实用性阅读与交流学习任务群的内容组织与教学实施

周微微

［摘 要］“实用性阅读与交流”学习任务群的教学有利于解决当前语文学习与儿童生活割裂的问题。但是，统编语文教材并不是以任务群的形式整组呈现主题内容的，相关内容散落在各册教材中，需要教师进行内容整合、整体设计。在第二学段进行以“文明的公共生活”为主题的实用性阅读与交流学习任务群的教学中，教师可采取整合学习资源、还原真实生活、贯穿生活情境等策略组织课程内容，让学生沉浸在真实的生活情境中，展开阅读、表达，从而不断提高语文核心素养。

［关键词］实用性阅读与交流；学习任务群；文明的公共生活

［中图分類号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0005-04

“实用性阅读与交流”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课程标准”）所提出的六大学习任务群之一。这一任务群的教学有利于解决当前课程内容与学生的生活相脱节的问题，改善语文课程“不实用”的状况，有效提升学生适应生活、关注社会、服务社会、表达生活的能力。但是，当前的统编语文教材并非以学习任务群的形式整组呈现主题内容。因此，教学时教师既要对语文新课程标准进行深刻解读，又要对统编语文教材进行深入挖掘，以学生需求为出发点，对相关内容进行重新组合、整体架构、序列设计，系统构建实用性阅读与交流学习任务群的课程内容，并进行教学。笔者以第二学段的“文明的公共生活”的主题为例，尝试进行学习内容的重组，并优化教学过程，探讨实用性阅读与交流学习任务群的教学策略。

一、整合学习资源，组织课程内容

确定主题后，教师要考虑如何进行教学内容的选择与组织。

（一）选择教材中的实用性文本

我们充分挖掘统编语文教材中的实用性文本，选取了三年级上册第八单元《口语交际：请教》的内容，引导学生关注请教的注意事项及交际小贴士；同时，选取人教版课标本实验教材三年级的课文《孔子拜师》《奇怪的大石头》以及语文S版二年级下册的《程门立雪》等3篇课文，将它们进行组合，引导学生进行主题阅读，从中掌握请教的方法。在纸笔交流时，我们还引入统编语文教材四年级上册第七单元习作“写信”的教学内容，让学生明确书信的写作格式。

（二）选取生活里的真实素材

从学习的角度来看，日常生活中学生能接触到很多可供学习的资源。因此，我们选取微信公众号上的推文，还有公交站牌、生活指示牌及真实的“小读者与大作家见面会”活动视频来作为学习活动的素材，连接学生的现实生活世界，引导学生读懂生活中的非连续性文本以及跨媒介文本等，获取有用信息，解决现实问题，提升阅读经验。

（三）创编仿真的生活场景

根据“小读者与大作家见面会”的活动顺序，我们依次创设仿真的生活场景，让学生现场演练。如在模拟活动现场时，请学生分别担任活动主持人、读者；小主持人根据搜集到的材料介绍作家，播放作家的视频简介；学生根据事先准备好的问题现场模拟向作家请教，进行口语交际实践。

具体内容见表1。

以上课程内容，以“小读者与大作家见面会”为主线，将公众号推文、填写报名表、收集作家信息、交通出行、请教问路、倾听演讲、现场对话、写信等公共生活事件串成一个整体，以培养学生所需要的社交技能。任务群教学围绕着“学会请教”这一个核心任务，以“读懂通告助请教”“组文阅读学请教”“生活情境练请教”“综合活动亮请教”“对话作家用请教”五大子任务来进行建构，力求使学生的交际能力得到真正提高。

二、还原真实生活，推进能力进阶

虽然学生对“请教”并不陌生，但第二学段的学生在学习中仍出现不少问题：一是在真实的公共生活中说不清楚要请教的问题；二是听不懂或听不清别人的回答，不知如何应对，也缺乏追问技巧；三是请教时不能很好地根据场合、对象把握时机；四是当别人无法回答时，一些学生不懂得如何礼貌回应。而在学习请教的过程中，学生可调动个人的生活和阅读经验，通过阅读、表达、写作、探究等提升自己的语言运用能力。

学习进阶理论认为：学习是一个循序渐进的过程，对核心概念的学习需要经历一个由认知到运用的过程。因此，我们基于真实的情境，通过不同板块来推进学会请教的进程，让学生的生活交际能力不断发展。

