儿童社会化视域下日本绿色少年团社会实践活动及启示

薛国凤

摘要：日本绿色少年团是公益社团法人“国土绿化推进委员会”领导下的少年儿童组织，以学校或地区为单位建立，旨在通过森林学习和志愿服务等方式宣传与践行绿化行动并培养儿童社会责任。从组织教育角度看，其目标指向少年儿童未来责任与当下品质培育的有机统一，实践活动内容注重“绿色”主线下个人成长与社会服务相结合。日本绿色少年团的社会实践活动以多维方式促进儿童的社会化，包括以真实世界体验推进儿童角色社会化、以社区环境保护促进儿童道德社会化、以社会服务活动提升儿童认知社会化、以互助合作方式训练儿童交往社会化等。开展社会实践活动的路径主要有成人的示范和实践活动引导、学校与社区联携共育以及网络展示和宣传普及等。借鉴相关经验，中国在推进少年儿童组织社会实践活动时需要注重保持社会实践活动的开放性、注重设计地域性的社会实践活动、注重社会实践活动中问题解决能力的训练、注重推进社会实践活动的可持续性等问题。

关键词：儿童社会化；日本绿色少年团；社会实践活动；少年儿童组织

中图分类号：C912.2；G775文献标识码：A文章编号：1004-2458-（2023）01-0062-09

DOI：10.14156/j.cnki.rbwtyj.2023.01.006

少年儿童是国家生命力延续的基础，其成长状态对一个国家未来发展有着直接影响。除了正规的学校教育体系外，世界各国还有不同性质或类型的少年儿童组织通过多种形式的教育促进本国少年儿童的发展。在日本，由公益社团法人“国土绿化推进委员会”领导管理的绿色少年团（緑の少年団）是具有很大影响力的“以学校或地区为单位建立，旨在通过森林学习和志愿服务等方式培养下一代” ［1］的少年儿童组织。作为宣传与践行绿化并着重培养儿童社会责任意识的一支生力军，日本绿色少年团在国内外均具有较大影响，在组织教育方面也形成了鲜明的生态环境保护特色和注重社会实践活动的特点。深入了解与分析日本绿色少年团组织教育尤其是社会实践活动的开展，可为中国新时代少年儿童组织教育创新以及社会实践活动的有效开展提供有益启示。

一、日本绿色少年团组织目标与社会实践活动内容

日本绿色少年团作为日本全国性校外少年儿童组织，始于二战后“国土绿化推进委员会”的成立及其作为。第二次世界大战后的日本，本着“给荒废国土着上绿装”的宗旨开展绿化运动。1950年1月设置“国土绿化推进委员会”，推动都道府县一级绿化推进委员会的建立并指导开展绿化工作；1960年国土绿化推进委员会在青少年中以选拔方式成立了“绿色童子军”；1969年秋田县在青少年自愿参加基础上率先组建了“绿色少年团”，很快对其他各县产生影响，绿色少年团数量有所增加；1974年绿色少年团参加在岩手县举行的日本第25届全国植树节而被广泛关注，于是全国各地开始组建绿色少年团；1989年“全国绿色少年团联合会”成立，不仅活动内容得到丰富，少年团彼此之间的相互联系也得到加强。官网数据显示，截止到2022年1月，绿色少年团团体数量达到3 122个，规模达到32万多人，活跃在北海道、青森、东京、滋贺、大阪和冲绳等47个都道府县［2］。

（一）组织目标：指向未来责任与培育当下品质有机统一

在日本，森林环境教育是青少年必修教育。国土绿化推进委员会认为：“森林是水的家园，也是我们精神的摇篮。森林对人类的生活至关重要。我们不应该让森林管理者和当地社区独自照顾森林。现在，每个人都应该感到这份责任，并在各自领域参与对森林的保护。”［3］这是对公共利益的一种尊重和维护。为此，国土绿化推进委员会秉持杜绝教育手段化理念，注重将青少年个人发展作为教育目的。绿色少年团作为对青少年进行森林环境教育的重要机构之一，其基本目标在于“帮助肩负未来责任的孩子们通过亲近绿色，热爱绿色，保护绿色和培育绿色的活动，成长为一个热爱家乡和能爱人的有爱心的人” ［4］。可以看到，绿色少年团的组织目标简练清晰，契合少年儿童年龄特征和心智成熟度，旨在建立儿童与身边世界的亲密关系，并为未来责任的承担奠定良好基础。

