指向深度学习的初中物理实验教学策略

尚宁英

【摘要】深度学习是初中物理课堂培养学生形成以学科为核心素养的主要实施方式，而指向深度学习在初中物理实验教学中，更要形成以深度学习的要素来开展教学活动，教师可以组织开展以指向深度学习为主题的物理实验教学模式的设计和课堂实践方式，这样才能促进“教”和“学”的模式发生变革.本文主要以人教版初中物理中的“物质的密度”作为案例进行实践分析，并针对性地提出以问题作为主要驱动力促进学习，强化实验探究过程中的体验，并结合物理实验任务的实际开展情況进行探究，使指向深度学习理念全面地融入来到初中物理实验教学中.

【关键词】深度学习；初中物理；实验教学

指向深度学习主要就是学生应在教师引导下，行为以素养为导向的学习目标，通过聚焦的方式来引领物理学习的主题，并开展一系列的具有挑战性的学习活动，让学生能够全身心投入到物理实验教学中，使学生能够培养良好的物理学习兴趣.而深度学习也因为开展效果非常好，已经成为了诸多学科实验教学研究的重点方向，更是全面落实立德树人战略的主要实施路径.

1 指向深度学习的初中物理实验教学路径

物理是非常强调实验的一门学科，实验课也是可以让学生更加了解物理知识的主要方式，而指向深度学习对于物理实验探究又是一种行之有效的策略，其主要的特点就是运用真实的背景进行实验探究教学，其侧重点就是让学生能够经历科学探究和研究的过程，让学生可以通过自主建构的方式来掌握物理知识的规律和结论[1].学生可以在物理教师的引导下来完成各种挑战性的任务，并通过大量的实验探究和交流思辨等教学活动来逐渐形成研究成果，让学生可以深度参与到物理学习之中，并对诸多问题的解决与知识迁移应用方面的能力进行全面的提升，这样才能进一步促进物理学科中各种核心知识与思想方法的灵活运用，从而有效地提高初中物理教学水平和质量.

通过对初中物理实验教学活动进行分析可以发现，在融入深度学习概念之后，主要从五个方向来判断教学质量是否提升，分别为活动和体验、联想和结构、本质和变式、迁移和创造、价值和评判.也正是因为深度学习的主要特征都非常明显，给初中物理教学融入深度参与学习提供了良好的基础.而深度学习全面融入初中物理教学过程中，也应当始终坚持以情境去引导问题，并以问题去引导探究，使初中物理实验教学能够形成一个完善的体系.

2 指向深度学习的初中物理实验教学策略

2.1 构建情境式导学理念，着重设置悬疑引思

初中物理教师可以根据教学进度来设置一些课前教学内容，尤其是在进展到“物质的密度”这一课程时，教师应当引导学生对之前学到的物体质量内容和概念进行复习，并通过投屏的方式来展示不同形状，但体积相同的物质和项链，这样才能通过复习的方式来做课前引导，并通过情境设置的方式来引入这节课程需要讲解的内容，物理教师可以针对性的设置一些问题，并组织学生对这些问题进行小组讨论[3].

例如 怎样才能鉴别出四个体积不同的物质都是哪些材质？项链是黄金吗？通过这些问题的提问，可以让学生组成小组来展开相关的探讨，教师也可以引导学生通过物质角度来直观鉴别各种物质，而学生在对这些物质和项链进行了解之后，就可以针对这个问题来做一个延伸.例如，当需要辨别的物体由固体换成两种液体这种方式还适用吗？在这里可以拿水与酒精来做实验，而学生也可以根据自身的看法来阐述水和酒精的区别，并对这种鉴别方式的物理特点发表自身的意见，而教师则可以通过学生的讲解进行不同物质的密度测量方式，并针对这些问题的解析让学生进行探讨.

解析 将深度学习运用到初中物理教学中，其主要就是针对不同问题进行真实情境下的解析，这样才能让学生投入全身心去体验和感悟物理知识.在深度学习模式下进行初中物理实验教学，更要加大对情境创设方面的融入，且需要着重突出物理实验的真实感和意外感，而通过这些问题的引导和情境的构建，能让学生通过观察物质的颜色与气味对不同物质进行鉴别[4].但遇到不同物质且物理特征大致相同的情况，就需要发挥学生的想象力和创造力，来对这些物质进行有效地鉴别，只有让学生主动去思考问题和解决办法才能加深印象，才能全面地培养学生的逻辑思维能力.

2.2 以问题来驱动学习，通过试验来加强探究体验

教师在讲解物质的密度一课时，势必会运用各种测量教学工具，而在运用到天平时，可以通过调节天平托盘的平衡来引导学生对这些测量物质的质量进行猜想，并对这些物质进行鉴别猜测.

例如 教师可以针对不同颜色和质量物质进行提问，引导学生对这种物质究竟是由什么组成的来引发猜想，并充分地引导学生运用现有测量工具来对物质进行验证.而学生就可以运用天平对这些物质进行测量，以此验证学生自身的想法和猜测.而在实验完成之后，教师也可以针对这些实验结果来引导另一种问题，这些不同的物质质量与体积有哪些有关？以此来引出物质密度主要与哪些物理量有关，并让学生通过分组讨论的方式给出自己的看法.

