基于项目式学习的中学物理教学设计及实施

叶开婷

【摘要】教育部新印发的《义务教育课程方案和课程标准》聚焦发展中国学生核心素养着力推动育人方式变革[1].而项目式学习正是倡导在解决真实问题的过程中培养综合能力、培植创新精神、提升核心素养.因此，笔者所在课题组尝试通过研究形成基于項目式学习的中学物理教学设计及实施策略，助力物理学科知识进行项目化改造，为采用项目式学习的教学组织形式进行教学活动从而实现物理学科核心素养培育落地做出努力.

【关键词】项目式学习；教学设计；中学物理

1 研究背景及意义

在当今国际社会背景下，培养具有综合素养的创新型复合人才是国家提升核心竞争力的重要途径之一. 当前中国教育现状，学生缺乏综合实践能力以及创新精神，而项目式学习倡导以学生为主体，让学生在真实的问题情境中去实践，并在探究和解决真实问题的过程中培养综合学习能力，为“中国式教育”引入一渠活水[1].

同时，项目式学习其学习方式和教学目标都与我国当前基础教育改革理念相契合，具有高度的适切性，重在发展学生的综合素养、提高解决实际问题的能力、培植创新精神.世界上多个教育发达国家和地区已经开展项目式学习，在理论和实践方面均取得了丰硕成果.为了借鉴教育发达国家的先进教育理念和教学模式助力我国新课程改革.这里以项目式学习作为研究对象，开展基于项目式学习的中学物理教学设计及实施策略研究，以期形成基于项目式学习的中学物理教学设计原则和设计策略，并在教学实施过程中总结形成相应的实施策略，从而为项目式学习在中学物理课堂教学实践进一步推广，有些许助推意义.

2 项目式学习的缘起与发展

项目式学习缘起于欧洲的劳动教育思想，经过了 18 世纪欧洲的工读教育运动和 19 世纪美国的合作教育运动之后才初具雏形，至 20 世纪中后期渐趋完善，成为了一种教育思潮.它是建立在当前工业社会以及信息社会的基础上，适应现代高素质综合性人才培养的一种教育模式，在国外大为盛行[2].

项目式学习是指在教师的指导下，学生作为项目学习中的学习者和执行者，以项目中驱动性的问题为起点，通过分析项目中真实的问题、完成项目中的任务，从而建构新的知识的学习方法[3].

21世纪提倡在素质教育的基础之上，进行综合能力培养的人才培养方式.显然，传统的教学模式培养不了现代社会所需要的高素质的创造型人才.因此，探索研发适合新课改理念的教学模式和教学方法迫在眉睫，项目式学习则应运而生.它跳脱了“教师讲和学生听”为主的被动教学怪圈，强调学习的过程，注重培养学生主动学习、动手操作、合作探究和解决问题的能力.

3 项目式学习应用于教学实践对核心素养培育的优势

项目式学习的项目主题选取必须以课程标准为基础，以教学内容为依托，以生活经验为来源，即项目主题在兼顾教学目标的基础上充分体现出来源真实化，而这恰恰符合了新课改以来一直倡导的“教学生活化”以及“从生活走向物理”的教学理念.创设真实的教学情境有利于学生思维快速地进入教师设定的教学环境中，使物理学习贴近生活.以驱动性问题难易程度递增来实现学生学习过程的进阶，同时以真实情境为背景的 驱动性问题易于激发学生的好奇心与求知欲，将学生从“要我学”转变成“我要学”，化被动思维为主动思维，革除了传统课堂中教师填鸭式教学的弊端.

项目式学习充分关照学生主体地位，尊重学生个性与个体差异，因此项目式学习的小组合作是以学生特性及合理分工为基础的，在教师的统筹协调下，结合学生能力优势与双向意愿组建成异质学习共同体，避免了合作学习流于形式浮于表面落入应试教育的窠臼.小组合作的过程中，学生的交流沟通、团结协作能力大大提升.学习成果可视化是项目式学习的典型标志.学生经过项目式学习后会形成系列的、可表征的学习结果.其表现形式不仅仅局限于实物产品、也可以是为解决问题生成的设计方案，抑或是探究性的实验结果等等.这些项目成果可以将学生对物理概念的理解以及学科能力的发展程度等学习效果全面、外显、可视化的展示出来.同时将具有个人成长印记的成果在班级进行展评，采用学生自评、组内外互评以及教师和家长评价的多元主体评价方式，有利于学生全面客观的了解自己，既认知到自己的不足，又认可自己的优势，从而促进学生的全面发展，打破了传统应试教育唯分数论的局面.

4 基于项目式学习的中学物理教学设计策略

笔者所在的课题组，在课题研究工作的初期通过大量文献阅读进行文本分析，提取多种教学设计模型，经充分考量与对比，决定选取ADDIE通用教学设计模型为范本，进而设计出基于ADDIE的中学物理教学项目式学习教学设计模型，如图1.

而后，课题组通过整理、归纳、研读、对比、分析，基于项目式学习的各级各类学科的教学设计案例，以及相应的教学设计原则，精选必要的构成要素从而形成基于项目式学习的中学物理教学设计原则及其策略.