（二）社会实践活动内容：“绿色”主线下个人成长与社会服务相结合

绿色少年团日常开展的社会实践活动主要包括“绿色捐款和其他服务活动，以及植树造林和学习活动，如修剪树苗”等［1］。具体而言包括以下三大类：其一为体验和学习森林建设活动，这类活动主要是在森林里进行，包括森林体验活动、研究生物、设置蜂箱等环境学习活动，也包括木工、竹器和手工艺等活动；其二为义务服务活动，包括号召街头绿色募捐、维护和清理社区花坛、参加全国植树节和全国育树节等绿化活动；其三为野外娱乐活动，主要是在与森林相关的领域进行，包括自然游戏、爬树、户外露营和登山体验等［4］。有研究统计，绿色少年团的活动内容具体可达27种之多，除了上述活动外，还有蘑菇种植、选取食材、户外烹饪、大自然中的用餐体验、建造树屋、制作肥料等。各地绿色少年团可以根据自身情况，选择并开展活动。日本滋贺县森林研究所对各市町绿色少年团的教育活动内容进行分类后发现：开展的活动中以“亲近和熟悉大自然的散步”最多，其次是“生物观察与学习”，之后是“手工艺品”“植树”“亲近大自然的游戏”等［5］147。可以看到，绿色少年团秉持的是在助力团员参與社会公共绿色生活中实现个人成长并形成应有的社会品质的教育理念。

二、日本绿色少年团社会实践活动方式与儿童社会化

人是社会中的人，社会化是一个人成长过程中必须经历的过程和结果。在人的社会化过程中，少年儿童处于初始社会化阶段，这既是人的社会化奠基阶段，也是一个再社会化的过程，涉及基本生活技能、生活习惯、道德品质、社会角色以及自我观念发展等方面。从历史传统来看，日本教育高度注重社会本位价值导向，非常重视对少年儿童为人处世、集体主义、对他人的责任感等社会化能力的培养。绿色少年团承继了日本社会主流价值观，注重通过多维社会实践活动方式培养少年儿童的社会责任感和履责能力。

（一）以真实世界体验推进少年儿童角色社会化

人在现实社会中具有“个体的多样性” ［6］，这种多样性表现为多种角色身份，而每一种角色身份都承担着特定的社会责任，因此角色社会化是少年儿童成长中的一项重要内容，人的社会化就是“个体学会扮演一定社会角色的过程”［7］。日本绿色少年团除了关注少年儿童作为家庭成员和独立个体的社会化，更关注少年儿童作为社会成员的社会化发展。这从其组织目标的表述中可见一斑：“成长为热爱家乡和能爱人的有爱心的人”，其注重的是社会成员角色发展，培养少年儿童的高级社会情感。为此，绿色少年团注重围绕少年儿童家乡或身边的森林、社区、村社、学校绿地和街头等场所，开展系列面向各种真实体验或问题解决的“绿色活动”，比如登山体验、制作竹制品、种植蘑菇、混合播种、采集树种、处理森林里的废弃物或开展地区绿色募捐等，以此来培养儿童关注家乡、热爱家乡的情感以及作为家乡地区一员与社会公民所应承担的责任意识和能力。

