破难·进阶·仿真·增效

张婷婷

［摘 要］组合文本是实用性阅读与交流学习任务群中一种特殊的文本，旨在培养学生的信息整合与应用能力。教学统编语文教材五年级下册第七单元的《金字塔》一文，教师要根据单元编排特点明确文本的教学定位，按照语文新课标的理念，采取有效的教学策略，遵循实用性阅读与交流任务群的教学要求展开教学、进行评价，这样不仅能使学生获得实用性阅读与交流能力的提高，而且能有效发展学生的语文核心素养。

［关键词］实用性阅读与交流；学习任务群；非连续性文本

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0009-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）分三个层面设置了六个学习任务群，并明确了每个任务群在不同学段的课程内容与学习要求。其中，实用性阅读与交流学习任务群关于第三学段的学习内容的第2条是“走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记……分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感”。据此来观照统编语文教材五年级下册第七单元，它应属于实用性阅读与交流学习任务群。《金字塔》一课是其中的一篇实用性文本，由散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》组合而成。在语文新课标理念的指引下，《金字塔》一课的教学不能孤立地进行，要基于实用性阅读与交流学习任务群的理念展开。

一、基于单元编排看文本

这一单元编排了三篇课文，分别是游记散文《威尼斯的小艇》《牧场之国》和组合文本《金字塔》。选编这三篇文章不仅是为了让学生了解和欣赏异域景色之美，而且是要以此进行实用性交流：口语交际中当“小小讲解员”以及在习作中介绍中国的世界文化遗产。三篇课文文体不同，运用的阅读策略各异。《金字塔》一课从学习任务群的组织样式分析，有以下几个特征。

（一）篇目位置

综观本课在单元中的位置和单元整体结构，《金字塔》一课安排在精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》之后，在《口语交际：我是小小讲解员》《习作：中国的世界文化遗产》之前，可见是连接阅读与表达的一篇桥梁性文章。学生可以将在本课中习得的方法、经验，迁移运用到口语交际和习作中。整个学习任务群从阅读到表达，引导学生将在精读课文中所习得的知识、方法、经验迁移到这篇课文的学习中，做到学用关联、统整推进。

（二）功能价值

《金字塔》一课是组合文本，由两种文体的文本组成。《金字塔夕照》是散文，《不可思议的金字塔》是一篇包含文字、图示、数据、表格、批注等内容的非连续性文本。不同的文本样式可让学生进行多媒介阅读，从而落实语文新课标实用性阅读与交流任务群中对第三学段的学习要求“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”。

（三）文本特质

《金字塔》中的两篇文本，学习任务的指向不同。《金字塔夕照》是一篇语言优美、情感丰富的游记，阅读要求是运用在精读课文中习得的阅读策略，体会散文的表达效果；《不可思议的金字塔》图文并茂的呈现方式有助于激发学生的阅读兴趣，要求学生能从文字、数字、图画等碎片化的文本形式中概括、筛选、获取所需信息，加深对金字塔的了解。这篇课文特别适合在真实的任务情境中进行学习。

二、基于课标理念谈实施

（一）破难：聚焦单元主题，创设学习情境

第一次试教，我们创设了“跟着课本去旅行”的学习情境。学生通过观看介绍世界各地的风景的视频，初步感受异国他乡的独特风情。在“给介绍金字塔风景的视频配个音”的任务驱动下，学生快速阅读文本。但由于学生没有到访过埃及，没有亲眼欣赏过金字塔的雄伟，这样的情境对他们来说脱离了生活实际，激不起他们自主探究的兴趣。于是，我们着眼于发掘学生当下最真实的、最感兴趣的、最易操作的实用性情境：制作一份《金字塔》阅读手账。希望通过制作阅读手账这个方式，让学生获得较为完整的、具体的技能和知识。我们课前进行了调查，梳理后发现学生对这些问题比较感兴趣（见图1）。根据学生真实的学习兴趣，围绕单元语文要素，我们把本课的驱动性问题定为：为什么把这两篇短文放在一起学？

【课堂回眸】

师：同学们，你们平时都喜欢用什么方式呈现自己的阅读成果？

生1：表演课本剧、做人物卡片。

生2：我喜欢边读边做读书笔记。

师：读书笔记你是怎么做的？

生：摘录文中的好词好句，写批注和读后感。

师：今天我们学习一种新的做笔记的方法。瞧，这种图文结合的读书笔记叫阅读手账。课前，你们提出了这么多问题。“为什么把这两篇短文放在一起學？”是大家最感兴趣的问题。这节课，让我们带着这个问题去学习课文，边读边制作阅读手账。

