基于小组合作的初中化学教学方法探索

成向荣

摘 要：小组合作是重要的班级活动组织形式。相比于个体学习，小组合作学习更能激发学生的学习潜能，调动学生的学习积极性和主动性，通过学生之间的互助交流达到知识和经验共享的目的，同时对于学生的合作能力和科学精神产生正向的引导。基于初中化学学科，本文主要对小组合作方法的实践做了一些探索。希望此研究能够为广大化学教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：初中化学；小组合作；教学方法；学习模式

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0070-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.023

初中生刚刚开始学习化学，因此帮助学生掌握良好的学习化学的方法比单纯讲解化学知识重要得多。小组合作学习教学法是以小组为单位，可以激发学生的团结协作动力和集体荣誉感，有利于在互助氛围的带动下激发学生对化学的兴趣，有助于促进培养学生良好的逻辑思维和探索精神。教师在教学过程中不仅要注重知识的讲解，更要重视小组合作模式，在化学课堂上加强实践，提高化学教学的效率。

一、初中化学教学问题浅议

一些初中化学课堂氛围较为沉闷，无法激发学生的学习兴趣，导致学生始终处于被动的学习状态。这不但阻碍了学生学习成绩的提高，而且也不利于学生的良好学习能力的形成。小组合作学习法是一种既能够促进学生主动学习，又能够锻炼、提高学习能力的教学方法。实施小组合作学习法既需要教师秉持师生平等的思维，又需要学生积极表达自己的发展诉求，二者互相影响和促进，不可或缺。如果灌输模式难以改进，学生的主动参与能力难以体现，合作学习将举步维艰。

另外，合作方法缺乏创新、合作氛围不够融洽、合作评价不够细致和均衡、课堂和课外的合作学习无法衔接等问题也亟待解决。以课堂内外结合为例，合作学习完全可以迁移到课下，学生以兴趣小组为单位一起设计合作项目，一起完成合作内容，这既是对课堂合作学习的补充，也是丰富学生课余生活、激发学生学习兴趣的重要手段。

二、小组合作学习模式分析

小组合作学习模式是目前世界上普遍推行的一种教学策略，其以团体成绩为评价标准，以共同达成教学目标为目的。小组合作式教学可以有效促进学生对自身学习基础和能力的全面认识，给学生更多的自主学习空间，变知识灌输为主动探究，使学生从合作中获得远比个人学习更多的收获。新课改背景下，促进学生的全面发展成为一种共识，教育不再是单一的知识教育，而是素质教育、全人教育、核心素养教育、德智体美劳协调发展的教育。在这种现实背景下，小组合作学习模式就成为一种必要途径。

三、基于小组合作的初中化学教学方法

（一）科学分组，建立基础

科学分组是推动小组合作教学模式有效开展的前提。在小组合作学习的过程中如何科学、合理地分组是教师首先要思考的问题。一方面，分组要基于组内异质、组间同质的方法，即务必使各个小组在学习能力上处于相似的水平，不要把优等生分为一个小组，也不要把后进生分为一个小组；另一方面，分组要基于人本理念，给学生自由选择的机会，教师不要主观臆断，强制分组，只有这样，学生才能在小组合作学习中產生互助交流的兴趣，进而发挥自身的潜能。作为初中化学教师，我们要了解每一位学生对化学学科的兴趣、基础和潜能，才能在分组中发挥自身的引导作用，让分组既能体现学生的主体地位，同时也对不合理的问题进行纠正。做到科学分组并非易事，需要一次次的小组合作学习实践才能提高分组的效率和质量。由于每一节化学课教授内容和方式的不同，教师在分组的过程中也需要作出调整。理论课堂和实验课堂的分组模式是存在差异的。实验课堂因为是在较为宽敞的实验室中，所以分组更加灵活，学生有了更多自由选择合作对象的机会，合作学习的兴趣和专注度得到了提升。理论课堂的分组主要以前后桌为主，同学之间较为熟悉和默契，但是合作兴趣容易下降，而且时常出现“说闲话”的现象。为此，教师需要对班级座位进行必要的调整，以打破固定的座位对合作学习的束缚。

