综合性·自主性·探究性·开放性

谢巧津

［摘 要］语文跨学科学习任务群是语文新课标提出的一个重要教学理念，是语文课程内容呈现和组织的形式之一。实施语文跨学科学习有利于提高学生的语文核心素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。开展语文跨学科学习任务群教学，教师要把握其综合性、自主性、探究性、开放性等四个基本特性，引导学生进行深入的学习探究，自觉学习语言、运用语言，不断提出问题、分析问题、解决问题，获得语文核心素养的全面发展。

［关键词］跨学科学习；任务群；综合性；自主性；探究性；开放性

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0038-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容中明确提出了“跨学科学习”任务群，指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”由此可见，大力开展语文跨学科学习，将彻底改变语文学习以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，使学生的语文学习方式产生实质性的变革，从而培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文核心素养的形成与全面发展。那么，怎样开展语文跨学科学习任务群的教学呢？笔者认为，教师应把握语文跨学科学习任务群的综合性、自主性、探究性和开放性这四个基本特性。

一、学习内容：突出综合性

语文跨学科学习任务群的学习不同于一般课堂上的语文知识学习和听说读写训练，最显著的区别之一是在学习内容上具有较强的综合性。这一特性主要表现在以下四个方面。一是语言的综合运用。在语文跨学科学习任务群的学习中，由于内容的复杂与多变，学生对语言的吸收和运用也呈现出多元化的格局，既可能涉及具体的语言（字、词、句、段、篇），又可能涉及具体的语言知识（语、修、逻、文）；既运用已积累的语言，又运用新学习的语言。二是听说读写能力的整体发展。语文跨学科学习任务群的学习通常融听、说、读、写活动于一体，倡导学生的自主性学习，这样有利于促进学生学习能力的整体发展。三是书本学习与实践活动紧密结合。语文跨学科学习任务群的学习不以文为本，而是把学习与生活实践结合起来，让学生在生活中、在实践中学语文。四是语文学习与其他学科课程相结合。语文跨学科学习任务群的学习领域十分广阔，可以是语文学科与其他学科相融合，也可以是课内与课外的融合。基于上述特性，在教学中，教师应该把语文跨学科学习任务群的学习与一般意义上的课堂学习区别开来，从综合的角度出发，引导学生开展学习活动。

首先，教师可将单一的课文阅读变为综合性的探究学习。阅读教学要破除单一阅读的樊篱，走课内与课外、语文学科与其他学科结合之路，让学生在综合性的学习活动中了解历史、观察社会、认识自然。例如，教学统编语文教材五年级下册第二单元的《草船借箭》一课时，教师这样引导学生开展语文跨学科学习任务群的学习。在学习课文之前，教师启发学生提出问题“诸葛亮是‘借箭，还是‘骗箭”，并告诉学生在学习课文时将围绕“借”和“骗”展开辩论，让学生进行课前准备。为此，学生观看《三国演义》影视片，阅读《三国演义》《三十六计》《孙子兵法》等书，通过多种渠道了解三国历史，并做好记录、写好辩词。在学习课文时，教师让学生选择辩方，从故事内容到语言表达展开辩论，从而在辩中明理、在辩中识人、在辩中了解历史。在学习课文之后，教师引导学生继续进行扩展学习，尝试探究一个个未知的领域，如《草船借箭》与《三十六计》、《草船借箭》与《孙子兵法》、诸葛亮成在哪里、周瑜败在何处、如何认识鲁肃其人……并把自己的学习结果写成小论文。在这样的跨学科学习任务群的学习中，学生的精神是愉快的，收获也是巨大的。