【实践反思】

语文新课标提出第三学段的教学目标是：“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。”这就要求学生在表达自己的观点时，不应局限于文字，可通过视频、音频、图片、绘画等形式来进行表达。“手账”这一时下风靡的图文创新表达方式正契合语文新课标的要求。学生通过对文本信息的提取、梳理、整合，形成对金字塔的印象，通过手账、绘画和口语交际表达自己的观点。这既是学生对语文学科内涵（非连续性文本的特点）的理解，又是对阅读策略的掌握，同时还是学生跨学科素养提升的表现。

（二）进阶：聚焦文本比较，推动深度阅读

从阅读策略上看，《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两篇文章的阅读是有一定区别的。两篇文章都是介绍金字塔的，表达风格不同，信息互为印证，内容互为补充。因此，弄清它们篇章、图文、语段这三方面的联系，是重要的阅读策略。

语文新课标提出“梳理与探究”是四大语文实践活动之一。梳理就是学生根据学习所需，对课堂学过的字词句段篇等语文知识及圈画批注等方法技能进行自主分类、统计、排序或列表等整理工作；探究是学生对这些知识、内容、材料进行观察、聚焦、放大、比较、想象、预测、推理、判断等，得出新的结论或产生新的问题的过程。学习活动伊始，我们放手让学生默读课文，提取、梳理信息，探究自己感兴趣的问题。学生围绕着阅读目的，通过与文本对话、与学习伙伴对话，进行真实的阅读。

【课堂回眸】

1.初读文本摸起点

师：五年级上册我们学过提高阅读速度的方法，请用上这些方法快速默读课文，说说你对金字塔有哪些了解，用简洁的语言进行概括。

（1）学生默读课文，把介绍金字塔特点的关键信息写在便利贴上。

（2）学生组内合作分类，把便利贴贴在手账上。

2.基于起点教联系

师：大家从两篇短文中提取出了这么多信息。（板贴：提取）我读到第一篇文章的时候，注意到“古老”这个词，到底有多古老呢？

生：《不可思议的金字塔》里有答案——建于公元前2600年左右。

（其他学生翻书都表示找到了）

师：同学们，像这样内容互相印证的地方，你们还能找到哪些呢？请你们把两篇短文联系起来读，找到对应的内容并标上相同的序号，再合作着理一理手账。

3.运用联系教对比

师：刚才我们把两篇短文联系起来读，发现了很多内容是一一对应的。既然两篇文章的内容都一样，为什么编者不直接选择其中的一篇，而要把两篇短文编在一起呢？

生：我发现这两篇短文是互相补充的。

师：互相补充，也就是说这两篇文章有很多不一样的地方。那么，接下来请同学们找一找两篇文章的不同之处，圈画关键信息，小组合作筛选整理，呈现在手账上。

【实践反思】

这一板块，基于学生的问题起点，巧妙设计了一个看似不经意的“教”，但教师没有全盘地“给”，只是由“古老”一处引导学生主动去进行印证性阅读，开启了学生学习阅读策略之门。这个板块通过任务分层，把驱动性问题转化成几个子问题，引导学生从低阶学习逐步走向高阶学习，难度呈梯度上升，指引着学生探究的方向。具体如图2所示。

（三）仿真：聚焦真实任务，尝试综合运用

《金字塔》一课之后，教材安排了《口语交际：我是小小讲解员》这一内容。教材列出了一些在生活中经常遇到的讲解情境，意在让学生明白应根据情境、对象的不同选择合适的讲解材料。为了把这节课学到的内容和方法进行迁移运用，与口语交际的内容做好衔接，我们把教材当作“用件”，让学生选择一个情境，为他人介绍金字塔。

【课堂回眸】

（教师出示表1）

师：假如让你给一位英国来的文学家或一位美国来的考古学家做金字塔景点解说，你会选择哪篇文章？说说你这样选择的理由。

生：我会选择《金字塔夕照》这篇文章给英国的文学家做介绍，因为文学家喜欢优美、抒情的文字。

师：那你打算用什么方式介绍呢？

生：我会以“神奇的金字塔”为主题，模仿《金字塔夕照》这篇文章的表达方式写一段讲解词，分别从金字塔的地理位置、外观结构、名字由来、人文风情这几部分向文学家介绍金字塔。

……

【实践反思】

这个环节以不同的交际对象作为情境任务让学生介绍金字塔，架起了课堂与生活的桥梁。学生在真实的任务情境中有目的地筛选、整理信息，探究文本在不同场合的运用价值，尝试为不同的交际对象进行讲解。在创意表达中，学生的交际素养悄然得到提升。