◎子任务一：读懂活动通告

当前是信息时代，像图书馆、博物馆、书店、超市、剧场、学校等公共生活场所会有相关活动信息对公众发布。如本次教学中的市图书馆微信公众号“小读者与大作家见面会”活动通告（见图1），就是学生日常生活中较常见的内容。要参加这些公共活动，学生要学会阅读相关文本、了解相关要求、做好相关的信息搜集等。

完成这一任务，学生应具备以下的语文能力：一是学会从生活的各种平台中提取信息；二是能借助工具支架来阅读生活中的非连续性文本。

这一任务体现语文新课程标准的“阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习用口头和书面的方式，客观地表述生活中的见闻片段”“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料”的要求。

◎子任务二：学习请教要求

“请教”是学生文明参与公共生活中必不可少的，除了在家庭生活中向家长请教，还需在学校生活中向老师、同伴请教，在社会生活中向陌生人、专业工作人员请教等。学生需要关注请教的注意事项和要求。通过学习统编语文教材中的口语交际内容“请教”，阅读“请教”主题的三篇课文及作家的作品，学生便能逐步学会请教，并知道如何有针对性地向作家请教。

完成这一任务，学生应具备以下的语文能力：一是能粗知文章的主要内容；二是在阅读中能使用圈点批注的方法；三是在群文阅读中学习请教的方法；四是会阅读整本书；五是能提出有价值的问题。

这一任务体现语文新课程标准的这些要求：一是学习圈点批注等阅读方法；二是阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受；三是能对不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。

◎子任务三：到达图书馆

学生坐公共汽车出行时，要能看懂公交站牌并合理规划出行路线，要理解生活中的指示牌、示意图的信息。本次活动中，坐公交车到达图书馆并找到小剧场便是该公共生活必备技能的体现。

完成这一任务要求学生具备以下的语文能力：一是会认生活中的汉字，读懂生活中的指示牌；二是会向人请教，把需要解决的问题说清楚，懂得有礼貌地向人表达思想，在不清楚的地方要及时追问。

这一任务体现语文新课程标准的以下要求：一是学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流；二是就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

◎子任务四：参与活动现场

在一些公共活动中，常有听讲座、观众互动、即兴发言、現场问答等内容。如“小读者与大作家见面会”中，学生要倾听作家分享作品、写作经历和阅读技巧等，并要在现场互动环节中结合自己整本书阅读中的问题向作家请教。

完成这一任务学生要具备以下的语文能力：一是学会从生活的各种平台中提取信息；二是借助工具支架来阅读生活中的非连续性文本。

这一任务体现语文新课程标准的这些要求：一是能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述；二是能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。

◎子任务五：书写信件请教

书信属于日常应用文，在社会生活中属于必要的沟通交流的技能。如和远方朋友叙旧、和笔友交流等，无论是以纸质还是电子形式，书信格式和用语都是要学习的。学生通过阅读《亲爱的汉修先生》选段，了解如何写信向作家请教，并通过学习统编语文教材中的习作“写信”内容，知晓书信的格式，迁移运用，动笔实践。

完成这一任务需要具备以下语文能力：一是能在阅读中提取关键信息；二是会写信向作家请教。

这一任务体现语文新课程标准的以下要求：一是学习写简单书信等日常应用文，注意称谓和基本格式，文明礼貌地进行交流；二是能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

以上学习任务环环相扣、层层推进，注重学生语文能力的发展，推动学生不断接受新挑战，引导学生经历解决问题的过程，从而获得阅读经验与人生经验的增长。

三、贯穿生活情境，沉浸真实表达

真实的生活情境把语文学习内容、学生的学习活动与社会生活联系起来，实现内容、学习、生活三者之间的互动。这样的情境有利于学生将课堂中学到的知识、方法灵活迁移到具体的生活中，同时连贯的生活情境也有利于学生不断巩固所习得的能力。在“文明的公共生活”主题活动中，“小读者与大作家见面会”是一条线，贯穿了一系列的真实生活情境，让学生学会真实地表达自己的思想。

子任务一“读懂活动通告”中，教师先带领学生浏览市图书馆微信公众号中的活动通告，了解主要内容，圈画出活动时间、地点；再指名说，明确活动信息；最后请学生根据活动要求填写报名表，以任务驱动学生去搜集作家的相关评价、简介等，大致了解作家，为后续的请教做好铺垫。这是社会公共生活中真实情境的再现。

