就为学生设计了角色扮演的游戏，让学生在游戏情境中理解如何计时，以及掌握时间的计算方法。三人为一小组合作完成以下游戏任务：教师设计了三个角色：时针爸爸、分针妈妈、秒针孩子，教师在黑板上画好了钟表的样子，出示了几个时间，让三个角色站在相应的位置，从而完成时间的设置，并引导学生思考：

为什么时针爸爸走得这么慢？

为什么分针妈妈走得比爸爸快，时间过去得却比爸爸少？

为什么秒针孩子走得比父母都快，而时间却过去的最少？

从你扮演的角色中，你体会到了什么？

通过三个角色的扮演，学生对时间有了一定的认知，也对分针、时针、秒针的认识更加深刻。很多学生在游戏过程中体会到了乐趣，体会到了收获的快乐。通过小学生喜闻乐见的游戏形式，丰富了学生的情感体验，也让小学生学会思考问题，打开了思维天窗，让小学生思考问题和解决实际生活问题的能力得到逐步提升。

科学合理地选取生活化素材

在生活化素材的选取上，小学数学教师应该以学生熟悉的生活环境为出发点，根据学生的认知规律和生活经验进行选取，然后结合教材内容设置相关的生活情景。比如，在人教版六年级上册“百分比”这节课的教学中，教师可以通过引入生活情景的方式来设计问题：“张明同学周末在商场买了衣服，正好当时商家在搞促销活动，买衣服一件8折，两件可以优惠到6折。张明在考虑之后，买了两件相同款式的衣服，一共花了210元，请问一件衣服多少钱？”促销打折问题是生活中常见的现象，各种打折促销的方式让人眼花缭乱，学生自然就很熟悉，理解起来也没有障碍。因此，这种生活化的教学实例可以帮助学生理解百分比的知识，也知道这些知识在生活中的普遍应用，从而消除了数学知识符号化、抽象化的特点。在这种活跃的学习氛围中，小学生对数学学习方法能够掌握得更加熟练，并把它运用在实际的生活问题中。

充分运用生活化的道具

在小学数学教学中，老师合理、科学地运用好各种道具，使教材中单调、枯燥的数字、符号，通过文字、图像、声音、实物等的结合，形象、生动、直观地呈现给学生时，不但能活跃气氛，而且还能使课堂充满创造性，使整个教学过程图文相映，声情并茂。例如，《圆柱和圆锥》，这是小学阶段空间与图形知识比较难的知识。因为学生空间想象能力不足，不能采用传统的教学方法。我们可以根据学生学习的需要，采用“做中学”的方式，让学生动手用橡皮泥做圆柱、圆锥，并进行切、搓，在活动中充分认识和体会截、切过程中的图形变化等等。教学中的道具，运用得好不但能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，而且还能促进课堂教学，保证高效课堂的实现。

在小学数学教学中，图形教学具有很强的直观性、操作性、实践性，能更好地把学生代入数学情境，代入学习的内容，培养学生创新思维，拓宽学生思考空间，有利于帮助学生理解和认识数学知识，应用数学知识。但是要想在教学中真正让学生通过图形运动，了解各类图形，掌握學习内容，老师就要在教学实践中给学生创造动手的机会，结合实际生活，增加学生对图形的感性认识。

例如，在给学生教学《条形统计图》时，为了促进学生的理解，老师了解他们的接受能力后，在教学中要采用多媒体针对相关的数据，进行画条形统计图，且给条形图涂上不同的颜色，代表不同的数据。如，小明家几个月的用水量或者用电量，或者几个月的支出，等等。通过形象、直观的色彩条形统计图的展示，让学生转变对数学难学的认识，逐渐喜欢上数学，对数学学习产生兴趣，同时也能从心理调动他们学习的积极性、主动性，进而保证教学质量。

围绕生活开展探究方法

在素质教育背景下，探究式教学方法更加适合小学数学课堂教学，也更加适合培养小学生学习能力和思维能力。所以，在教学中，老师如果能恰当运用新课标倡导的探究式教学方式，不但能够加强学生的主体意识，也能强化学生主动利用数学知识来解决生活实际问题的意识。当然，老师若想将探究式教育教学发挥最大作用，那就一定要转变数学的传统教学观念，同时还要开展多元化的探究实践活动，促进学生学习，实现有效教学。

注重学生能力素养提升

核心素养在小学数学中的应用，其根本就是努力突出学生个性，提高学生对知识应用意识和能力。在传统的小数学教学中，老师注重的是知识概念的灌输，让学生背记概念、公式、运算法则和规律，可是学生一走出教室，一放下书本，好像学习、掌握的数学知识自动消失了一样，不会运用，更想不到要用所学的数学知识解决生活中的问题，提高其对知识的应运用能力。针对这种情况，情境要是创设得恰到好处，还能给那些干巴巴的、枯燥的数字、符号赋予灵魂、情感，激发学生兴趣，让学生爱上数学这门神奇的学科，有力推动学生学习，提升课堂教学的有效性。

例如，在讲解《圆的认识》的时候，给学生创设一个他们生活中熟悉的游乐城的场景，引导学生说说自己喜欢的娱乐项目，自然引出摩天轮这一娱乐内容。以此为契机，通过多媒体让学生观察摩天轮的形状、特点，并可以问问学生摩天轮为什么是圆的，又为什么转动自如，接着就可以顺利自然地给学生讲解圆的概念、知识内容以及相关定理。如此既活跃了课堂气氛，使数学知识与学生熟悉的生活联系在一起，让教学有了灵性和创新，又提高了课堂教学效率，有效激发了学生学习数学的兴趣。

为课堂生机的增加开放思维之门

虽然推行素质教育很长时间，但是教师对素质教育的要求、贯彻和执行还不到位，成绩依然是评价学生好坏的主要标准，这与长期以来应试教育的理念是密不可分的。因此，教师应该不断开放自己的思维，在小学数学的教学实践中转变自己的教育教学理念，对学生的评价不要采用成绩这唯一的指标，而是应该为学生创设多元化的评价指标，为学生构建完整的评价体系。教师还应该将学生当作是学习的主角，引导学生学会主动学习、积极解决问题。在实践中，教师还应该不断思考自己的教学实践，将教学的创造性、主体性理念融入到生活化的小学数学教学过程中去，让教学更具层次、更加丰富。

为了实现生活化教学，将小学数学的教学与生活因素完美融合，教师应该在实践中不断创新自己的教育教学方式，树立终身学习的理念，在实践中不断贯彻小学数学生活化的教育教学理念，将这一理念作为提高小学生数学课堂效率的指导理念，在实践中不断创新和完善自己的教学方式。例如，在《百分数的认识》学习结束后，教师就可以结合学生的生活实际为学生提问：“学校要为咱们班的同学购买六一儿童节的礼物，已知，礼物的价格为10元，购买一件可以享受15%的折扣，买三可以免一，怎么买划算呢？”这种多样化的提问方式，既注重了小学生的主体性地位，又让小学生能够结合自己的生活实际，去思考这一问题的解决方式，能够实现小学生的全面发展。

（作者单位：贵州省黔东南苗族侗族自治州天柱县坪地镇阳寨小学）