（二）以社区环境保护促进少年儿童道德社会化

一个社会化的人必然具有道德性，但道德的形成本质上体现于实践和活动，“来自社会实践中冲突和问题的反思”，道德规范不仅与其他非道德规范保持一定的关系，而且还“涉及与关系有关的责任” ［8］。从这一角度看，少年儿童道德的形成不仅是一个社会化的过程，还需要在承担社会实践活动的责任中来完成。从日本森林管理史来看，20世纪90年代开始国有林经营管理体制改革，在确定其为国家公共事业基本性质后经营方向发生转变，即“从以木材生产为主转变为以持续发挥森林所具有的保持水土、涵养水源、保护生物多样性、防治全球变暖、提供休闲游憩、科学研究和环境教育等多种公益机能为主” ［9］。在国有林无偿为国民提供各种服务的同时，政府倡导和鼓励民间非营利团体、社团组织、机关、学校以及市民积极参与国有林经营管理活动。绿色少年团就是试图通过各种各样的森林活动，唤起和促进少年儿童对地区或国家生态环境保护的道德责任和能力。对于少年儿童教育来说，其所处的生活社区或村落不仅是与个人成长息息相关的、具有亲切感的环境，也是开展环境保护活动最便利的启蒙场所。为此，分布在日本各都道府县的绿色少年团都会积极利用儿童身边的社区与村落开展活动与教育。比如，北海道伊势市有一处水源林，曾经是牧场，现在社会组织和公司企业致力于使其森林资源再生。这一地区是多雪区，与动物共存是森林再生面临的很大挑战，但该地区下定决心持续给予保护，因此吸引了很多团队组织少年儿童来这里植树、体验木质笔的制作等［10］。这样的活动不仅使少年儿童感受到环境保护的意义并唤起他们付出行动的责任感，也同时让他们感受到“树木对人的温暖”，是令少年儿童终身难忘的有意义的教育活动。

（三）以社会服务活动提升少年儿童认知社会化

“认知发展是儿童顺利实现社会化的前提”［11］，但少年儿童社会认知发展不是一个仅靠灌输知识来完成的过程，而是一个需要“在社会中”经过体悟、选择、反思并逐渐确定与实现的过程。以学习与成长作为出发点的、链接日常生活的各种社会服务活动正是少年儿童实现社会化认知的有效方式之一。在社会服务活动中，由于真实情境的介入和面对实际问题的解决，少年儿童不仅要对各种社会化信息进行搜寻、辨识和采择，还要观照到一定的道德和伦理，这对少年儿童的社会认知发展是非常有益的。如前所述，在日本绿色少年团重点开展的三项活动中，地区社会服务活动占据着比较大的比重，具体形式包括走上街头呼吁绿色募捐、护理和清洁当地花坛以及参加全国植树节和育树节这样的绿化活动等。就绿色募捐而言，这是绿色少年团长期开展的一项重要公共服务活动，绿色推进委员会和少年团会通过公共宣传和孩子们的实际参与提升其对家乡、社区、国家环境以及自身责任的认知。比如，埼玉县绿色推进委员会指出：这一项目旨在促进绿化运动，通过森林维护、公共设施绿化和绿色少年团的培养来创造绿色、健康、丰富心灵的环境，并为创造舒适、宜居、绿色的家乡埼玉做出贡献［12］ ；在实践活动中，埼玉县举办以县内小学、初中、高中生为对象的学校环境绿化比赛，面向学校学生征集绿化运动海报原画，此外以“绿色日”为核心，配合绿色募捐发放绿化宣传画、育树宣传画以及刊有绿色少年团活动的杂志等［13］。这些活动不仅帮助团员认识绿色募捐的意义，也极大激发了团员参与募捐的热情；不仅如此，募捐资金不仅由绿色少年团参与募捐，更重要的是把部分募捐基金专门回拨绿色少年团，为少年团提供自然观察活动经费、帮助团员开展森林伐木体验学习以及社区公共绿化等其他社会服务活动，这对于团员理解募捐行为的社会意义以及认知个人行为与社会发展之间的联系起到了非常好的作用。

