情绪系列课程教学对自闭症儿童情绪理解能力的干预研究

许晓玲

摘 要：本文以特殊教育学校的6名自闭症儿童为研究对象，采用实验研究法，以情绪表情图片、情绪情境图片和视频为教学材料，制定情绪系列课程教学方案，对6名自闭症儿童依次开展开心、生气、难过、害怕的团体教学干预，探讨教学干预对自闭症儿童形成情绪理解能力的成效。研究结果表明情绪系列课程教学显著提高了自闭症儿童情绪能力和情绪情境理解能力，并且具有一定的教学维持成效，一定程度上提高了自闭症儿童的社会交往能力。

关键词：情绪系列课程教学；自闭症儿童；情绪识别；情绪理解

中图分类号：G76          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0015-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.005

自闭症是一种以社会性交往障碍、言语交流障碍以及兴趣范围狭窄、行为刻板重复为核心特征的广泛性发育障碍。情绪理解能力指个体识别各种情绪表达、理解自身和他人情绪产生的原因以及评价与情绪有关的线索的能力，是人们进行日常情绪交流和社会交往的基础［1］。自闭症儿童对面部表情存在不同程度的识别障碍，导致他们会出现理解他人情绪的困难，不能对人类的情绪面孔做出恰当的反应，从而影响自闭症儿童的社会互动［2］。因此，对自闭症儿童的情绪识别和情绪情境理解能力进行干预非常必要。很多研究者主要通过个案研究探讨提高自闭症儿童面部表情识别能力和情绪理解能力的方法［3-4］，也有研究者通过教育戏剧团体课程教学提高自闭症儿童的情绪理解能力［5］。

与个训课相比，团体课有利于团体成员之间观察模仿学习，增强成员的社会交往能力。本研究采用团体教学对6名自闭症儿童的情绪理解能力进行实证干预，观察干预效果，以期提高自闭症儿童的情绪理解能力，从而提高自闭症儿童的社会交往能力。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究选取特殊教育学校的6名自闭症学生作为研究对象，研究对象均为男性，年龄均在11～15岁之间。

（二）研究工具

1.《自闭症儿童社会-情绪教育实务工作手册》

本研究以凤华、周婉琪、孙文菊、蔡馨惠、徐胜著作的《自闭症儿童社会-情绪教育实务工作手册》为参考，制定了教学方案［6］。

2.面部表情图片

面部表情图片包括评估图片和教学图片，取材于被试本人和被试熟悉的人以及网络下载的人物面部表情图片。

3.情绪情境图片和视频

情绪情境图片包括评估图片和教学图片，其中情绪情境视频仅用于教学。情绪情境图片和视频取材于自闭症儿童日常生活情境和网络下载的贴近自闭症儿童生活的情境，有助于自闭症儿童理解情境中的情绪，引发情绪体验。

4.自编自闭症儿童情绪表情测验

本研究采用《自闭症儿童情绪表情测验》评量自闭症儿童对四种基本情绪的识别能力。

5.自编情绪情境理解测验

本研究通过《情绪情境理解测验》了解被试的情绪情境理解能力。

6.访谈提纲

干预前后对被试的家长和教师进行访谈，了解被试对四种基本情绪面部表情识别、情绪情境理解的能力以及社会交往能力。

7.统计工具

使用SPSS19.0整理、统计与分析数据。

（三）研究过程

1.前测

通过多媒体呈现测试题目，先用《自闭症儿童情绪表情测验》逐个评估被试的情绪识别能力，按照开心、生气、难过、害怕的顺序呈现四个维度的评估图片，每个维度有5道题目，采用0～3级记分法，每个维度遵循情绪命名—情绪指认—情绪分类—情绪配对—情绪觉察的顺序开展施测。接着，研究者用《情绪情境理解测验》评量自闭症儿童的情绪情境理解能力。以开心、生气、难过、害怕的顺序通过多媒体依次呈现情绪情境理解评估图片，每个维度各4张情绪情境图片，共计16张，采用0～2级记分法。

2.情绪系列课程干预

教学包括两个部分：情绪识别和情绪情境理解。研究者通过集体授课的方式对6名自闭症儿童进行每周2次、每次30分钟、持续时间为4周的情绪识别教学干预和持续时间为6周的情绪情境教学干预，两个部分的教学间隔3周，用于情绪识别后测和追踪测。