解析 初中物理教师可以将以往的演示实验以问题为核心进行分组实验，这可以极大地提高学生动手能力，还可以将自身所学到的知识运用到实验之中，而学生在实验过程中，教师可以将本节课程所需要讲解的内容进行合理的引导，使学生可以全身心地投入到物理实验之中.而学生也可以通过分组讨论的方式对这些物理现象进行深入的研究，以此总结出更加科学的结论，在这个过程中势必会有思维上的摩擦与碰撞，但这个过程无疑是可以让学生收获更加深刻的体验与感悟，可以有效地培养学生物理思维方法和团队合作能力，也对加强物理学科深入性有着直接的帮助.初中物理课程教学应当本着以任务作为主要驱动力，并形成以学生作为主体的基本教学原则，这样才能全面发挥出深度学习的理念，从而将活动和体验及迁移和应用的核心要素展现出来，使学生能够将理论和实践进行相互融合[5].

2.3 对实验任务进行深度探究，加强创新物理过程的教学

初中物理教师在全面落实指向深度教学方式时，应当对所教授的课程内容进行深入的研究，并对每一次物理实验都有清晰的思路，明确本次物理实验的主要目的.

例如 在探究多种物质所构成的物体质量与体积之间的关系时，就应当选择多种物质进行实验教学，并对其中的实验经过进行记录，根据本节课程主要的教学内容选择适合的问题，教师可以选用电子秤与量筒，并选择两个小组，在对一些常见的金属物质的质量和体积之间的关系进行演示之后提出本节课程的问题，以此让学生分为不同小组进行试验.而教师也应当对这些学生实验的过程进行录入，引导学生对这些物理现象进行定量研究，使学生在动手的同时也能对这些物质质量和体积之间的关系有一个清晰的了解.

解析 通过在初中物理教学中引入探究实验的方式，可以让学生都能够深度参与到各种物理实验中，而教师也可以引导学生对这些问题进行思考，并通过小组讨论的方式发表自身的看法.而在进行小组实验过程中，也可以充分运用多媒体教学设备让不同小组对相关的实验数据进行共享，使多媒体教学技术能够融入到初中物理课堂教学中.学生也可以通过亲身参与实验来逐渐地验证自身的猜想，从而总结出物质的质量和体积之间的关系，这样可以让学生获得更大的成功感和喜悦感.物理教师还可以引导学生对这些实验数据进行分析，通过数学定量的方式对这些数据进行处理，让学生可以清晰地了解到这些数据之间的内在关联性.此外，这种实验方式也能让学生具有良好的团队协作意识和科学技术的探究能力，通过建构物理实验与学习全面融合的方式，可以让学生感受到深度学习的要素，并可以讓学生能够对这些物理知识有一个系统性的了解.

2.4 增加定量建构概念元素，加强物理教学的应用创新

在进行物质密度的教学中，初中物理教师可以引入类比速度的概念进行物理建构教学模式，而这就需要物理教师事前引导学生对密度的概念、单位与公式等课程内容进行预习[6].初中物理教师也应当在布置预习作业时将猜想、实验、记录、观察与定量分析的探究路径，并充分的运用以任务作为主要驱动方式来激发学生对物理知识进行深入思考，而在进行物理实验探究过程中，教师也应当充分地了解学生遇到的困难，利用课堂时间对这些问题进行集中解答，并用以往学习的知识建构新的物理模型和概念，使这些新教授的知识能够解决学生在实际生活中遇到的物理问题.

此外，物理教师还应当充分运用数学比值法和图像法对物理问题进行细化，这样还能促进物理学科学习中涉及到新旧知识和不同学科知识的相互融合，这也是初中物理深度学习的主要元素.在物理学科中引入深度学习方式，是可以有效地培养学生运用各种数学分析的方式解决物理问题的能力，并对这些知识进行详细的归纳，对物理规律及内在联系进行全面的概括，实现学生在物理课堂学习中能够深度地参与其中，有效地提高学生的自主学习能力，并能够灵活运用这些知识，从而解决学生在日常生活中所遇到的实际问题.

3 结语

综上所述，在全面开展初中物理与深度学习理念进行全面融合的探索下，其主要的教学目的就是全面提升学生，使其能具有完善的科学思维方式，并具有良好的自主学习习惯.在开展物质的密度这节课程时，教师要积极地引导学生能够以小组合作的方式进行物理实验学习，并根据实验内容设置一些具有挑战性的学习内容，将实验探究和交流思辨等扩展活动进行有效地结合，使学生可以深度地参与物理学习任务中.而学生在经历了思考与动手后，就会学会如何鉴别物质主要由那种材质组成，在研究的过程中就会寻找到答案.这种学生深度参与的教学方式可以提高学生的物理学习兴趣，并将所学的知识运用到实际生活中，从而养成良好的科研习惯.

参考文献：

[1]谢丽宏，杨戈.指向深度学习的初中物理课堂优化教学策略[J].中学物理，2022，40（24）：25-27.

[2]赵宁，郑小燕.深度学习视域下初中物理实验教学——以“大气压强”为例[J].中学物理，2022，40（22）：44-46.

[3]龚赛男.促进初中学生深度学习的物理实验教学设计研究[J].数理天地（初中版），2022（20）：71-73.

[4]蒋邦勇，肖丁山，李杨.指向深度学习的初中物理实验教学策略探索——以“物质的密度”为例[J].物理教学探讨，2022，40（10）：51-53.

[5]孙方明.指向深度学习的初中物理创意实验教学[J].智力，2022（27）：100-103.

[6]杨莉，阮享彬，李鸿，常超.指向深度学习的初中物理教学实践研究——以“连接串联电路和并联电路”教学为例[J].中学物理，2022，40（18）：22-26.