其次，在语文跨学科学习任务群的学习中，教师可将语文学习与生活实践结合起来，引导学生关注自己身边的环境问题、社会问题等。例如，一位教师以“春”为主题，组织了一次这样的活动。教师先让学生在双休日和自己的父母一起去尋找春天的足迹，要求学生仔细观察、用心体验。接着，推荐一组描写春天的诗文让学生朗读、赏析、背诵，并用钢笔或毛笔将这些诗文写成书法作品，供大家交流、欣赏。然后，教师以“春天在哪里”为题，引导学生展开创作，可以写诗歌或散文，也可以创作歌曲，还可以画画。最后，教师组织学生进行了一次春游，让学生进一步感受诗文中描写的春景、抒发的春情。这样，学生学会了用诗人的眼睛观察自然，用诗人的心灵感受自然界的微妙变化。这样的语文跨学科学习任务群学习，学生的语文知识、技能得到了综合运用，听说读写能力得到了整体发展。

二、学习方式：强调自主性

传统的学习方式忽略了学生的主动性、能动性和独立性，这样的学习方式显然不利于学生语文核心素养的形成和发展。语文跨学科学习任务群的学习强调学生学习方式的彻底变革，要求学生学会自主学习。为此，教师要重视培养学生主动积极的学习态度，采取不同的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、创新意识和实践能力不断得到发展。

研究表明，学生的自主学习一般表现在四个方面：一是参与对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；二是积极学习掌握各种学习策略，在解决问题中学习；三是在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，获得积极的情感体验；四是在学习过程中能对自己的认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。

在语文跨学科学习任务群的学习中，学生的自主性主要体现在自主设计和组织学习活动上。一是允许学生自主选择学习内容。学生不一定要完全按照课本的提示和教师的要求选择学习内容，可以选择自己感兴趣的内容（问题或专题）。例如，教学统编语文教材四年级上册第二单元的《夜间飞行的秘密》一文时，教师提出一项跨学科学习的要求：“请大家查找资料，了解还有哪些创造发明也是人类从动物身上得到启示的，并用自己喜欢的方式向同学介绍一下。”如果有学生在了解该类事例的同时，又把目光投向人类未来的发明创造上，也是完全可以的。二是让学生自主设计学习活动方案。设计方案是学习活动的一个基本步骤。方案包括学习活动的名称、内容、目标、形式、准备，以及分阶段实施的步骤、结果的评估等。三是让学生自主完成活动任务，包括自由选择合作学习的伙伴，组建合作学习小组，按照方案分步展开具体的学习过程。无论是怎样的学习过程，都必须体现四个“主动”：主动地与人交往、合作；主动地观察、思考，提出问题；主动地参与对问题的调查、交流、讨论，解决问题；主动发挥个体的创造潜能，获得快乐的情感体验。四是让学生自主进行学习总结。对学习活动的总结，侧重让学生反思学习的得失，总结的形式可以是口头的，也可以书面的。

语文跨学科学习任务群的学习虽然以学生的自主学习为主，但是仍不可忽视教师的主导作用。教师的引导直接影响学生自主性学习的效率，这要求教师要摆正自己的位置，让自己导有所“值”。首先，教师是跨学科学习任务群学习活动情境的创设者，即创设某种真实的活动任务情境，激发学生的学习兴趣。其次，教师是学习活动设计与开展的指导者，如指导学生策划活动的过程，包括确定学习内容、设计活动方案、准备相关资料、协调活动过程等。再次，教师是学习活动的参与者，自始至终参与学生学习活动的全过程。最后，教师是学生学习效果的评价者。教师要尊重和保护学生学习的自主性、积极性，并善于对学生的学习过程进行客观的、科学的和艺术的评价。一句话，在语文跨学科学习任务群的学习活动中，教师既是学生的合作伙伴，又是学生学习活动的导师；既与学生平等，又高于学生。

三、学习过程：体现探究性

语文跨学科学习任务群的学习包含诸多的内容。如第二学段的跨学科学习就要求学生解决与学习、生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。这样的要求以问题为出发点，以解决问题为归宿，其实质就是一种探究性学习。即学生在语文学科中、与语文学科相关的领域中、现实生活中发现问题，开展调查，收集与处理信息，進行表达与交流等活动，在解决问题的同时，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。