（四）以互助合作方式训练少年儿童交往社会化

社会交往是促进少年儿童自我意识发展、社会性认知发展以及社会情感发展的重要活动，也是少年儿童社会化过程中不可缺少的活动。社会互动理论认为少年儿童从出生伊始就进入了人際交往和互动之中并开始了初始社会化进程，其中“家庭、朋友、学校、同辈群体、大众传媒、工作场所……以及国家都是社会化的媒介”［14］66。儿童需要在这些多维媒介和时空中，通过人与人、人与集体之间的相互作用与互动，获得对社会的多样体验和多重认知，并逐步形成稳定的社会观念和自我意识。绿色少年团注重连携这些媒介并以互助合作方式促进儿童社会化，具体体现在组织和少年儿童活动两个层面。从组织层面看，绿色少年团注重社会组织及其资源间的互助合作。绿色少年团虽然归属于校外教育组织，但是以学校或地区为单位建立的，特别是与学校之间的合作非常密切，每所学校都可以本着自愿原则向当地都道府县绿色推进委员会提出加入绿色少年团的申请。官网数据显示，截至2022年初，绿色少年团的学校单位有2 587所，地域单位有535所，学校单位团员数达28万多人［2］。按占比数值来看，学校单位约占总量的83%，学校单位团员数则占到总量的88%以上。与学校大规模的连携合作方式更能体现促进少年儿童成长的社会合力性，学校在组织大规模数量儿童方面有优势，绿色少年团在提供学校教育难以展开的带有冒险因素的活动方面有优势，这样的合作与协作能有效发挥各机构与组织的最大教育作用，特别是能满足少年儿童成长中的各种需求，也符合一个国家和社会对人才培养的要求。从少年儿童活动层面看，绿色少年团在开展活动中非常注重少年儿童彼此间的互助合作。少年儿童在参加各种各样的“绿色活动”中认识植物，了解动物，并学会与身边或来自国内外其他地方的同伴进行交往和协作。在日本，不仅都道府县各地区每年会举办地区性绿色少年团活动发布大会，还会有全国性的发布大会作为全国育树节的联办活动被举办，以此促进各少年团发布自己的活动内容和成果，进行相互交流和“磨砺”。“自我和他人并不是排斥的”［14］63，这是人在社会化过程中必须形成的认知，绿色少年团努力通过多种层面与形式的交往促进日本少年儿童形成这种社会生态观念。

三、日本绿色少年团社会实践活动路径与儿童社会化

社会实践活动的核心是“实践”。与传统的教室中的文化知识教学相比，社会实践活动更注重扎根实践，在真实的社会场景中开展教育。日本绿色少年团就十分注重把知识学习、能力培养与情感塑造融于实践活动中，通过不同路径，着力培养日本少年儿童的“绿色意识和绿色能力”并塑造其作为合格国民所应具有的基本品质与能力。

（一）通过成人的示范和实践活动引导促进少年兒童社会化

任何一个国家，在对少年儿童组织教育过程中，成人都是重要的辅助和支持力量。在日本绿色少年团的各种绿色实践活动中，成人主要通过引领示范、开展多样化实践活动和体验以及组织国内外绿色学习交流活动等来促进少年儿童的社会化发展。其一，通过成人的角色示范促进少年儿童社会化。社会化是个体能够逐渐自觉履行一定社会角色的过程，成人的角色示范在其中起着重要的作用，比如，绿色少年团每年要参与的日本全国植树节活动。国土绿化推进委员会自1950年第一次举行全国植树节始，就规定每个都道府县每年轮流举办一次植树节活动，且每次植树节都要有一个主题内容，这使得绿色少年团团员在潜移默化中习得了国土绿化责任均担意识。其二，通过推动少年儿童在活动中的亲身体验和专业学习，促进少年儿童社会化。绿色少年团的活动不仅仅是围绕森林开展的一种体力劳动，而是作为一种有目的、有意识的教育活动来开展，因为在国土绿化推进委员会的宗旨里面，培养绿色少年团并支持团员素质养成是其重要的职责之一。所以，绿色少年团的每一种活动都带有明确的教育目的性和素质养成的统整性特点。比如，在2020年10月长沼小学绿色少年团的一次森林植树活动中，不仅所植的幼苗是由团员自己采种培育出来的，在活动现场团员们还尝试了不同树种的生态混播和混种，幼苗植完后在其周围覆盖上席子以防止杂草繁殖；然后还到社区公园的森林里采集树种，并带回学校去除果肉后再撒播到苗圃里，团员们“期待着树种明年发芽”［15］。在这样的活动中，团员们学到的不仅仅是种植树木的知识和技术，也包括社会生态观念以及彼此之间的合作意识与能力。其三，通过组织国内或国际绿色交流学习活动促进少年儿童社会化。绿色少年团的交流活动主要有两种：一是都道府县和社区的交流集会，二是国际交流活动。前者指各地自己的绿色少年团交流活动，包括由北海道举办的绿色少年团交流大会，以及由爱知县、岐阜县、三重县轮流举办的东海地区绿色少年团（队）夏令营等；后者包括日本和俄罗斯联合开展的、旨在加深两国青少年相互理解和促进，以及培养热爱自然和保护与培育绿色之心的、在丰富的自然环境中进行的交流与合作活动等［4］。这种开放的交流形式，不仅加强了绿色少年团团员的组织意识，也在彼此交流中达到了宣传自身并学习经验的目的。国际交流对开拓团员视野、理解人类社会不同文化从而更好地理解自身在社会中的责任很有助益。