（四）增效：聚焦学习表现，注重科学评价

“评”，是任务群学习重要的一个环节。过程性评价、成果性评价和增值性评价能有效促进学生更加真实地学习、深度地阅读。为此，我们设计了以下学习评价量规。

1.过程性评价——学习方法指导

在学生进行对比阅读、提取关键信息、完成阅读手账的过程中，教师要求学生对照信息提取和整合阐述评价量规（见表2）进行自我评价。学生自评并对照修改手账，独立、高效地完成学习任务。同时，教师借助评价量规能更直观地把握学生的学习效果，及时给予指导与帮助。

2.成果性评价——学习成果展示

小组完成学习活动后，学生展现学习成果，并用自媒体平台发布“我是金字塔小讲解员”的视频或音频。同时，教师出示评价单（表3），引导学生展开互评、家长进行评议，使学生能够听取多方面的意见，不断地改正提高。

3.增值性评价——成功素养监控

在这样的任务情境学习中，学生还有哪些收获呢？我们制作增值性评价量规（见表4），建立本单元学习档案袋，引导学生复盘自己和小组成员的收获。通过学生自己、同伴、教师等不同评价者给予的多个等级、多条评语的反馈，引发学生自我反思、自我监控，从而更进一步展开探究。

三、基于学习任务群谈反思

《金字塔》一课的教学体现了实用性阅读与交流学习任务群的学习要求，从生活化的情境创设、实用性的阅读策略、应用性的交际活动、增值性的学习评价等方面引导学生学习，具有以下几个方面的特点。

（一）学习流程的渐进性

在本课教学实践中，学习情境引出学习任务，学习任务推动深度阅读，深度阅读促进实践活动，实践活动带出学习评价，呈现环环相扣、螺旋上升的学习历程。课堂上，教师引出“跟着课本去旅行”这个单元大主题，先创设“制作一份《金字塔》阅读手账”的真实情境，然后提出“为什么把这两篇短文放在一起学？”这个驱动性问题，再设置三个学习任务引导学生探究文本，最后运用文本对金字塔进行讲解，符合学生的交际需求。这样，学生经历了一个真实、完整的阅读过程，打通了现实生活与课堂学习的壁垒。

（二）文本运用的针对性

非连续性文本存在于日常生活、学习的方方面面。阅读非连续性文本，获得信息、分析判断、服务生活，是语文学科工具性的直接体现。学生在“感知—运用—再感知—再运用”的过程中亲历了实用性文本的學习全过程。针对不同的对象，不同特长的学生采用不同方式进行个性化讲解，体现了交际场景针对性的特点，满足了交际对象的需求。

（三）学习场景的趣味性

学生个性不同，阅读方式也不尽相同。本单元内容既有世界景观介绍，又有中国的世界文化遗产的介绍。教学中，我们创设了学生喜闻乐见的学习情境任务——制作旅行“阅读手账”。“阅读手账”倡导读、写、绘、说、展多维发散的阅读形式，以动静结合的形式贯穿在阅读过程中。 “阅读手账”能促进学生主动地、个性化地展开阅读实践，促使学生捕捉文本的重点信息、梳理结构、提炼内容、品味语言、思考内涵，从而有效提升了学生的阅读能力和思维品质。

（四）课程内容的整合性

《金字塔》一课的学习过程是对语文、数学、美术、信息技术等学科融通的过程，具有跨学科学习的特点。在课堂上，教师巧妙地融合其他学科资源，引领学生品味文本语言的特点，感受金字塔的神秘壮丽，帮助学生建立更立体的知识结构。为了让学生更深层次地感受《金字塔夕照》的语言优美、情感丰富的特点，教师播放了沙漠夕照下金字塔的影像资料；在教学金字塔未解之谜时，教师在课堂上出示了大量数据来佐证。语文课堂融入其他学科元素，增强了语文学习的综合性和开放性，打通了学科界限，打开了学生学习的视野，发挥了跨学科学习的整体育人优势。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 何必钻.逼近真实的阅读行为：基于实用性阅读与交流的《故宫博物院》教学[J]，小学教学设计，2022（31）：15-18.

[2] 滕衍平.“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵与教学建议[J].小学教学设计，2022（25）：27-30.

[3] 曾艳娟.单元统整 任务驱动 支架助力：“双减”背景下的初中语文作业设计[J].福建基础教育研究，2021（11）：7-10.

（责编 韦 雄）