初中物理教学中学生创新实践能力培养策略

王玲

【摘要】随着社会的发展和进步，人们对于人才考核的要求越来越高，尤其是近年来素质教育提倡追求学生的核心素养和综合能力后，学生的创新实践能力逐渐引起了人们的注意.创新是社会进步的重要推动力，实践能力是检验人才的重要标准，二者相结合能够体现一个初中学生是否具备了良好的社会适应能力和发展前景，因此素质教育背景下的初中教学阶段，培育学生的创新实践能力十分重要.本文以初中物理为视角浅析学生的创新实践能力培养策略.

【关键词】初中物理；创新实践；能力培养

初中物理教学分为理论和实践两大部分，在教学当中理论作为实践的总结，能够从概念出发用物理化语言为学生解读复杂现象；而实践作为理论的验证，能够从直观视角诠释物理概念，二者相辅相成构成了物理知识结构.想要培养学生的创新实践能力，教师需要从理论出发，结合实践以多元视角解读知识，这样才能够让学生的物理综合能力和创新实践素养得到发展.但是，就当前的初中物理教学效果来看，教学中仍旧存在很多问题，阻碍了学生创新实践能力的提升.

1 当前初中物理教学中存在的问题

1.1 教学模式单一

培养学生创新实践能力离不开多元的知识解读，但是在当前的初中物理教学中，受到应试教育理念的影响，大部分的教师在传授知识的过程中还是习惯采用“照本宣科”的理论式灌输，这种教学模式虽然可以保证教师无死角地将知识传授给学生，但是存在一个明显的问题，那就是当知识解读的路径变得单一后，教学会失去趣味性，也没有足够的思考空间留给学生自主探索.在这种教学模式下，学生很难对物理知识产生属于自身的个性化想法，会长期局限于教师所教的知识体系当中，难以衍生出新的想法和思维意识，这不利于学生能力的提升和物理思维的发展，阻碍了学生物理核心素养的塑造.

1.2 学生学习地位被动

学生学习地位被动的状况是传统教学中长期存在的一个问题，主要体现在课堂教学当中教师和学生地位不平等.就当前的初中物理教学课堂来说，大部分的学生在接受知识的时候都处于被动的地位，教师基本上主导了课堂45分钟的时间，学生很少有机会表达个人的意见和学习想法.在这种教学实情下，学生习惯了接受教师“加工后”的知识，容易形成“惰性思维”，对传授的各类知识缺少个人理解.如果仔细观察就不难发现，在学生解决问题的时候，很少会跳出教师教学的知识结构进行创新，而是按部就班地按照教师的思维解决问题，在这种学生主动性不强的教学模式当中，学生的思维难以得到成长，教师也不能够根据学生的表现收取有效的教学反馈，致使教学模式一步步脱离学生学习习惯和认知实情，阻碍了学生的能力发展和素养提升.

1.3 教学缺乏实践环节

想要提升学生的物理创新实践能力，那么实践练习是必不可少的一个环节，物理作为一门理论和实践相结合的学科，适当的实践练习不仅能够加深学生对于知识的理解和认识，还能够强化学生的动手能力，教会学生知识运用的方法，但是在传统教学当中，大部分的教师都忽略了教学中的实践环节，尤其是在一些需要实验演示的知识当中，教师都运用“口头”语言表述代替，这就导致了学生对于知识的理解不明晰，且缺乏实践操作过程的教学模式，让学生的思维难以延伸，解决问题的能力得不到提升且缺乏探索过程，会使物理教學的趣味性大幅下降，不利于学生养成自主探索习惯，当学生失去了思维积极性，那么创新能力和实践能力的提升自然无从谈起.