（二）通过学校与社区联携共育促进少年儿童社会化

21世纪前后，日本教育改革把联合家庭与社区教育力量、促进学社连携作为重要方向之一。日本绿色少年团由国土绿化推进委员会发起，但也是日本各地以学校、市町村等为单位组结而成的少年儿童活动团体。依前文所述并根据已有日本学者的研究，日本绿色少年团的存在形态“超过一半是学校团体”［5］151。此外，根据绿色少年团目标宗旨和团员年龄特点，绿色活动主要在家乡及其附近开展，因此在国土绿化推进委员会和各都道府县绿化委员会指导下，学校与社区之间形成了密切的共育关系，共同助力少年团活动，这使得日本少年儿童能够在真实的社会化环境中实现“学、做、思”的统一，从而获得成长。具体而言，这种共育关系主要体现在以下两个方面：其一，学校落实日本区域教育思想，联合社会力量服务教育，在社区内选拔具有相应素质和能力的志愿者参加绿色少年团活动，为学校和少年团发展贡献力量，进而促进少年团团员或学生在公共道德、社会认知或人际交流等方面的发展；其二，除了社区提供志愿者外，还有不同部门为少年团的各种绿色活动提供适宜的环境场所或环境支持，比如团员可以在社区街道、工作现场、商店门口等进行绿色募捐或花坛整理与绿化活动，可以在社区公园植树与采集树种，可以在区域森林开展伐木、攀爬、野足或木艺等活动。日本自20世纪80年代以来就开始强调“学社融合”，早在1985 年的中央青少年团体联络协议会上就提出“青少年团体要加强与学校教育的联合”；1987年临时教育审议会出台的振兴社区终身学习体系中，也强调了家校社的相互结合；至1995年终身学习审议会正式提出“学社融合”概念后，这一理念及实践迅速扩展到日本各地［16］。可以看到，正是在这种大背景以及共育理念下，依托国家和地方相关教育政策和制度要求，绿色少年团以学校和社区为媒介实现了对团员家乡意识和社会意识及其相应能力的培养。