（二）难易适度，自选任务

合作学习任务要难易适度，既不能太过简单，失去了合作学习的意义，影响到合作学习的兴趣，也不能太难，否则容易影响合作动力。教师要基于人本理念，为学生设计一些有趣的、有探究意义的化学问题。比如，在教学水的净化之前，教师可以从学生的生活入手，给学生布置合作学习任务，让学生以小组为单位探索自来水厂的净水过程，让小组成员借助于百度百科、微视频、讲座等网络资源初步了解水资源的净化和利用方法。这个任务有一定的难度但是难度不大，因为网络资源十分丰富，学生只要认真对待，就能学习吸附、沉淀和过滤等相关化学知识，收获合作学习成果。合作任务的难度因人而异，因小组而异，而且很多时候教师并不十分清楚合作任务在难度上是否契合学生的需求，所以有必要让各个小组自选合作任务。教师在备课阶段提前准备好几个合作学习的任务，在化学课堂上让各个小组挑选感兴趣的合作任务，彰显学生的主体地位，逐步提升合作学习效果。

（三）互动交流，积极鼓励

互动交流是合作学习的基本形式。一些学生在合作学习中不爱说、不敢说、不会说，既影响到化学学习的成效，也不利于集体任务的高效完成。作为初中化学教师，我们要积极鼓励学生在合作学习中大胆交流，不怕出错，对于不同的见解一起讨论和争论。只有通过交流，每一位组员才能充分了解自己的知识结构和思维能力，进而在今后的学习中努力提升自己，同时产生向优秀组员学习的动力。化学知识难点较多，很多时候个人是难以消化和吸收的，必须借助于集体的力量，通过和组员的语言碰撞，找到难点化解的方法。比如，针对物理变化和化学变化的差异和关系，有的学生认为烧纸片是一个物理变化，因为纸片烧完还是纸，只不过纸变成了灰。还有的同学认为蒸米饭也是一个物理变化，因为生米变成熟米还是大米，并没有产生新的物质。这些认知错误十分有必要通过互动交流让学生一起研究，促进学生的探索精神。互动交流是增强学生对化学概念的认识理解能力、促进学生的逻辑思维和科学精神养成的不可或缺的学习手段。因此，教师要走进各个小组之中并鼓励学生积极参与，让学生真正感受到化学课堂合作探究的乐趣。

（四）组织竞赛，激发动力

一些合作小组都能在开始阶段围绕合作任务一起研究和交流，一旦任务完成，就会沉默不语或者说闲话，合作后劲不足。为了解决这个问题，教师有必要通过竞赛激发各个学习小组的动力。比如，在化学实验中，教师可以让各个小组做好分工，有的负责拍摄小组实验过程，有的负责记录实验数据，有的负责操作实验过程，有的负责化学物品和工具的准备和支持工作等等。当各个小组的化学实验完毕之后，教师就可以在多媒体上一一展示小组实验视频，激发学生的学习动力。教师还可以评选出实验过程最科学、实验态度最认真、组织协调最和谐、互动交流最丰富的小组进行表扬和奖励，给予“最佳实验小组”称号，并把优秀实验视频上传到校园网站，以此激发学生的责任感和使命感，提高学生的合作学习效率。这种教学形式既能激发学生的合作学习动力，也能更好地提高合作学习的效率。为了获奖，组长会和组员一起设计合作学习的流程，分析以往合作学习中暴露出来的问题，组员也会认真研究和反思自身不足，同时更有团队凝聚力，进而引导各个小组从多个方面优化合作学习模式。

（五）关注秩序，保障氛围

当今的初中生个性突出，自我中心意识强烈，合作学习对他们是一种考验，需要对他人有很强的接纳力和理解力。在化学课堂上，时而会出现一些组员因为个性原因发生矛盾和冲突的现象，导致合作学习效果不佳甚至难以为继。为了解决这个难题，教师一方面需要做好分组，避免把关系不协调的学生组织在一个小组之中，另一方面要强调秩序和纪律，让学生认识到集体利益大于个人利益，当遇到冲突的时候要以小组合作学习目标为重，任何人都不能影响合作学习的氛围。这对于学生良好合作素养的养成是十分重要的。组长在维护合作氛围中的作用是较为突出的，组长学习能力和组织能力如果能够让组员信服，那么小组合作学习氛围就比较融洽。所以，教师有必要在组长选拔中多一些观察和了解，提升组长在组员中的核心地位。