3.后测

教学结束之后对研究对象进行后测，后测过程与前测完全一致。

4.追踪测

后测结束之后，在间隔一周之后对被试进行追踪测，追踪测过程与前测完全一致。

二、研究结果

（一）自闭症儿童对四种基本情绪识别前后测比较

对自闭症儿童经过《自闭症儿童情绪表情测验》前后测成绩进行威尔科克森（Wilcoxon）符号秩检验，结果如表1所示。

由表1可知，自闭症儿童对开心、生气、难过、害怕的情绪识别前后测得分存在显著性差异。

（二）自闭症儿童对四种基本情绪情境理解前后测比较

对自闭症儿童经过《情绪情境理解测验》前后测成绩进行威尔科克森（Wilcoxon）符号秩检验，结果如表2所示。

结果表明，团体教学干预之后自闭症儿童对四种基本情绪的情绪情境理解得分显著高于教学干预之前。

（三）自闭症儿童情绪识别维持效果检验

对自闭症儿童经过《自闭症儿童情绪表情测验》后测与追踪测成绩进行威尔科克森（Wilcoxon）符號秩检验，结果如表3所示。

由表3可知，在各维度上，自闭症儿童对开心、生气、害怕情绪识别后测与追踪测差异不显著，难过识别维度后测得分与追踪测得分边缘显著（p=0.083，0.05

（四）自闭症儿童情绪情境理解维持效果检验

对自闭症儿童经过《情绪情境理解测验》后测与追踪测成绩进行威尔科克森（Wilcoxon）符号秩检验，结果如表4所示。

由表4可知，自闭症儿童对开心、难过、害怕的情绪情境理解后测与追踪测差异不显著，生气情绪情境理解维度后测得分与追踪测得分边缘显著（p=0.066，0.05

三、讨论

（一）情绪系列课程能提升自闭症儿童的情绪识别能力

由表1可知，团体教学干预前后，自闭症儿童对开心、生气、难过、害怕的情绪识别能力得分均存在显著差异，说明情绪系列课程团体教学能提升自闭症儿童的情绪识别能力。在干预之前，6名研究对象的测验得分并不理想，表明不进行干预的话可能无法改善自闭症儿童对面部表情的识别能力。然而由表3可知，难过情绪的面部表情识别维度后测与追踪测得分边缘显著，没有达到较好的维持成效，这可能与研究对象在干预之前已经把难过的面部表情记忆为“哭”有关，没能很好地将“哭”与“难过”联结起来。

（二）情绪系列课程能提高自闭症儿童的情绪情境理解能力

由表2可知，干预之前6名自闭症儿童的情绪情境理解得分很低，表明自闭症儿童对简单情绪情境理解能力存在缺陷，难以将情绪与情境建立联系。经过团体教学干预，自闭症儿童都显著提高了对四种基本情绪的理解能力。然而由表4可知，自闭症儿童对生气情境理解维度后测得分与追踪测得分边缘显著，说明教学维持效果不明显，这可能与自闭症儿童的兴趣范围狭窄有关。对于很多令人生气的情境，自闭症学生无法体验情境中生气的情绪。

（三）提升情绪理解能力能够帮助自闭症儿童发展社会交往能力

教学干预结束之后，研究者对被试的家长和教师进行访谈发现部分被试在教学干预之后能主动跟家长表达自己的情绪，能主动与教师打招呼。

四、结论

（1）情绪系列课程团体教学干预能提升自闭症儿童的情绪识别能力和情绪情境理解能力。（2）自闭症儿童对四种基本情绪识别和情绪情境理解教学维持效果不同，识别难过情绪和理解生气情境的维持效果不明显。（3）提升情绪理解能力能提高自闭症儿童的社会交往能力。

参考文献：

［1］［5］ 金京，李闻戈，黎辛舒，等.教育戏剧对自闭症儿童情绪理解能力的教学成效研究［J］.现代特殊教育，2020（10）：51.

［2］ 刘理阳，莫书亮，梁良，等.孤独症谱系障碍儿童面部表情识别障碍及临床干预［J］.中国特殊教育，2014（2）：41.

［3］ 马芮鑫.自闭症儿童情绪情境理解的实验及干预研究［D］.华东师范大学，2018.

［4］ 王薇，徐知宇，李永鑫，等.情绪主题绘本阅读对自闭症谱系障碍儿童情绪理解障碍的干预效果［J］.心理发展与教育，2019（5）：566.

［6］ 凤华，周婉琪，孙文菊，等.自闭症儿童社会—情绪教育实务工作手册［M］.重庆：重庆大学出版社，2015.

［責任编辑 康兰明］