基于项目式学习的中学物理教学设计应遵循如下原则：项目主题真实性原则，项目活动可行性原则，学生地位主体性原则，教师职责辅导性原则，项目成果可视化原则.项目式学习中，项目作为教与学的双边活动的主要载体，其必须同时承载着培养学科知识、学科思想方法以及核心素养的三重育人功能.因此项目本身要具有真实性，只有项目主题贴近生活才能吸引学生兴趣，为学生形成积极自主的学习氛围提供“土壤”.在项目主题的导引之下，有序开展难易递增的分阶活动是项目式学习的通则.因此，对项目主题进行合理规划，拆解成难易适当、且具体可行的项目活动，是项目式学习顺利进行得关键环节.由此教师在进行教学设计时务必遵循项目活动可行原则.教师在项目实施过程中应充当好“一块砖”的角色，哪里需要哪里搬.在学生学习进程中出现疑惑与困难时，教师应及时发现问题并给予引导与辅助.尤其是在学生利用信息技术进行资料的搜集整理等环节，教师应充分做好技术支持与方法指导.教师应明确自己的角色定位，履行好“辅导员”的职责.项目式学习的典型特点就是学习成果可视化.因而，在对应学习目标的基础上，需在教学设计环节制定出合理的可预期可呈现的项目成果形成.

依据教学设计原则进行教学设计，有如下具体策略：选取适当的项目主题、制定合理的学习目标、规划详尽的项目流程、拆解得当的项目活动、设计清晰的驱动问题、设计多元全覆盖的教学评价方式.从广博丰富的生活经历中，选取应用学科知识符合学科思想的素材，进行明确项目主题，制定出合理的学习目标，为项目的开展打下良好的基础.为了助力学生达成学习目标，教师需对整个项目主题进行合理的规划与拆解，梳理出项目流程，并指导学生完成项目计划书，为有序进行项目式教学做铺垫.项目实施的推进是以驱动性和引发性问题为“动力源”.因此，设计层次清晰难易递进的驱动性问题是必不可少的重要步骤.最后，为了全面监测和反馈教与学的效果，充分发挥评价的诊断、激励与促进作用，教师则需设计出多元全覆盖的评价方式.

5 基于项目式学习的中学物理教学实施策略

针对基于项目式学习的各级各类学科的教学实施案例以及相应的教学实施原则进行研读、分析、以及要素提取，从而形成基于项目式学习的中学物理教学实施策略.

基于项目式学习的中学物理教学实施策略如下：确立项目、组建团队、项目实施、成果展评.项目实施的效果是影响项目式学习效益高低的关键因素.项目的选取首先是符合贴近真实生活的原则，可以是学生生活中亟待解决的问题，也可以是工业生产问题，还可以是社会热议的话题.教师要善于从生活素材着眼，激趣设疑创设情境，确立项目.项目式学习重在通过结成学习共同体，促进学生的团队协作能力.因此合作化学习团队建设尤为重要，既要充分考虑学生个人意愿，也要教师统筹调配.在项目实施的准备阶段，重要环节之一就是师生协同，自主选择与分配统筹相结合，形成异质小组，促使每个小组成员的优势互补达成最优解.项目的实施环节，也是整个教学过程的重要环节.学生是实施活动的主角，项目任务计划中涉及的问题在此环节做出一一解答，通过查阅资料、网上搜集、或是课下实地调研等手段，解决问题，并在实施的过程中发现计划中存在的问题和变故，适时的做出调整，因此这也是最考验学生应变能力和解决问题能力等综合能力的环节.教师务必做好项目实施的导引和辅助工作，以便学生达成学习目的.此环节是项目式教学的尾声，主要包括成果交流和评价反思这两个方面.项目式教学的成果可分为“显性成果”和“隐性成果”两个方面：“显性成果”即项目活动最终完成的“作品”，也包括学生通过项目活动之后学习到的物理学科知识，这些都是看得见或是具体的，称之为显性成果；“隐形成果”指的是学生通过项目活动的整个过程之后，学习能力、思维、态度及科学观念等方面的收获.在学生进行学习成果展示的过程中，嵌合多元主體的评价，以期完善项目式学习的完整性，同时帮助师生做好总结与反思.

6 结语

项目式学习顺应时代育人目标的发展，符合新课程改革的理念，其在核心素养培育方面的优势不言而喻.自项目式学习引介到中国，就引起教育研究领域的专家学者以及一线教育工作者的关注，相关主题的研究论文篇幅呈上升趋势，相关主题的教学实践尝试也在逐步增多.笔者所在课题组结合切身教育研究工作的实践以及研读体悟新课程标准的倡导理念，尝试形成基于项目式学习的中学物理教学设计及实施策略，以期在后续的教学实践中应用已经形成的策略采用项目式学习的模式来开展组织教学活动，从而达成对学生核心素养的培养，以及落实新课标倡导学科教学向实践性以及综合性转型的育人方式变革的可能性.当然，这对教师的创新精神以及教研能力无疑是巨大的挑战.包括笔者在内的教育工作者任重而道远，在新课改的道路上仍将继续探索继续革新，以寻求更契合培养学生核心素养的教育教学方式.

【基金项目：安徽省教育科学研究院2021年度立项一般课题“基于项目式学习的中学物理教学设计及实施策略研究”的研究成果（项目编号：JK21081）】

参考文献：

[1]李琳.以关键概念为指引的初中化学项目式学习设计[J].现代教育，2020（01）：59-61.

[2]林丽璇，蒋小钢.项目式学习与“开放式”实验融合的探索与实践——以“利用氯糖反应改进焰色反应的实验效果”为例[J].实验教学与仪器，2021，38（Z1）：30-33.

[3]张丽霞.简谈情思深度学习视野下初中英语项目式教学的路径[J].英语教师，2020，20（23）：29-36.