子任务二“明确请教要求”是对任务一的承接。基于学生需求，教师先出示统编语文教材口语交际“请教”的内容，引导学生阅读；在了解请教的注意事项和要求后，学生再阅读“请教”主题的文章《孔子拜师》《程门立雪》《奇怪的大石头》，评价人物语言，提炼请教方法。学生从《程门立雪》中学习到要在别人方便的时候请教；从《孔子拜师》中，学生知道要有礼貌地向别人请教；从《奇怪的大石头》中，学生懂得请教别人时要把解决的问题说清楚，不清楚的地方要及时追问。

子任务三“到达图书馆”，这是最生活化的情境。学生在跟家长请教的过程中，学会了看从家里到图书馆的公交站牌，合理规划出行路线，并在课堂中分享。同时，教师出示图书馆中的指示标牌、示意图，学生讨论读懂指示信息的方法。这样通过课堂现场情景模拟来引导学生，让学生学会向工作人员请教，找到指定的小剧场，有利于学生将知识迁移运用到今后的生活中。

子任务四“参与活动现场”的教学与任务一活动通告中的活动流程保持一致。首先，为了还原真实的活动场景，一个学生担任活动主持人，结合自己课前搜集的资料来介绍作家；教师播放作家真实活动中的视频，学生认真倾听作家分享作品、写作经历和阅读技巧。接着，进行现场互动，学生根据自己的问题向作家请教。这样，将口语交际的内容有效落地，让社交文明礼仪融入真实的交际表达之中。

子任务五“对话作家用请教”是引导学生与作家进行真实的书信交流的一种方式。教师先出示《亲爱的汉修先生》中的书信片段“您最喜欢您写的哪一本”“您下一本书的书名是什么”等，让学生了解小读者是如何写信向大作家请教的；然后，出示统编语文教材中的习作“写信”内容，明确书信的格式。在此基础上，学生将自己最想向作家请教的内容写到信中，这是一种真实的表达。

语文新课程标准在实用性阅读与交流学习任务群的“教学提示”部分指出：“应紧扣‘实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。”只有在连贯的生活情境之中，学生真实的表达才会应运而生。在这过程中，学生将所学的生活交际的方法进行运用，在具体的实践中获得了言语理解能力、表达能力和沟通能力的提升。

四、应用评价，导向交际功用

实用性阅读与交流任务群的评价强调要对学生的实际表现进行考察。因此，评价要从学生学习的成果以及在学习过程中的表现出发，综合运用表现性评价、成果性评价和多元性评价等方式，引领学生交际能力的提升。

（一）表现性评价

表现性评价是课堂教学中最为常用的一种评价方式。通过子任务一和子任务二的学习，学生知道请教的具体要求和注意事项后，教师就可以提供《自我评价表》（见表2）帮助学生进行自我评价，实现自我监控，逐步提升学生的交际能力。

（二）成果性评价

从实用性角度来讲，学生学习请教的目的就是为了更好地在日常生活中进行运用。教师通过《成果评价表》（见表3）对学生进行成果性评价，建构以情境化知识、活动化知识、结构化知识为基础，包含知识所发生的情境以及如何使用知识解决问题等的系统，让学生知道自己的优势与不足，明确努力的方向。

（三）多元性评价

多元性评价体现在评价内容、评价形式、评价方法、评价主体上。在学生学习请教的过程中，评价主体是多元的，有学生对自己的评价，也有家长对学生的评价、教师对学生的评价、学生对学生的评价；评价的形式是多元的，学生通过视频展现自己请教的过程，通过真实演练、模拟场景来实践，通过写信进行跨时空交流；评价的方法也是多元的，有口头评价，有表格式评价，有习作评改评价等。这样，通过多元性评价来实现促进学生学习目标的达成，实现“教—学—评”的一致性。

实用性阅读与交流任务群的教学具有实用性、情境性和综合性的特点。教师在进行课程内容组织与教学实施时，应紧紧围绕“实用性”的特点来设计和组织教学，让学生在主题的引领下、在核心任务的驱动下完成一个个语文实践活动，以提升他们的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 管贤强，魏星.实用旨归、做事路径、语用意蕴：“实用性阅读与交流”任务群的内涵解读[J].语文建设，2022（20）：4-9.

[3] 翟小铭，郭玉英，李敏.构建学习进阶：本质问题与教学实践策略［J］.教育科学，2015，31（2）：47-51.

[4] 陆志平.语文学习任务群的五个关键词［J］.语文建设，2022（11）：13-15.

（责编 韦 雄）