（三）通过网络展示和宣传普及促进少年儿童社会化

目前，网络是一种虚拟但重要的新型实践情境，网络展示和宣传普及不仅可以传递组织理念和价值观念，也是激励成员感受社会价值并愿意可持续进步的一种操作便捷且效果影响力广泛的形式。在日本国土绿化推进委员会及其各都道府县的官网上，都可以看到关于绿色少年团的宗旨介绍、各种统计数据，以及简短但很鲜活的团员大会、募捐、植树节等各种活动的报道，还有定期发布的森林维护项目大纲、教材以及一些活动参与记录表格或项目申请等，以此记录并指导少年儿童的绿色活动。比如，埼玉县绿化推进委员会阐述了森林和人类以及儿童之间的密切性：“把重要的森林与未来联系起来；茂密的森林就像一所教书育人的学校；森林被美丽的水和空气所包围，是一个提供精彩体验的地方；把这样重要的森林带入下一个时代，给未来的孩子们。我们的职责是连接‘令人兴奋的森林。”［17］这些都在无形中强化了少年团团员的组织归属意识，使其感受到组织与个人之间的密切联系，同时也能激起他们作为绿色少年团一员在国家建设中的价值感。此外，网络宣传和推广不仅便于组织的系统管理和内部成员之间的学习，也便于组织之外对此感兴趣的社会团体、家庭或个人了解相关情况并适时参与相关活动。比如，北海道森林绿色协会与林业局和森林环境局等合作，于2021年4月出版了适合少年儿童阅读的、介绍第44届全国育树节的漫画；还系统推荐适合少年儿童的绿色教材，比如《森林教室》。此教材根据森林所有权分为民有林版和国有林版，两版教材都使用彩色插图轻松介绍与生活密切相关的森林和林业，是各地举办森林课程和林业体验班的合适教材，能引发包括小学生在内的各种学历人群对森林和林业的兴趣［18］。这样的宣传展示和普及，把绿色少年团组织与社会各类团体和人群便捷而迅速地联系起来，开辟了一条组织与社会之间、儿童与社会之间密切联系的通道。

四、对中国少年儿童组织开展社会实践活动的启示

有研究显示，近些年来日本绿色少年团在发展中也存在着“致力于森林活动的少年团和活动减少、贯穿全年的活动频率较低且活动内容基本固定、专业性指导者不足”等问题［5］147，但不可否认其在培养日本少年儿童社会化品质、情感和能力方面做出了独特贡献，其确定的清晰教育理念、聚焦的教育行动主线和多样化的教育活动等方面仍值得中国借鉴与反思。如今“绿水青山就是金山银山”的重要生态价值理念已经成为中国全民和全社会的一致共识和自觉行动。面对到2035年中国生态环境质量根本好转并基本实现“美丽中国”的目标，进一步倡导绿色环境建设是所有教育机构和组织以及公民的责任。少先队是中国最大的少年儿童组织，一直协同学校致力于中国少年儿童的发展与培养。2022年8月全国少工委八届三次会议强调要“持之以恒提升少先队社会化工作水平”，这对少先队组织及其教育提出了新要求。今天的少年儿童即将成长为“美丽中国”时代的中坚力量，从现在开始培养少年儿童的绿色环境理念、社会生态意识和生态责任尚为时不晚。鉴于当前少年儿童生态素养整体不够高、包含生态教育在内的社会化教育及其有效的社会实践活动不足的状况，中国少年儿童组织应该积极立足本土，主动借鉴他国优秀做法，协同学校、社区、社会以及政府等多方面力量，着力培养具有社会发展责任意识和担当能力的未来公民。

（一）注重保持社会实践活动过程中的开放性，为少年儿童社会化提供全方位支持环境

社会实践活动的实施必然要与社会环境建立密切的关系并相互作用，在这一过程中既要坚守组织自身目标和行动主线也要保持开放性，才能取得全面深入的效果。日本绿色少年团作为公益社团法人主管下的少年儿童团体，在纵向层级设置与管理上表现出线性特征，但在上下层级协作、横向职能发挥、沟通多方资源、国内外交流等方面表现出更加开放的特征。对于中国少年儿童组织而言，在长期的历史发展中形成了自己的组织特点和教育方式，但相对而言，在儿童核心素质培养、凝聚社会力量以及国际交流方面还需要不同程度的加强。为此，在未来建设和发展中，不仅要保持站位与格局的开放性，以教育目的为根本，以组织目标为导向，站在国际化竞争与人才培养格局中考虑组织教育及其活动设计；还要推进资源建设的开放性，在持续打造组织教育核心行动过程中，吸引和凝聚社会各种资源的主动参与和积极投入。此外，也要坚持教育理念的开放性，把少年儿童真正作为完整的人、发展的人来看待，推动少年儿童成长为具有社会化高级情感与品质以及新时代思想的人。