（六）联系生活，课外合作

化学和生活的关系紧密，学好化学对于学生认识生活和改造生活有着重要的意义。作为初中化学教师，我们要拓展合作教学的视野，鼓励学生在课下组织合作学习，积极探索化学和生活的关系。比如，在《人类重要的营养物质》一课授课完毕之后，教师就可以让学生围绕“碘元素”对人体健康的维系作用进行研究，以一周或者半月为期限，让学生自由选择合作伙伴，可以是同桌，可以是离家不远的同学，可以是其他班级的学生，甚至可以是家长和亲戚朋友等等。学生需要和合作伙伴一起商讨和制定合作学习的方案，准备合作学习的化学材料，借助网络资源获取人体缺碘的数据，最终通过合作学习，对于碘单质的化学性质、碘元素在生活中的存在、补充碘的科学方法等有一个清晰的认识，写成合作学习成果报告发送给教师，由教师在课堂上一一展示，并对于不足之处提出改进意见。课外合作学习是锻炼学生综合素养的重要手段，没有了教师的引导和辅助，学生需要自己来组织合作学习活动，这对于学生的化学核心素养的提升大有裨益。

（七）加强评价，突出自我

合作学习模式的开展情况如何，需要教师给予必要的点评。点评内容主要包括：合作学习的目标是否清晰、合作学习的氛围是否和谐、合作学习的组织是否高效、合作学习的收获和不足都有哪些等等。教师要在化学课堂教学结束前开展评价工作，把自己观察和了解到的情况和学生分享，旨在最大限度地提高教学的质量与效率。此外，随着新课程改革的不断深入，学生在化学课堂上的主体地位已经形成。在这种情况下，教师必须转变教学思维，在评价活动中鼓励组长总评、组员自评、组间互评，让学生成为评价的主人。组长需要对每一位组员的参与情况进行评價，组员需要对自己的合作学习能力进行点评。各个小组需要通过互相展示各自的合作学习成果，获得对小组合作学习质量的认识，达到互相学习的目的。

（八）培育精神，注重长远

合作学习对于推动化学学科的发展的重要性尤其明显。学生通过学习，会形成一整套科学思维，唯物主义观念也会进一步增强，对于化学在推动人类科技进步和文明发展中做出的重要贡献也会产生强烈的认同感，这对于学生的未来发展无疑是十分重要的。作为初中化学教师，我们既要以教学大纲要求为引领，通过合作学习激发兴趣，突破难点，提高学生的考试成绩，又要关注学生的未来发展方向，使学生通过合作学习，具备适应未来社会发展的基本素质。比如，教师可以在课堂上向学生展示一些诺贝尔化学奖获奖项目，让学生认识到合作是当今时代科学探究的基本途径。同时，初中化学教师要结合化学前沿对学生的合作精神进行培育，既能拓宽学生的化学视野，也有助于激发学生的人生理想，使他们将来能够投身于祖国的化学研究事业之中。

四、初中化学教学中小组合作学习的注意事项

事实表明，不是每一位学生都能通过小组合作学习获得最大的收获。一些学生喜欢独立思考，在个人探索中更容易展现自身的学习潜能，找到解决问题的方法。而在小组中，他们会为了迁就集体活动，在个人思维上不能体现出足够的深度，甚至在小组合作中感到压抑。遇到这样的学生，教师就不能强制学生去小组中学习，而应该鼓励学生在自主学习中提出新认识和新见解，为大家的合作学习找到新的方向，给学生营造个体学习的空间，促使这部分学生获得更好发展。即便是对于那些喜欢合作学习的学生，教师也不可上来就让他们组建学习小组，应该在提出合作任务之后给学生一定的独立思考时间，让学生结合自身的化学基础和潜能梳理和组员交流的内容，这样对学生的发展更有好处。此外，在小组合作时间的把握上，教师需要灵活掌握，不要在学生热情合作探究的时候刻意喊停，也不要因为给学生的合作时间过多，影响合作质量和效果。没有合作或者无休止的合作交流，二者都是不可取的，这一点需要引起教师足够的重视。只有在备课阶段对合作项目所需要完成的时间有一定的了解，才能在课堂上驾轻就熟。

五、结语

综上，本文从多个方面对基于小组合作的初中化学教学方法提出了一些实践策略。希望通过本文能够进一步明确小组合作的基本意义，引导教师探索新的教学模式，不断提升合作学习的效果，把当前教学和长远发展结合起来，帮助学生获得更多的素养。

参考文献：

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［2］ 陈绪元.浅析小组合作学习在初中化学教学中的应用［J］.考试周刊，2020（10）.

［3］ 潘玉琴.如何提高学生初中化学课堂小组合作效率［C］//新教育时代教育学术成果汇编.2019.

［4］ 庞诚超.小组合作打造高效课堂——初中化学课堂教学思考［J］.新课程教学（电子版），2019（16）.

［责任编辑 万淑蕊］