2 初中物理教学中学生创新实践能力培养策略研究

2.1 结合实验探索物理知识，激发学生创新意识

实验作为理论的支持依据，通过实验来加深学生对于物理知识的记忆再好不过.在物理实验进行的过程中，学生能够通过直观的物理实验观察知识得来的过程，还能够通过动手操作积累经验，养成严谨科学的学科态度，这对学生的创新能力和思维发展有着积极的作用.所以，教师想要培养学生的创新实践能力，就需要通过多元化的实验设计，吸引学生参与到教学过程当中，通过搭建多元实验激发学生的学习兴趣，让学生通过不同的学习角度积累知识，深入了解物理知识本源，发现个人学习当中存在的问题，学会知识运用的方法，以此来推动学生的能力成长和思维进步.

首先，教师要重视在实验过程中进行情境设计.情境设计能够提升学生学习的感受，加之初中物理大部分的知识源自于生活当中，教师如果能够通过生活化的情境创造知识传输的环境，那么就能够有效地降低理解难度，拉近物理知识和生活的距离，让学生更加容易汲取到知识的重点，加速学生内化过程.

例如 在学习关于“浮力产生条件”这一节课的时候，教师可以引导学生运用生活当中常用的器材进行实验，像塑料瓶、易拉罐、乒乓球等，运用简单的实验器材让学生自主设计实验过程，让学生的思维能够主导知识的验证过程，鼓励学生通过个人想法解决生活化问题，这样学生能够摆脱教师的束缚，发挥个人的思维和想法，有助于学生的能力提升和素质发展.

其次，教师要善用趣味性的物理实验.因为在初中阶段的学习中，兴趣对学生有着极大的引导作用，是学生积极性和动力的源泉，学生的兴趣得到激发，意味着其积极性的上升，能够唤醒学生的学习热情，所以教师为了培养学生的创新意识，应当在实验过程中多添加趣味化的元素，可以指导学生自制一些实验探究器材，引导学生进行一些户外的数据收集、分析，对教材中的物理现象进行生活化运用等，将抽象的物理知识进行具象化转化，以此来提升物理知识的趣味性和实践性，激发学生创新实践能力的提升速度.

最后，教师还应当给予学生展示实验的机会.教师可以将学生分成不同的小组，通过一些课题化的自主实验来让学生之间形成竞赛，而后让小组轮流上台展示自己的成果，当学生化身成课堂活动的参与者、主导者，学生间的想法能够进行碰撞，思维会得以交流，能够促进学生取长补短、优势互补，形成更加全面的物理认知，对学生的成长和发展有着积极的作用.

2.2 开展小组合作学习，激发学生创新实践能力

创新能力的发展需要相对宽松的教学环境，因为在传统教学当中，教师主导的课堂中学生的压力较大，个性化思维和创新意识很难得到发挥，因此教师应该注重教学环境的创造，要给予学生开放自由的空间，让学生能够通过自主学习探究知识本质，并且学会知识运用的方法.教师可以用小组合作学习的路径来让学生自主学习，通过设计探究活动，让学生主动运用知识体系，将新旧知识进行串联，让学生能够在讨论交流当中取长补短，优势互补，进而促进实践能力、探索能力的强化.

小组合作探究是一种激发学生创新实践能力的有效途径，在小组合作探究的过程中，学生能够根据组间能力构成差异来分别发挥个人的优势，通过物理教材当中一些单人难以完成的实验来拉近小组间学生的关系，引导学生通过不断交流来激发出彼此的创新实践能力，通过小组合作实验来一次次验证物理规律的正确性，以此来提升实验教学的效率.在传统的验证试验当中，学生通过按部就班的实验来验证物理规律的正确性，在这个过程中，学生仅仅作为实验的操作者进行“流程化”体验，在其中没有任何表达自主想法的机会，遇到问题也只能够求助于教师，个性化思维和创意意识很难得到激发.针对这个问题，教师就可以通过小组合作探究实验，来帮助学生改变这一困境.