这样探究的过程一般包括七个步骤。一是发现和提出问题。问题可以由学生根据自己的兴趣爱好等自主提出，也可以在教师的指导下学生自由选择。一般来说，小学生在语文跨学科学习任务群的学习中提出的问题涉及语文学习、人与自然、人与社会、人与自身等方面，如“错别字现象的研究”“对小学生作文心理的调查和研究”“对广告语言的研究”“对小学生读书现象的调查”等。二是制订学习方案。根据提出的学习问题，在教师的指导下，学生自主地设计探究性学习方案。三是自主收集信息。学生通过查阅资料、调查访问等途径，收集整理与学习有关的信息。四是对资料进行研究分析。学生对收集到的信息进行分析，发现新的问题，并提炼出新的观点；在小组讨论中发言，在共同探究中产生新的想法，发现更多的新内容。五是撰写研究报告初稿。根据收集整理的信息，提炼出新的论题，用收集的信息做论据，写出研究报告的初稿。六是答辩展示交流。在课堂上，学生通过演讲、答辩、问题陈述等形式，展示研究的初步成果，接受教师、同学的咨询和指导。七是完善研究报告。在教师和同学的帮助下，学生对初稿的不足之处进行修改，以形成较完整的调查报告或研究报告。

在学生的探究性学习过程中，教师的引导是十分重要的。教师的引导一般有以下六个方面：一是根据语文学科的要求以及学生的兴趣爱好、身心发展水平、阶段训练目标等，引导学生自主确定学习或研究的专题；二是引导学生制订学习研究计划；三是引导学生根据计划，拟订调查或研究提纲；四是指导研究，给学生提供研究的方法，引导学生收集信息，合理安排活动场地，组织交流讨论，推进学生探究性学习的进程；五是组织课堂交流，给学生提供交流的舞台，把学生零散的研究结果汇聚成综合的研究新成果，整体推进学习的进程；六是做好总结评价，客观地、科学地、艺术地评价学生的探究性学习情况，既评价学生的学习过程，又评价学生的学习结果。

四、学习环境：追求开放性

传统的语文学习是一种封闭性的学习，将学习限定在语文学科本身，限定在学校范围之内，局限于课堂内，局限于语文教材内。这样教学，把语文学习、学生的发展与火热的生活隔绝开来，把间接知识的学习与直接经验的学习对立起来，严重阻碍了学生个性品质的形成和发展，影响了学生创新精神和语言实践能力的提高。语文跨学科学习任务群的学习超越了语文学科教学中的常规学习活动，表现为一种开放性的学习。无论是学习内容、学习形式，还是学习时间、空间；无论是学习目标、学习过程，还是师生关系，都是开放的。

一是学习内容上的开放。古今中外、天文地理，只要是学生感兴趣的问题，与语文学习有所关联的，都可以作为学生学习或研究的内容，绝对不局限于语文教材上。二是学习空间和时间上的开放。语文跨学科学习任务群的学习强调活动、实践、体验，因此学习的地点不再局限于学校、教室，而是让学生走出教室、走出校门，进行广泛的语文实践活动。学习内容越广泛，学习的空间就越宽阔，进行的学习活动就越复杂，所需要的时间就越多。因此，教师应给予学生广泛的空间和充裕的时间，让学生把学习活动进行得更扎实、全面、深刻。三是师生关系上的开放。学生始终以学习主人翁的身份出现，教师扮演的是指导者、合作者，甚至是服务者的角色。整个学习过程要体现民主性，让学生好问、好说、敢作敢为。一句话，要创设和形成开放的学习环境，让学生自由、主动、创造性学习，从中获得发展和提高。

总之，语文跨学科学习任务群的学习在发展和提升学生核心素养上具有十分重要的地位与作用。在语文跨学科学习任务群的教学中，教师要根据其综合性强的特点，加强学习内容的整合；充分发挥学生的自主性，让学生掌握学习的主动权；遵循探究性原则，鼓励学生积极开展探究实践；增强学习的开放性，提供丰富的学习资源，为学生开展跨学科学习提供有力的支持。

（责编 韦 雄）