（二）注重设计地域性的社会实践活动，促进少年儿童社会化认知与情感的逐步提升

培养少年儿童家国情怀是其社会化过程中的重要内容。从少年儿童身心特征来看，引导其从热爱身边的一草一木、热爱自己的社区或家乡开始，才能使其逐渐理解国家和民族的概念与意义。日本绿色少年团的森林活动主要围绕家乡展开：在家乡开展活动、為家乡植树、为家乡绿色募捐等，但同时又在都道府县以及全国绿色大会交流中展示自己、学习他者，逐渐开阔视野并进行深入思考。相比较而言，中国少年儿童组织活动在关注家乡特别是服务家乡和促进家乡变得更美好方面有一定程度欠缺，各省市县彼此之间的交流或者全国交流活动也相对较少。因此，面向未来的挑战，少年儿童组织的社会实践活动在设计与实施上要注重“地域改变”原则，设计更多贴近生活的“接地气”的活动。引领儿童从爱护、整理和美化社区或家乡的身边事物做起，因“地”制宜开展家国情怀精神引领下的家乡建设活动。这不仅具有行动上的便利性，也符合儿童认知特点和接受方式。

（三）注重社会实践活动中问题解决能力的训练，促进少年儿童对社会角色的领悟与实践

社会化教育是促进个体从生物人向社会人发展并提升人的自理能力和社会适应能力的教育，是一定的社会角色逐步形成和确立的过程。这就决定了这一过程不会是“真空”教育，不能仅凭“说教”或“理想式的渲染”就可以完成，而必须在个体所面对的现实社会问题的解决中逐步完成。日本绿色少年团借助于各种森林绿色活动，在观摩、体验、实践、交往和合作中观察成人的言行，体会和领悟个人作为某种角色在行事中的规范要求，了解社会对角色的期待，解决面前情境中的任务或问题，进而实践自身角色并一步步完成这一阶段的社会化。中国少年儿童组织教育面临的一个问题就是对于少年儿童的“理想角色”教育多于“领悟角色”和“实践角色”教育，对于“应该如何”说教的多，而对于真实社会情境中如何理解或如何做却训练得少，导致少年儿童对于社会角色缺少必要的习得过程，因此在中国少年儿童组织教育推进过程中，要注重教育活动的生活化和实践化。少年儿童作为国家与民族未来的建设力量，是永远处在包括政治环境在内的真实社会情境中的人，无论是对基于家庭血缘关系的先赋性角色，还是对基于国家民族立场的固定性角色，或是对基于社会生活需求的自致性角色的领悟和实践，都是少年儿童必须修习的“功课”，需要在面对真实问题的解决中完成角色认知与转化。此外，也要注重发挥少年儿童的主体性，少年儿童是教育的对象，也是发展的主体，成人在社会化教育中是帮助者、支持者和促进者，而不是代替者，所以成人给予少年儿童社会化发展以丰富的、高度的支持是非常必要的。

（四）注重推进社会实践活动的可持续性，实现少年儿童社会化的阶梯式发展

人的社会化不是一蹴而就的，有时还具有不连续性。但在人的发展中，社会化是一个持续的过程，在理想预期层次上也是一个渐进提升的过程，因此社会实践活动也应是一种可持续性的活动，少年儿童组织教育活动应关注这种可持续性。日本绿色少年团的活动能针对幼儿、少年和高中生的不同年龄特点开展不同的活动，在活动组织上由于年年进行而形成传统经典活动，比如全国绿色交流大会、绿色募捐活动以及参加全国植树节和育树节活动等，同时各地又能根据当地情况开展具有地域色彩的活动。中国少年儿童组织在面对少年儿童社会化发展过程中，存在“三个跟不上”问题，简要来说就是内容和方法跟不上少年儿童政治启蒙需要、观念和方式跟不上少年儿童社会生活需求、实践活动载体和形式跟不上少年儿童身心发展特点［19］，这导致组织教育效果达不到预期。少年儿童组织本身是服务于少年儿童成长的，这种成长本身就是一个包括政治意识、道德观念、心理认知、行为规范等社会化的教育过程，为此需要注重组织教育及其相关社会实践活动的阶梯性制度化设计，这是为了保证经典活动的稳定性和长期性，意在服务于少年儿童组织核心目标的达成；要注重实践活动的项目化设计，这是为了保证活动的系统性和教育的专门化，便于活动过程中教育效果的有效反馈，也便于提高社会资源或力量参与的针对性。此外，还要注重活动过程中的仪式感和象征感，这是增强少年儿童社会化意识，提高角色领悟，激发社会情感和触动社会行为产生的重要教育手段。