例如 在学习“摩擦力”的过程中，教师可以将实验的基本方法告诉学生，但是影响摩擦力的因素以及实验的场景，可以由学生自行决定，让学生以小组为单位展开探究性实验，通过集思广益来解决实验当中遇到的问题.在这种探究活动中，学生的实验很难一针见血地解决问题，需要学生合作、设计、改进实验来一步一步达到目的，而随着实验的深入，学生能够逐步地将所学到的知识全部引用到探究活动中.这种探究性自主实验会随着学生知识储备的增加、探究经验的积累，最终形成一种独特的学科思维和想法，自主思维的提升意味着学生的探索能力变强，教师也可以适当放权，在后续的教学当中鼓励学生主导课堂，以小组探究为主要形式进行探究实验.这能够有效地激发学生的学习积极性，学生在学习过程中的个性化思维和创新意识能够得到发挥，并体会到创新探究的成就感，学习自信心能够得到强化，对学生的长期可持续性发展有着积极的作用.

2.3 重视课外拓展学习，激发学生的创新潜力

课外拓展学习是学生在课后进行二次学习的自主学习，它可以让学生脱离教师进行自我能力巩固，解决课堂当中尚未解决的问题，以此来提升学生的物理综合能力，是物理课堂教学的延续和补充.在课外拓展学习当中，学生有着高度的自主权，能够以自身的思维为主导，学习自身感兴趣的知识内容，教师如果能够在学生拓展学习空间当中对学生加以引导，通过有效的教学策略激发学生的积极性，那么就能够有效提升学生的创新实践能力.在课外拓展学习过程中，学生作为探究的主体，在教师的任务驱动下需要灵活地运用知识解决一系列问题，在这个过程中学生的自主能力能够得到尽情的发挥，所以教师要改变传统教学中不重视课外拓展学习的习惯，对课外拓展学习进行重点设计.

例如 教师可以开展课外物理小实验，因为在初中物理教学当中，受到课时的影响以及课堂场地的限制，很多实验操作无法在课堂当中进行.另外，还有一些物理结论可以用多种实验方法进行验证，课堂上教师能够展示的方法有限.物理学科的这种特性，其实就给予了教师开展课外拓展学习的机会，教师可以把这些实验作为作业布置给学生，鼓励学生在课后通过生活化方法去验证物理教材当中的一些结论.在学生实验的过程中，让学生记录实验过程、实验数据、实验结果，在课堂上收集学生的这些实验记录，集中进行处理展示，而后通过学生的拓展实验来分析物理知识，这样能够强化学生的参与感.同时，学生在自主设计实验进行课后拓展学习的过程中，因为摆脱了课堂和教师的限制，其思维能够更加活跃，天马行空的想象力有可能促使学生创新出一些新型的实验方法，这对学生物理能力的提升有着积极的作用.另外，教师还可以组织学生开展小课题研究，以学生为主题的小课题研究就是指学生以课外发现的问题为研究对象，比如“弹簧测力计测力的时候，是什么原因造成了测量结果不一样？”很多学生在实验过程中会遇到这样的问题，教师可以讓学生组成小组集中进行探究，对知识进行迁移和重组，在二次学习的过程中引导学生产生新的学习体会，进一步发展学生的综合研究能力和实践探索能力.同时，课题研究需要学生对新旧知识进行串联，也许当时学习中遇到的问题无法解决，但是在后续的学习中找到了解决办法，就可以将新旧知识连接产生新的解决路径，优化学生知识结构.通过这种课外拓展学习，能够促使学生进一步深化物理学习过程，加强学生创新探索积极性，让学生的物理核心素养得到明显的发展和提升.

3 结语

综上所述，在初中物理教学当中想要培养学生的创新实践能力，教师需要重视学生在课堂当中的主体地位，通过多元化的教学手段来提升学生的学习积极性，让学生参与到教学过程当中，运用自主思维学习知识、解决问题、积累经验，从而使得学生能够对物理知识产生更加深刻的认识，进而促进学生创新实践能力的发展.

参考文献：

[1]王雪霞.初中物理教学中学生创新实践能力培养的策略[J].教育实践与研究（8），2020（81）：94-96.

[2]朱群生.关于初中物理实验探究与学生创新能力培养策略探讨[J].数理化解题研究，2022（26）：86-88.