2022年9月，联合国教科文组织呼吁并倡导建立“新的绿色教育伙伴关系”（Greening Education Partnership），旨在使每個学习者都能获得应对气候变化和促进可持续发展的知识、技能、态度和价值观，并呼吁各国到2030年至少应在绿色学校、绿色学习、绿色能力和准备、绿色社区方面实现两项达成目标［20］。可以说，日本绿色少年团在这方面的贡献是超前的。从组织教育视角来看，日本绿色少年团的意义不仅在于绿色行动与绿色贡献本身，更在于其如何培养少年儿童成为合格的社会公民和具有自主意识与自觉行动能力的且热爱家乡和国家的人，这一点对于中国少年儿童组织有效推进社会实践活动并促进少年儿童社会化发展，特别是提升少年儿童社会责任意识和行为方面具有借鉴价值。

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［15］北海道森と緑の会.小鳥のさえずりが聞こえる河畔林植樹会（ながぬま緑の少年団）［EB/OL］.（2020-09-20）［2022-09-07］.https：//www.h-green.or.jp/2020/09/20/小鳥のさえずりが聞こえる河畔林植樹会.

［16］吴金芳.学校教育与社区教育的融合路径——日本“学社融合”的经验与启示［J］.教育文化论坛，2022（5）：76-78.

［17］埼玉県緑化推進委員会.緑の募金にご協力お願いします［EB/OL］.［2022-10-05］.https：//www.saitama-ryokusui.or.jp.

［18］北海道森と緑の会.パンフレット（小学生向け）［EB/OL］.（2013-09-12）［2022-10-05］.https：//www.h-green.or.jp/category/books/パンフレット（小学生向け）/.

［19］全国少工委办公室.贺军科、郑富芝同志在全国少工委八届二次全会上的讲话［EB/OL］.（2021-07-26）［2022-10-12］.http：//cdn.k618img.cn/61gqt/zxtz/202108/W020210809347360751832.pdf.

［20］UN TRANSFORMING EDUCATION SUMMIT. Greening Education Partnership：Getting Every Learner Climate-ready［EB/OL］.［2022-10-12］.https：//www.un.org/en/transforming-education-summit/transform-the-world.

［責任编辑孙丽］

The Social Practice Activities of Japan Green Scouts and Its

Implications from the Perspective of Childrens Socialization

XUE Guofeng

（College of Education， Hebei University， Baoding， Hebei， 071002， China）

Abstract：  Green Scouts， as a childrens organization under the leadership of the National Land Afforestation Promotion Organization of public welfare organizations in Japan， is established in schools or regions to publicize and practice the green action and cultivate childrens social responsibility through forest learning and volunteer services. From the perspective of organizational education， the organizational goal is the organic unity of childrens future responsibility and current quality cultivation.The contents of practical activities focus on the combination of personal growth and social services under the main line of “green”. The social practice activities by Green Scouts in Japan promote the socialization of children in a multidimensional way， including promoting childrens role socialization with a real-world experience， promoting the moral socialization of children through community environmental protection， enhancing childrens cognitive socialization through social service activities， and training childrens communication socialization through mutual assistance and cooperation. The main paths to carry out social practice activities include adult demonstration and practical guidance， joint education of schools and communities， and online display and publicity. The implications for China are that， when promoting social practice activities of childrens organization in China， it is necessary to pay attention to maintaining the openness of social practice activities， designing regional social practice activities， training problem-solving abilities， and promoting the sustainability of social practice activities.

Key words：  childrens socialization; Green Scouts in Japan; social practice activities; childrens organization